大學英語教學方法與改革論文

摘 要： 在當今教育信息化的時代背景下，產生了越來越多的新的教學模式和手段。而微課作為其中的典型代表之一，正逐漸成為教育領域廣泛關注的焦點。微課以視頻為載體，將課堂內外重難點知識融入情景中，使學習者在真實、具體的環境中學習。微課對大學英語課

關鍵詞：大學英語教學論文發表

【摘要】在當今教育信息化的時代背景下，產生了越來越多的新的教學模式和手段。而微課作為其中的典型代表之一，正逐漸成為教育領域廣泛關注的焦點。微課以視頻為載體，將課堂內外重難點知識融入情景中，使學習者在真實、具體的環境中學習。微課對大學英語課堂有着積極的補充作用，也將是教育發展的主流趨勢。本文擬從國內外微課的相關研究入手，分析高職大學英語教學現狀問題，探討了如何將微課應用於大學英語教學中。

【關鍵詞】微課；大學英語教學方法改革

一、國內外微課的相關研究

微課這一概念起源於國外，它最早是由美國新墨西哥州聖胡安學院戴維彭羅斯於2008年提出。他認為微課是教師製作的1-3分鐘的視頻，內容是介紹某個知識點或概念。因此，後來人們稱他為“一分鐘教授”。在國外，基於微課的學生自主學習的典範當屬TED演講和可汗學院。在該公共教育平台上，有着豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平台提供了大約2300多個微課視頻，視頻的點擊量突破億次，而且無論是學習者的人數還是視頻資源的數量都在不斷增長。在國內，許多學者會提到“2011年初，佛山市教育局啟動了首屆中國小新課程優秀微課徵集評選活動”並將其作為國內微課的萌芽。而正式提出“微課”這個概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長期從事基礎教育資源研究，根據他在2011年發表於《電化教育研究》的文章《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》猜測，應該是受到國外“微”元素的影響觸動了靈感，他認為微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。2013年，華南師範大學和鳳凰衞視合作的“鳳凰微課”正式上線。首屆全國高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數眾多，影響廣泛。微課作為一種新的教學資源也越來越受到關注。

二、大學英語教學存在的問題

大學英語是一門重要的公共必修課。這門課程對提高學生的英語語言技能及未來職業能力有不可忽視的作用。儘管在目前的大學英語教學中投入了大量的人力物力，但是卻沒達到預期的教學效果。根據筆者從事大學英語教學工作的親身體會，現將大學英語教學存在的問題分析如下：1.學生英語基礎比較薄弱。由於學生在進入大學後修讀的是非英語專業，他們往往會形成這樣的印象，即認為英語課不是專業課，和所學的專業知識也沒有任何聯繫，因此，越發放鬆了對英語這門學科的重視。除了普遍的“啞巴英語”外，讀寫能力也不佳。口語對話聽不懂或答非所問的大有人在，考試作文無從下筆，此外，許多學生的詞彙量還停留在高中，甚至國中水平，遠遠沒有到達一個大學生應具備的詞彙量要求。2.大學英語課時較少。大學英語教學的最主要目標是培養學生有效應用英語進行交際的能力，尤其是聽説能力。但是大學英語課時逐漸減少卻是個不容忽視的事實。以筆者所在的學校為例，大學英語的周課時由原來的6節減到4節。雖然課時數減少了，但教學內容依然不變。有些老師為了趕教學進度，而加快課堂教學節奏。甚至刪減教學內容。這必然會讓教學效果大打折扣。3.教學方法單一，學生興趣不高。多數高校的英語教師仍注重語言知識點的傳授，而忽視對語言運用能力的培養。課堂上以教師講授為主，學生多是被動的去聽記教學內容。這些教學方法形式單一，學生早已熟悉而不再有新鮮感。另外，大學英語課多是大班教學，教師很難讓每個學生都有在課堂上鍛鍊實踐的機會，再加上課時的縮短和限制，教師無法給學生補充一些新鮮實用的知識，長此以往，學生會覺得枯燥乏味而漸漸失去對英語學習的興趣。

