《雪》教學設計（精選7篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《雪》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

知識技能：

1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語；

2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反覆朗讀中揣摩作者的心緒；

3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。

過程方法：

1、整體感知文章的內容，品析文中的兩幅雪景圖；

2、理解作者所表達的情感。

情感態度：

培養獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰者和戰鬥者。

教學重點：

品味景物描寫的特點。

教學難點：

深刻理解本文語言的內在含義，領悟作者的個性精神。

教學方法：

1、朗讀法；

2、品味鑑賞法；

3、自主合作探究法；

課時安排：

一課時

一、新課導入

１、音樂欣賞《塞北的雪》

２、教師提問：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特徵（指名回答）。

同學們，紛紛揚揚的飛雪不僅孕育出秀美的春天，更催生成一篇凝結情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場落雪，魯迅先生破例在他的日記裏寫下了：“大風吹雪盈空際”頗富詩情的文字，１８天后，他，展開了豐富的聯想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了兩幅迥異的雪景圖——雪。一篇明朗的題為“雪”的優美散文便誕生了。收入在他的散文詩集《野草》中。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。

二、檢查課前預習字詞掌握情況

重要字詞：

博識消釋褪盡凜冽升騰脂粉奩磬口胭脂目光灼灼朔方蓬勃瀰漫旋轉精魂

三、聽讀課文，學生整體感知

1、提問思考：課文描繪了哪兩幅畫面？它們分別在文章的哪些段落？請同學們快速找出。

聽讀完後，指名學生回答，教師板書：江南的雪朔方的雪

三、品味欣賞

（一）江南的雪

１、學生自由朗讀“江南的雪”語段，

2、教師出示問題：江南的雪有什麼特點？作者是懷着怎樣的感情去描繪的？

3、學生髮言，集體討論；教師明確，板書：滋潤美豔

4、全班女生齊讀，感受江南雪的優美的特點。

5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你？請從文中找出，並説説你的理由。

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

（2）那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

作者讚美江南的雪“可是滋潤美豔之至了”，它藴含着“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅説明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

（3）但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。

運用聯想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美豔、藴藏生機的特點，而且表現了作者對江南的雪的喜愛之情。

（4）孩子們呵着凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。

比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。

（5）雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美豔之至。

6、學生找出後，有感情地朗讀這些句子，讓全班試着齊讀。

7、全班齊讀第一部分。

（二）朔方的雪

１、請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內容；

2、教師出示思考題：朔方的雪有什麼特點？這裏表達了作者怎樣的情感？

3、在這裏，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。

4、將難解句子提交小組討論；

5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。

（1）朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉如沙。

（2）他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（4）別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的姿態，去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小説、雜文進行戰鬥。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以後印成一本，謂之《野草》。”１９２４～１９2６年所寫２３篇散文詩，書前有題詞一篇。以曲折幽晦的象徵表達了２０年代中期作者內心世界苦悶和現實社會的抗爭。也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵鬥爭的記錄。

6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質和美好理想。

四、學以致用

本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地裏做過什麼遊戲？試寫一段文字描述出來，100字以內。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。

五、鞏固朗讀

最後，讓我們跟着作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情讚美。

（要求：女生朗讀第一部分“江南的雪”，男生朗讀第二部分“朔方的雪”。）

教學目標：

1、知識與能力。

（1）重點詞語的積累。

（2）瞭解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。

2、過程與方法。

（1）引導學生通過誦讀，感受文章內容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優美的文字。

（2）通過兩幅雪景的比較閲讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。

（3）以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。

3、情感、態度態度與價值觀。

學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養學生熱愛生活、拼搏進取的人生態度。

教學難點：

1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味藴含其中的的思想感情。

2、難點：體會散文詩的語言表達方式。

教學方式：

誦讀式、自主、合作、探究式。

教學課時：

一課時

一、情景導入課文：

同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節？（春季），為什麼？（因為春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那麼你們最不喜歡的季節是哪個呢？（冬季）為什麼呢？（因為冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生可以説是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的瞭解。

魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發表中國現代文學史上第一部白話小説《狂人日記》，著有小説集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。

今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》。《雪》寫於1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處於一片寒冷之中，而對黑暗的現實和酷冷的季節，魯迅以徹底的革命戰士的姿態去尋找理想的春天。

二、初讀感知：

師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。

師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。

磬(qìng)口灼(zhuó)灼凜(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)風旋(xuán)轉脂粉奩(lián)粘（zhān）連粘（nián）結

師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地裏，一羣孩子圍在一起堆雪人，雪裏開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來採蜜。

