傳統教學方法總結

一些好的“傳統教學方法”經過了歲月的考驗，肯定有存在的價值性和合理性，對於提高學生的綜合素養和能力有很大的幫助，簡單地否定無疑是因噎廢食，是非常不可取的。因此，教師在新課改理念下的教學，要具有一雙慧眼，保持清醒的頭腦，善於分析，合理運用，最大限度地發揮“傳統教學方法”的優勢，努力優化自己課堂教學。以下是筆者認為這幾種“傳統教學方法”的存在是合理、有效的，應加以繼承和發揚。

一、手把手教學生寫好漢字

現在，指導起始階段學生寫好字的方法非常多，而且效果也不錯，現在的國小生比筆者那時的字寫的要入體的多，但不能迴避的是，現在還有許多學生的握筆姿勢和書寫姿勢是錯誤的，還有許多學生寫字的基本筆畫是不到位的，還有許多學生的字的間架結構是不美觀的，還有更多的學生不懂得欣賞漢字的美……筆者認為，教師手把手寫字是一個比較不錯的方法，這是以前教師慣用的`教法。誠然，教師手把手寫字能夠讓學生感受到教師的親切，體會到教師對自己的重視，從而有效地讓學生在老師的“帶領”下，感受到書寫時的運筆規律，注意到起筆、運筆、收筆時的有力變化，在老師的精心講解下，學生還能會心地感受到漢字的優美，另外，更能有效地糾正學生的握筆姿勢。可謂一舉多得呀！

二、示範性給學生朗讀課文

教學實踐中，筆者發現廣大的教師的確重視朗讀，在課堂上也讀了起來，但是效果卻不甚理想。究其原因，是教師在朗讀指導上缺乏有效的指導，沒有培養學生良好的語感，因此，讀起來感覺不好。

筆者認為，教師示範性的朗讀是一帖非常好的“良藥”。特別是中低年級的學生，由於自身的水平和年齡的侷限，往往不能很好把握文章的精髓，因此，從學生口中出來的文字往往使聽者感覺情感沒有讀到位。教師的示範性朗讀使學生通過聲音這種媒質對文章的把握更加的直觀，知道課文該用何種基調朗讀，知道如何處理朗讀時候的“輕重緩急”，這比教師枯燥地講解朗讀技法效果肯定要理想的多。因此，在教師指導學生朗讀的過程中，加上教師示範朗讀顯的尤為重要，對於一年級學生的朗讀指導，教師甚至可以讀一句，學生跟讀一句的方法。

三、優美的板書展示給學生

不少在一線的教師可能都見到過這樣的課堂：在一個黑洞洞的連課文上的字跡也難以辨認的教室裏，教師站在一幅巨大的屏幕前，先是播放背景音樂，板書課題，接着立即運用電腦顯示有關課文背景的圖片和課文內容，一堂課上顯示的畫面和文字竟有十來幅，令聽者目不暇接。下課後，看看黑板，依然是課文的題目，有時，連課文的書寫也免了。

這樣的課究竟給學生留下些什麼印象呢？這樣的課熱鬧有餘，真正對學生的發展有多大的作用呢？

傳統的板書是一項非常實用的教學手段。它是根據教學要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領地把教學內容、教學重點和教學目標概括化、系統化、圖表化的一種形式。板書與學生的思維活動是同步進行的，伴隨着學生與文本的逐步對話，教師將預設或靈感的文字逐步書寫在黑板上，也是一個“時間上連續不斷的行動”，步步為營，層層推進，最終形成“固定的一個瞬間，”給學生留下深刻的記憶。同時，黑板上優美、規範的文字，又給學生以美的享受，是競相學習模仿的楷模。

因此，筆者呼籲廣大的語文教師多多拿起粉筆，留下“優美”板書給學生。