三、大學英語微課教學模式的設計思路

高職大學英語教學現狀存在諸多問題，如何將微課運用到大學英語教學中，以達到良好的教學效果，需要多方面的.配合。本文將以《職通英語2》unit5Fashion為例，探討如何實施大學英語微課教學模式。1.學生課前自主學習。相對於初、高中英語學習者來説，大學生已經具備了一定的英語學習基礎，掌握了基本的英語學習方法。教師應該充分信任學生，培養他們獨立自主學習和思考的能力。教師可以根據每個單元的教學目標，錄製相應的教學微視頻，上傳到班級公共郵箱供學生下載，學生在課前自主完成新單元的學習。這樣在課程開始後，學生能帶着問題更快的進入課堂角色。以Fashion這個單元為例，主題跟談論時尚有關，筆者在網上找到了《穿普拉達的女王》這部電影，截取了其中關於時尚元素的片段，加上教師旁邊，最後製成一個視頻放到網上，讓學生課前觀看。要求學生對幾個主角的穿衣打扮分別做出評價。同時也可以根據具體內容設計出一些思考題讓學生思考，例如：WhydidAndreaSachsthinkshewasnotfitinthejobwiththefashionmagazine?WhydidMiranda’sattitudestowardsAndreachangeafterseeingherclothing?這種微視頻形式的課前準備，不同於傳統的説課，學生通過觀看視頻，體驗到了和主題相關的真實情境，很好地調動了學生的積極性，為順利進入課堂教學打下了良好的基礎。2.課中教學階段。在課中學習階段，教師首先要對學生課前的微課學習效果進行檢測，檢測方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開展課堂討論，教師可以將全班同學進行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然後每組派一名代表發言。教師要給予適當的引導。最後要做出評價。評價部分應包括學生互評和教師點評。其次，在導入新課時，教師可以根據單元內容精心製作學生感興趣的微課視頻，以吸引學生進入新的主題中來。在微課這種新型教學模式下，學生從被動的信息接受者轉變為主動參與者。學生有了更多的發言機會和真實情境體驗，他們的興趣被極大的激發，自信心也得到極大的提高，實際應用英語的能力也在無形中得到了提升。3.課後反思總結。在經過課堂上的討論互動後，課後師生都應該進行自我反思和總結。教師可以根據課堂上同學們的意見對微視頻做出進一步調整和修改，以更好地適應同學們的不同需要。教師課後佈置的思考題要具有創新發散性思維，不能將學生的思維禁錮在課本中，比如在Fashion教學結束後，教師可以佈置如下思考題：Inourdailylife,girlsevenspendtwomonths’necessarytofollowthelatestfashion?Whyorwhynot?另外，教師還可以找幾個英語基礎相對較好的學生共同製作一個微課。微課情景儘可能貼近生活實際，引起學生共鳴。比如可以設置兩個角色Lily和Sara,她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時尚，而Sara是一個時尚達人，Lily在買衣服時尋求Sara給出的時尚建議。通過這個微視頻，學生又再次體驗到了在真實情境中運用英語交際的樂趣。對學生而言，課後則可以針對自己還不理解的知識點反覆觀看、研究微視頻，以到達徹底掌握單元知識點的目的。總之，課下時間對於師生來説都是反思、總結、進步的關鍵時刻，應該被充分的重視。

四、微課在教學中的注意事項

越來越多的高校正積極投身於微課的學習和製作當中，為了保證學習效果，有幾點問題是值得注意的：首先，微課內容的選擇要考慮到學生的需求及教學內容的特點，選取有代表性、難度較高的知識點製作成微視頻。不是任何知識點都適於製作成視頻，這樣會使學生產生倦怠感，以致失去興趣。另外，教師要意識到微課這種教學模式是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主。其次，微課的製作是以一定的技術條件為依託的，雖然高校大部分教師能夠掌握一般的多媒體技術，但是製作微課並非一件易事。前期的選題和腳本、錄製用的設備、後期的製作等都關乎微課視頻效果的好壞。如果視頻錄製得不好，學生就不會有去看的興趣。再次，如何監管學生微課學習效果也是教師正面臨的問題。雖説大部分學生能在課後自主完成微課學習，但仍有些學生打開視頻後，卻做其他的事情，分散了注意力，學習效果不佳。有的學生甚至從頭至尾都沒看過課程視頻，到學期末是一無所獲。五、結語綜上所述，微課這種新型教學模式，迎合了當下學生個性化的學習需要，彌補了傳統教學的不足，但作為新生事物，尚未成熟，許多地方需要不斷改進和完善。現代高校教師應充分利用好微課，使其與傳統教學方法結合，拓展新的教學方法，不斷提高大學英語的教學質量和效果。

參考文獻：

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