驛路梨花教學設計（精選8篇）
作為一位傑出的老師，時常要開展教學設計的準備工作，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的驛路梨花教學設計（精選8篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
驛路梨花教學設計1
教學重點：
1、直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
預習要求：
1、閲讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡陋悠閒恍惚修葺
教時安排：
2課時
第一課時
一，導入新課：
1、……
2、板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閲讀課文，討論以下問題：
1、課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？並説出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老餘給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
3、指導學生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敍哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民羣眾助人為樂的精神。
4、按時間順序説説建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序複述：
十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——
疏導：注意課文的註釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結並明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最後知道茅屋主人好？
課文順序複述：
“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹説十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
佈置課後作業：
1、找出課文中描寫梨花的句子，並認真體會它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什麼好處？
總結：明確：按課文的順序寫比較好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敍
第二課時
一、複習導入新課：
1、複習上節課學習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二、討論一下一些問題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閲讀興趣。
2、文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什麼？
總結：讚美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩句結尾的好處。
明確：點名中心，讚美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，瞭解什麼是懸念？
2、老師舉例説明懸念。
3、指導學生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課後練習二的第3題。
指導：討論課後練習二的第一題。
三、總結全文，討論課後思考題。
驛路梨花教學設計2
教學目的要求：
1、指導學生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
２、理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教學重點、難點：理解直接寫人和間接寫人相結合的方法。
教具：錄音機。
教學方法：講授法、討論發、質疑法、點撥法。
教學過程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒、助人為樂的故事，讀完它你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標題、作者。簡釋標題、簡介作者。
二、快速閲讀課文，標好段序，並劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫“我”和老餘正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：讚美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽錄音朗讀。
1、思考：文章開頭交代了什麼？
先齊讀第一部分，然後指名回答（時間、地點、人物、事件）。
2、另外文章還描寫了這裏的環境。
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。
接着又用“陡峭”“茂密”着意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處於前不挨村，後不着電，進退兩難的尷尬處境時，看到了什麼景象？
（梨花美景）
指定學生讀描寫梨花美景的3、4、5自然段，品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時平靜下來了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、.總結本節課，佈置作業。
這節課，我們理清了課文敍述的順序及線索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。那麼，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下一節課繼續學習。
驛路梨花教學設計3
教學目的
1．學習本篇順敍故事波瀾起伏、運用插敍表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學習優秀人物的向雷鋒學習。
教學重點：目的1
教學難點：目的2
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時一、《聞武均州報已復西京》興趣學習
古詩三分鐘學習
二、檢查字詞預習情況
注音
解釋
