有關物理的教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的有關物理的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師也可以藉助現代教育技術（主要是教學錄像）來進行教學反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。

還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程後，思考“如果讓自己重新設計這一課（或假如讓自己上這節課將如何設計教學）”等問題，這時，最好找一位（或幾位）同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。

當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發揮得更好。

課改的目的是為了發展學生，刺激學生的感官神經，讓其積極思維，使其表現慾望得以釋放，從而獲得成就感，並在情感能力方面得到提升，進一步培養學生愛學習，愛科學的精神素養。因此，在課改中，我的工作就是調動學生學習的積極性，讓他們成為課堂真正的主人，對此，我主要抓住幾點內容：

1、認真備課。

物理與生活聯繫非常緊密，在備課過程中，在我已熟知教材的基礎上，我主要去準備一些能反映該節內容且學生比較感興趣的生活實例，來激發學生的興趣和想象力。比如學習《光的色散》時，我給大家播放“彩虹”的圖片，帶學生們有陽光的地方利用平面鏡和水來觀看光的色散現象。讓學生們從內心來認識白光不是單色光的知識，且提高了學生學習物理的積極性。又比如，在學習光的折射時，我在一個碗裏放了一枚硬幣，學生從側面看，我移到他剛好看不見硬幣的位置時，再往碗里加水，學生驚呼“我看到了硬幣”，從而牽動了學生欲解其謎的慾望。這樣，從生活中去發現物理，用科學知識指點迷津，使學生上課時積極思維，樂於思考。

2、交流辯論。

學生在課堂上積極思考，必然有自己的思想認識，在課堂上，我讓各小組在一起進行交流，採用小組競爭的方式，鼓勵學生討論，並讓他們去和別人分享自己的勞動成果，且組與組之間也可以進行辯論。對於小組合作，剛開始時，學生不適應，但經過時間的磨合，大部分同學能融入小組活動中，能主動地闡述自己的觀點，與同學互相幫助。在講流體壓強與流速的關係時，我拿着一個漏斗和乒乓球，把漏斗倒置，用手把乒乓球託在漏斗的下面，問學生：若從管口吹氣，鬆開手，乒乓球會不會掉下去？學生立即投入討論中，主動站起來發表自己的觀點。有的.説，會掉下去。氣流的衝擊會讓乒乓球掉下去。有的説，不會掉下去。説氣流從漏斗與乒乓球的縫隙流出，流速大，乒乓球下方空氣流速小，流體流速大的地方壓強小，因此，乒乓球上下方的壓強差會把乒乓球托住掉不下去。通過一場辯論，再加上學生的現場表演，讓同學們豁然開良朗，不僅掌握了科學知識，更重要的是培養他們嚴謹的思維邏輯推理，提高了學習的興趣，還明白了一個不變的真理：實踐出真知。

3、互幫互助。

學生與老師待在一起的時間畢竟有限，而同學之間相處時間比較多，抓住這一特點，同學們之間可以相互幫扶，及時處理問題。針對這種情況，我制定小組評比計劃。小組測試均分為評價依據，由小組組長帶頭，注意幫扶本組學習弱的學生，使其不落隊，讓學生在競爭意識的刺激下，自發而又自覺地凝聚在一起，形成團隊意識，提高學生自主學習的積極性。

通過以上方法，活躍了課堂氣氛，提升了學生的興趣，鍛鍊他們的能力，提高課堂效率並有一定的課改收穫。一個事物在成長的過程中，必然也有其不足。在課改的過程中，也有讓我棘手頭疼的方面。比如：一些學生的閉塞性格在小組討論活動中的影響，不善言談導致小組合作效果的降低；還有的學生懶於動腦，不獨立思考，直接拿別人的答案來完成自己的作業；還有的學生自控能力差，借小組合作的機會閒談，看似課堂氣氛活躍，其實效果極差等等。

新的學期又來了，我會在自己已有經驗的基礎上，進一步學習先進的課改經驗，應用於自己的課堂，使課改不留於形式，真正把課堂還給學生，提高課堂效率。