聽寫
三、課文學習（一）解題
1、看註釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什麼？
2、題目是一個什麼詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小説，按照小説的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什麼？
（二）閲讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什麼來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什麼為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敍
（三）分層學習
1、學生朗讀，複述“我們”是怎樣發現小屋的？
2、小説又是怎樣開頭的？回憶原來我們學過的小説是否有同樣的開頭法？你認為這樣開頭有什麼好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什麼人的房子呢？”是一個什麼句？有什麼作用？
四、作業
我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回孃家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。
第二課時一、字詞複習
二、課文學習
“這是什麼人的房子呢？讓我們也隨着老餘的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學習
1、閲讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰？
1、閲讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象徵的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象徵手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那麼“驛路梨花處處開”在文中的含義是什麼？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾,既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
（五）學習對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
（六）課後練習一
學生按順序簡要複述
三、課後練習四，自由討論四、作業
寫一篇500字左右的讀後感。
【
驛路梨花教學設計4
教學目標：
1.學會速讀，掌握速讀技巧。
2.通過訓練，提高速讀質量。
3.感受課文的記敍順序，巧設懸念的手法
4.學習文中助人為樂的精神。
重點：
1.提高速讀能力
2.感受課文的記敍順序，巧設懸念的手法
難點：
對文章中心主題的理解
一、導入新課：
課前玩飛花令，引出《驛路梨花》
二、速讀訓練：
（一）介紹“速讀口訣”，幻燈出示
1、老師板書解釋“心專一，眼掃視，記要點，勿出聲，忌回視”。
2、師生齊讀，齊背。
（二）公佈速讀比賽規則。
1、比速度：讀完舉手示意，合上書本。記錄自己所用時間。閲讀完後學習掌握幻燈上投影的字詞
2、比效果：速讀後分大組搶答故事中人物與情節的相關問題。
（三）速讀開始
（四）搶答開始：
1、整個故事由好幾個小故事構成，這些小故事是由一個什麼問題串聯在一起？
2、圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物？
3、這些人物各自為小茅屋做了什麼事？
4、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先後有三個懸念、兩次誤會，你能指出來嗎？
5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫，事件先後順序該怎樣安排
6、課文寫作順序的好處
7、小茅屋的真正主人是誰？
8、你從小茅屋的故事中聯想到了什麼？
9、請為“驛路梨花處處開”對出下聯，點出文章中心
（五）小結，計分，再次温習口訣
三、課文細讀
1、本文題目叫《驛路梨花》，找找看，文中關於梨花的景物描寫到底有幾處？分別起着什麼作用？
2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什麼？
四、拓展思考：
總有一天，梨花妹妹也遠嫁了；瑤族老人也老了；我與老餘也沒機會回來了。歲月流轉，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢？
五、結束語：
梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣，更可能是你的一次傾情捐助……不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花，裝點自己精神上的小茅屋。
驛路梨花教學設計5
教學目的：
1、仔細體會記敍中的抒情。
2、掌握基本的快速閲讀法。
3、認真體會並掌握直接寫人和間接寫人的技法。
4、德育滲透點：學習文章中樂於助人的優秀品質。
重點難點：
1、文章的記敍順序和寫人技法。
2、對小屋主人和文章中心的理解。
教學過程：
一、導入：
同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬物復甦，百花競放。不必説鮮豔如火的桃花，也不必説紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學習當代著名作家彭荊風的──《驛路梨花》
二、釋題導思：
１、什麼是驛路？
２、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花？
三、快速閲讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子（時間是三分鐘）
四、教師選點突破，對文章結構進行拉線。
１、文章有幾處描寫了梨花？分別在哪裏？
第一處：４─６自然段，（文章的開頭）
第二處：２７自然段，（文章的中間）
第三處：３７自然段，（文章結尾）
２、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的？
第一處：實寫；第二處；虛寫；第三處；望梨花（實寫）想梨花詩句（虛寫）
五、講析課文
（一）一寫梨花
１、齊讀４─６段（教板書：梨花）[由一個組的同學讀，其他同學閉目體味]
２、大家在頭腦裏再現了月光下的梨樹林之後，覺得這裏的景色怎樣？（用書上詞答）”多麼美麗“[師板書：多美（花）]
３、在這詩一般的美妙環境中，我和老餘有心思賞花嗎？從哪句話可看出來？“沒有”“我們有點着急了”
４、我們為什麼着急？（或我們當時所處的境況怎樣？
學生在書上找的當兒，出示幻燈片１：
我們當時所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀
５、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到沒有？是什麼？（師板書：小茅屋，我和老餘）
６、這房子有人嗎？誰的房子呢？（板書：設懸）
７、可是，在這所沒人的房子裏，我們卻受到了許多優待是什麼？
師作搭橋式引導：①邀請的方式是熱情的：“請進”
②準備的物質是豐厚的：
③安排是細心的
④感受是温馨的：
８、由於對小屋主人感激，引起了我們對主人的猜測，此時誰來了？
板書：瑤族老人
９、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個神態可以看出來？（眼晴瞪得大大的）。那麼誰是小屋的主人呢？（板書：再懸）
10、從老人嘴裏得知“主人”，是誰？（板書：梨花姑娘）
11、這個名字引起了我的什麼聯想？
（二）二寫梨花
12、齊讀２７自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
（還寫人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書：多好（人）
13、作者為什麼要把梨花姑娘放到梨花林裏去寫？
引導學生體味記敍中的抒情：寫梨花的香氣四諡是為了讚美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什麼？（板書：修茸）
15、勞動中，又見到了誰？（一羣哈尼小姑娘───板書）
16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書：又懸）從哪些內容可以看出來？
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那麼，究竟誰是房子的主人呢？
我們一起來分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之後，送來同樣也算（照管）了小茅屋，“我”和老餘（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：（主人）並標上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優秀品質。這種不直接描寫人物的品質，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或對別人產生的影響的方式表現人物品質的方法，稱為間接描寫。請大家根據屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片２：間接描寫的方式：
①通過別人的口述
②做事留下的痕跡
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？
引導學生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的後來人，都屬於小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點（驛路梨花處處開）
（三）三寫梨花
21、齊讀最後一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎？
引導學生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發揚光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義？
①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節中，再現了西南邊疆少數民族熱情好客，樂於助人的純樸民風，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優秀品質。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回孃家路過小茅屋。
八、練習作業語文作業本
驛路梨花教學設計6
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敍的順序。
難點：景物描寫在寫人敍事過程中的作用。
【課時安排】
二課時
第一課時
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那裏的山美水美人更美。今天我們要學習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學習雷鋒。助人為樂的.故事，讀完它，你會被那裏的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
（二）出示學習目標
1、有感情地朗讀課文，積累字詞。
2、整體感知，梳理文章內容。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶着目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
自讀課文：朗讀2遍，疏通字詞障礙；默讀2遍，對文章的基本情節有所瞭解。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規範，然後一對一用紅筆批閲並糾錯。
1、填寫文學常識：
《驛路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。
2、給加點字注音：
驛路（）露宿（）竹蔑（）噴（）香攆（）走麂子（）恍惚（）修葺（）着（）想折（）損菌（）子
3、解詞：
（1）陡峭：
（2）修葺：葺，
（3）恍惚：
（4）修長：修，
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、後學環節（15分鐘）
過渡語：在掃除字詞障礙之後，我們整體感悟課文。
（一）根據課文內容填寫下面的表格。
出現順序人物所做好事做好事的目的時間
1、
2、
3、
4、
5、
（二）依據表格內容，分別概括出這五件事：
1、
2、
3、
4、
5、
（三）理出文章思路：
（）小茅屋——投宿小茅屋——（）——（）小茅屋——（）
文中的這些情節是由什麼串連起來的呢？
知識鏈接：
線索，是貫穿文章始終的脈絡。作者是通過線索將表現中心的材料聯珠綴玉般地交織起來，使文章的各個層次貫通彌合，形成一個嚴密的整體。
作用：是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。
（四）如果按照小茅屋的建造和照看來敍述，文章中的幾件事該如何安排呢？
知識鏈接：
記敍的順序一般可分為順敍、倒敍、插敍三種。
1、順敍是寫記敍文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發展的時間先後次序來敍述。
採用這種方法，能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敍得有頭有尾，脈絡清晰。
2、倒敍，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敍述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敍述。倒敍能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
3、插敍，是在敍述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敍述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敍述原來的內容。插敍的內容應能對中心內容起補充、解釋或襯托作用，根據中心內容的需要可長可短，但不能超越表現中心思想的範圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敍時，要安排好與中心內容的銜接，使過渡自然，內容貫通一氣。
全文從整體上按照時間的先後記述了“我”和老餘從夕陽西下到第二天早上一連串的經歷，這是的記敍順序。在“我們”投宿在小屋的所見所聞當中，通過瑤族老人的講述交代了老人在山中迷路奇遇小屋的過程以及關於小屋的主人是梨花的傳説；又通過哈尼小姑娘的講述揭示了小屋的來歷和小屋主人是誰的謎底，這兩段內容是的記敍順序。
四、當堂訓練
1、下列注音有誤的一組是（）
A、迷茫（máng）菌子（jüan）簡陋（lòu）悠閒（xiān）
B、延伸（shēn）茂密（mòu）花瓣（bàn）陡峭（dǒu）
C、麂子（jǐ）恍惚（hū）攆走（niǎn）驛路（yì）
D、噴香（pang）悠葺（róng）四溢（yì）寨子（zài）
2、下列詞語無錯別字的一組是（）
A、晶瑩遷陡茂密花瓣
B、茸毛竹篾蔑視歌謠
C、明槍夜幕恍忽拆損
D、作楫陡峭挺好
3、下面不全是同義詞的一組是（）
A、簡陋—簡單悠閒—安閒
B、延伸—處長漫步—信步
C、修葺—修繕茂密—茂盛
D、照料—照看陡峭—傾斜
4、“驛路梨花”中的梨花指的是（）
A、漫山遍野盛開的潔白的梨花。
B、具有美好心靈的哈尼族小姑娘梨花。
C、為人民服務的雷鋒精神的象徵。
D、語意雙關，既指漫山遍野盛開的潔白的梨花，又指心靈美好的哈尼族姑娘，更是為人民服務的雷鋒精神的象徵。
5、課文有一句表示全篇題旨的話，這句話是（）
A、山，好大的山啊！
B、是雷鋒同志教我們這樣做的。
C、“驛路梨花處處開。”
D、她要用為人民服務的精神來幫助過路人。
6、選出下列説法有錯誤的一項是（）
A、課文刻畫人物，有的是直接描寫，有的是間接描寫。對梨花姑娘採用的是間接描寫。
B、文章開頭對陡峭連綿的青山、茂密的樹林進行描寫，主要作用是表示事情發生的地點幽靜美麗。
C、課文中“多好的梨花啊”一句的“梨花”是指梨花姑娘，這句話讚美了梨花姑娘樂於助人的雷鋒精神。
D、課文對小茅屋由外到內進行了細緻的描寫，其作用是正面寫屋，側面寫人，寫出了茅屋主人的熱情好客，細心周到。
五、教學反思
板書設計
驛路梨花彭荊風
解放軍（蓋）梨花姐妹（照料）
小茅屋
我和老餘（修葺）瑤族老人（送糧）
第二課時
【教學目標】
1、本文的寫作特點。
2、概括本文的中心。
【重點難點】
重點：整體感知課文，把握作者的行文思路，理解記敍的順序。
難點：景物描寫在寫人敍事過程中的作用。
【教學過程】
一、導入環節（2分鐘）
（一）導入新課，板書課題
讓我們回顧上節內容，開始新課的學習
1、課文中寫了不少人，其中貫穿全文的是，最先砍樹割草蓋房子的是，雖然沒有出場，但全文着力寫了她的感人事蹟的是，介紹梨花事蹟的是、。修葺、照料小茅屋的人，都是小茅屋的主人，他們都有的精神。
2、其中直接描寫的人物有，間接描寫的人物是，間接描寫的方法是。
3、文中多次出現對小茅屋的環境描寫，諸如“請進”，屋中的稻草、水、乾柴、鹽巴等，這些看來是對小屋的實寫，同時也是虛寫，表現茅屋主人的、和誠意。
（二）出示學習目標
1、本文的寫作特點。
2、概括本文的中心。
二、先學環節（15分鐘）
過渡語：讓我們帶着目標，根據自主學習的要求，開始自學。
（一）出示自學指導
1、勾畫出文中景物描寫的語句。
2、交流討論景物描寫的作用。
（1）開頭連用三個動詞“挨”“延伸”“消失”，描寫山勢，緊接着又用“陡峭、茂密”，由近及遠，寫出了山之高，之大，之多，山的險峻。着意渲染我和老餘找不到住處的着急心情。這些都為後文寫發現小茅屋做鋪墊。
（2）第四段，文章中第一次出現梨花，實寫a）寫出了梨花林的優美、柔和、舒適和清幽的環境特點，把讀者引入充滿詩情畫意的優美意境；b）烘托出我和老餘有了希望，得到安慰時的心情；c）為下文投訴小茅屋做鋪墊；
（3）第27段，我夢在香氣四溢的梨花林裏漫步，第二次寫梨花，虛寫a）從嗅覺的角度寫出了梨花林之美，b）用自然美，襯托人物美；c）為後文是自然界的梨花與人物梨花相映生輝埋下伏筆。
（4）第37段，結尾處在寫梨花，實寫內容上：實寫梨花，點題點人物，借花喻人，比喻助人為樂的美好心靈，比喻雷鋒精神結構上：照應題目，深化中心。
（二）自學檢測反饋
要求：獨立完成自學檢測，書寫要認真、規範，然後一對一用紅筆批閲並糾錯。
明確以上各題。
（三）質疑問難
在自學過程中有沒有解決不了的問題？提出來，請同學或老師幫你解答。
三、後學環節（15分鐘）
過渡語：在整體感悟課文之後，我們針對學習中存在的問題進行討論。
1、知識鏈接：關於“懸念”懸念，即讀者、觀眾、聽眾對文藝作品中人物命運的遭遇、未知的情節的發展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。因此，懸念既是一種結構技巧，也是一種敍述技巧。
找出文中的3處懸念。
懸念一：第4段，下文老餘的話，情緒發生了變化，也產生了疑問：有了梨花就會有地方住宿，可是屋裏漆黑，沒燈也沒人，這是什麼人的屋子呢？
懸念二：第三部分瑤族老人講述自己的經歷，懸念產生：究竟誰是小屋的主人呢？
懸念三；29、30段，當我們爭着感謝小姑娘時，遭到拒絕，產生疑問，解放軍為什麼要蓋這個小茅屋呢？進而點明文章主旨：為了方便過路人，是雷鋒叔叔教我們這樣做的。
2、揣摩語言
步驟：
1、劃出關鍵詞。
2、找出陳述對象。
3、體會詞語表情達意的作用。
（一）一張簡陋的大竹牀鋪着厚厚的稻草。倚在牆邊的大竹筒裏裝滿了水……又發現牆上寫着幾行粗大的字……
（二）我和老餘同時抓住老人的手，搶着説感激的話。
（三）突然梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。
3、概括中心
本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什麼？
標題“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。
結尾引陸游的詩“驛路梨花處處開”：表達了對梨花姑娘的讚美之情，稱頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發揚光大。
4、分析、歸納本文寫作特點。
（一）講析本文運用的象徵手法。
提問：作者為什麼要多處描寫潔白的梨花？山野中開滿枝頭的梨花象徵什麼？學生回答後，明確：作者着意描寫梨樹梨花，旨在寫人。寫潔白的梨花，是為了襯托未出場的主人公、心靈美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷鋒精神的象徵。
（二）分析本文側面描寫的運用。
先設問，本文主人公梨花姑娘未出場，但是卻使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心靈又是那樣感人肺腑，為什麼？本文以滿山遍野的潔白梨花來襯托哈尼姑娘梨花；通過草屋及屋內陳設的細緻描繪，側面表現主人公梨花助人為樂的美好心靈（指名學生擇要簡析）；通過瑤族大爺、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等來烘托主人公梨花姑娘，正是這些側面描寫使未出場的主人公形象鮮明感人。
四、當堂訓練
閲讀課文1—12段，回答1—8題。
1、文段開頭寫出山的什麼特徵？用文中的詞語來回答。
2、用波浪線在文中標出故事發生的季節的語句。文段開頭寫山高、寫暮色、寫“我們着急”，回憶我們學過的詩句，用一句詩表達似乎有“_________________”之感；突然，看到梨花，猜想前邊必有人家，於是，又似有“__________________”之感。
3、文中第⑥段中能體現幽靜優美景色特徵的詞語是_____________，這裏景物描寫的作用主要是_____________________________
4、文中對小茅屋進行了細緻的描寫，描寫的順序是___________，寫屋的擺設和牆上的字，就表現茅屋主人精神來説，是屬於________________描寫。
5、10段中的“清涼可口”是為了説明什麼？12段中的“温暖”、“噴香”、“滾熱”這些詞語為了説明什麼？
________________________________________________________________________
6、①白木門上“請進”二字，表現了主人什麼精神品質？②“發現牆上寫着幾行粗大的字”中的“粗大”兩個字的用意是什麼？
________________________________________________________________________
7、第⑩段寫的是什麼內容？作者這樣寫的作用是什麼？
________________________________________________________________________
8、整體感知文段並聯系全文，①從這個文段中可以看出小茅屋主人助人為樂的雷鋒精神是怎樣表現出來的？②從全文來看，文章以什麼為線索？題目“驛路梨花”一語雙關，既指什麼？又指什麼？
________________________________________________________________
驛路梨花教學設計7
（一）教學建議
1.結合小説的文體特徵解讀文本，以情節結構、人物形象、敍述手法和主題思想為重點。
2.課前要讓學生反覆閲讀文本，整體感知文本的主要內容，按照時間順序理清主要人物和主要時間。
3.教師要注重思維方法的指導和點撥，要有意識地引導學生通過討論多角度、多層次地分析問題。
（二）教學設計
教學目標
理清篇章結構。
分析小説中的人物形象。
理解小説的敍述手法及表達效果。
多角度分析小説的主題。
教學重難點
1．重點：人物形象分析；
2．難點：小説深厚的思想內藴分析。
教學方法問題討論法
第一課時
教學目標：
理清篇章結構。
分析小説中的人物形象。
教學過程及內容
一、引入新課
今天我們要學習的《驛路梨花》，是一篇小説，作者是彭荊風。（板書標題、作者）
二、問題探討（一）：結構分析
閲讀小説，首先要理清小説的情節結構。本文以“我們”的行止和見聞為主線。按照你的理解，本文可以分為幾個部分？各部分的主要內容是什麼？
【要點】全文以“我”和老餘的見聞為主線展開情節，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開頭到“這是什麼人的房子呢”，“我”和老餘在梨樹林中發現小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正説着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會；瑤族老人述説小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，寫“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來歷；
第五部分(37自然段)，從“我望着這羣”到篇末，點名主題，收束全篇。
三、問題探討（二）：人物分析
課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？他們為路邊小茅屋做了些什麼？他們為什麼要這樣做呢？文章在刻畫這些人物是採用了怎樣的手法？
【要點】
①課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
②表格
人物事件目的
“我”和老餘給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學習
瑤族老人專門送糧食來方便過路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學習，方便過路人
（解放軍）建造小茅屋向雷鋒學習，方便過路人
（梨花）照料小茅屋方便過路人
③課文對“我”和老餘、瑤族老人、一羣哈尼小姑娘的言行舉止相貌進行了直接的描寫，而解放軍和梨花則是通過哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來的，屬間接描寫。
【提示】聯繫原文分析。
四、課時作業
1．將課後“讀讀寫寫”中的詞語抄寫3遍。
【參考答案】略
2．將小説中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更為生動形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少於600字。
【參考答案】略
第二課時
教學目標：
理解小説的敍述手法及表達效果。
多角度分析小説的主題。
教學過程及內容
一、引入新課
閲讀小説，自然要重視情節、人物、環境等三個要素，也要分析小説的主題和藝術手法。本節課的主要就是分析這篇小説的主題思想和敍述手法。
二、問題探討（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什麼？可以從哪些方面來分析？
【要點】本文通過記敍哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開花的美好情景，歌頌了助人為樂的精神。
1．本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來。“梨花”是一語雙關，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象徵手法，以潔白如雪、不虛浮、不豔麗的梨花形象，象徵助人為樂的雷鋒精神。
2．結尾的抒情具有點明主旨的作用。
3．本文所寫的各個人物，都具有一種共同的精神品質：心地善良，樂於助人。
4．環境描寫，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5．“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂於助人或捨己為人，更重要的是：①見義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風。
三、問題探討（二）：敍述手法分析
小説中，人們建造和照料小茅屋的具體過程是怎樣的？課文是採用怎樣的順序來敍述的？這樣寫有什麼作用？
【要點】①按時間順序複述：十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁後梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住後送來大米——“我們”路過這裏住宿，修葺了小茅屋。
②課文以“我們”的所見所聞為線索，其敍述順序是：“我”和老餘發現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹説十多年前解放軍路過這裏並建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
③好處：本文從整體上看是按“我們”的所見所聞的時間順序組織材料的，是順敍，在順敍過程中又有插敍；如果按小茅屋的產生及遷延過程看，又是溯源的倒敍，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峯迴，跌宕起伏之勢。
【提示】順敍是按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敍。能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敍得有頭有尾，脈絡清晰。倒敍是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敍述，然後再從事件的開頭按原來的發展順序進行敍述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敍是在敍述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敍述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然後再接着敍述原來的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敍也叫追敍，是補充交代，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊説的人或事作一些簡單的補充交代。有助於更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時作業
1．課後“思考探究”第三題。
【參考答案】見教師用書。
2．有人認為，我們這個時代，“雷鋒精神”已經過時。你贊同這種觀點嗎？請你寫一段文字發表你的看法。要求：有觀點，有分析，有例證；不少於300字。
【參考答案】略
驛路梨花教學設計8
教學設想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敍出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解飢疲和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敍中融情，敍後抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敍作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，並在敍寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最後徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和迴環遞進的結構形式，有力地表達了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象徵意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑑賞能力。
教學目的
1.學習本篇順敍故事波瀾起伏、運用插敍表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。
3.學習優秀人物的向雷鋒學習。
本篇安排兩個課時進行教學。
第一課時
教學重點
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹林中發現小屋。
教學過程
1.由新單元教學的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。
2.要求學生閲讀預習提示，初步瞭解本篇;參看註釋閲讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導學生讀準字音。
驛：yi蔑miè陋lu攆niǎn麂jǐ葺qì
4.指定學生朗讀課文。
要求讀音準確，緩急得當。
5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什麼?直接描寫並貫穿全篇的是什麼人?
學生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫並貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什麼?學生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什麼人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分從“老餘打着電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了飢餓疲勞;第三部分，從“正説着”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述説小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望着這羣”到篇末，熱情讚美，結束全篇。
6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。
(l)本篇開篇怎樣寫出了什麼?寫這些起着什麼作用?
學生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感歎句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒
層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?
學生回答，教師明確：
“這麼陡峭的山，這麼茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?
一學生回答，教師明確：
老餘“突然指着前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚起動情。“這裏有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望。“我們藉助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林裏走着梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什麼情況?產生了什麼疑問?這起着什麼作用?學生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什麼人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。
佈置作業
進一步體會第一部分的表現作用，預習後文，準備下節課進行分析
第二課時
教學重點
小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。
教學過程
1.由分析過的第一部分，引到引導學生分析第二部分
(板書：小屋助解飢餓疲勞)。
’(l)“我們”接着看到了小屋的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準備周到)。
(2)小説寫出“我們”在小屋中的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?學生回答，教師明確：
小説寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“温暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲幫助路人)。
(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，哦”和老餘的對話有什麼表現力量?這在行文上起着什麼樣的作用?
學生回答，教師明確：
“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的?’老餘説：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業深化懸念)。
2.引導學生分析第二部分(板書：老人述説屋主名叫梨花)。
(l)瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量?老人的反應表明了什麼?這在行文上起着什麼樣的作學生回答，教師明確：
“我”和老餘在老人進屋後的反應：“主人”回來了、我和老餘同時抓住老人的手，搶着説感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶着説”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人説“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人再深懸念)。
(2)老人述説了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敍述故事上起着什麼作用?具有什麼表現力量?在行文上起着什麼作用?學生回答，教師明確：
這段語言具有插敍故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：説出屋主名字似解懸念)。
(3)小説寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境?具有什麼樣的表現力量?
學生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好;“一個身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”
對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘衷心讚美)
3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹説明小屋來歷)。
(1)小説怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景?寫這些在行文上起着什麼樣的作用?
學生回答，教師明確：
是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述説小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手説：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。