師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？

生：老師我畫的是雪霧，什麼是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。

師：我非常欣喜於同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。

下面還有誰想和大家分享你的看法？

生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美豔的江南的雪，有各種各樣花的點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當的勇敢、堅強，顯示出北方特別的雪景。

師：這位同學能夠着眼於全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。

（師板書：北方的雪南方的雪）

師：老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞傳神地概括了江南雪的特點，誰能找出來？

生：我認為是“滋潤美豔”。

師：好，如果你把後面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，與“滋潤美豔”表達效果是否一樣呢？

生：“滋潤美豔之至”比我剛才用的“滋潤美豔”要好。

師：好在哪裏？

生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美豔到了極點。

師：哦，這位同學理解十分到位。

師：誰來説一下，什麼地方體現了江南的雪“滋潤美豔之至”這一特點呢？

生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調，顯得生氣盎然，使人感到春天的温暖和無窮的快樂。

師：江南的雪就是在作者的筆下就那麼完美無瑕嗎？

生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之後，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。

師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？

生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。

師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？

生：有，北方的雪是孤獨的，因為它決不粘連。

師：從什麼地方看出來？

生：決不粘連。

三、賞析：

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現在我們面前，讓我們為滋潤美豔的江南雪那份秀麗而心動，為永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。

師：哪位同學先來和大家分享你的感受？

生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之後……使太空旋轉而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。

師：剛才這位同學讀得深沉的、厚重，讀得好，賞析得也比較到位，老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字，同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生：我認為不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。

師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶着一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過於柔美，太過於輕盈，寫不出北方雪的特點。

師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？

生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧着”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現了江南的雪美豔之至。

師：非常好，請坐下。

師：剛才同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？

生：我認為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因為江南的雪“滋潤美豔之至”。原因是它不單調，有各種各樣的花和雜草作為點綴，人們還可以在雪地裏塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現了他對春天和美好生活的嚮往和追求。

師：剛才這位同學認為魯迅喜歡的是江南的雪，因為江南的雪滋潤美豔。非常好。還有沒有別的看法呢？

生：我認為作者喜歡的是朔方的雪，因為江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉升騰，這正映照着魯迅先生在那種黑暗的社會裏獨自抗爭的精神，置之死地而後生的氣概。

師：好，剛才這兩位同學持不同的看法，那麼作者更喜歡哪兒的雪呢？

生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最後一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。

師：是的，江南的雪是滋潤美豔的，那裏帶着作者難以割捨的對童年的回憶以及對故鄉美好的嚮往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現為死掉的雨，北方的雪完全昇華是與死亡聯繫在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。

五、總結：

《雪》是《野草》中最適合中學生閲讀的一篇散文詩。作者細緻、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，並在比較重地表現了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因為朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉”“升騰”，體現了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。

六、佈置作業：完成課後研討與練習第一、二題。

七、板書設計：

江南的雪—滋潤美豔—嚮往美好

北方的雪—旋轉升騰—奮力抗爭

八、教學反思：

首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然後，在兩幅雪景的比較中體會作者內心的孤獨、對美好生活的嚮往以及對朔方雪的讚美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，並以此激勵學生堅強地面對今後的人生。

一、拋出問題：讀不讀魯迅？

播放雪的視頻，渲染氛圍。

問題引導：網絡上流傳這樣的話：“語文有三怕，一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，有沒有説出你的心聲呢？因為魯迅的作品創作於動盪的年代，有着獨特的文字和深邃的思想，近年來一直有人在宣揚“把魯迅請出中學課本”，那我們還讀不讀魯迅？帶着這個問題，我們進入《雪》的學習。

《野草》是魯迅作品中最值得我們閲讀的，在現代文學史上，《野草》開了中國散文詩的先河，而《雪》是《野草》中最適合國中階段學習的，它景物清新，格調明麗，而又寄意深遠。我們今天一起去感受這篇經典的散文詩。

二、與文本交流，從文句中感受作者情感。

（一）檢查預習：正音、正字

（二）整體感知：學生自由朗讀，概括文章內容，理清文章結構。

探討明確：課文主要內容是：1～3寫江南的雪，4～6寫朔方的雪（板書）

（三）知識探究1：雪為什麼這麼美？課文是怎樣來表現這種美的呢？請結合具體句子説説江南雪的特點。

學生活動：思考交流

討論明確：“青春的消息”“處子的皮膚”“血紅的寶珠山茶”“白中隱青的單瓣梅花”“雪下冷綠的雜草”“塑雪羅漢的情趣”等表現江南雪的滋潤美豔，透露着生機。

（四）知識探究2：江南雪滋潤美豔，那朔方的雪又有什麼特點呢？請全班男生一起大聲朗讀課文第4～6自然段，讀出壯美的氣勢。

學生活動：朗讀之後交流

討論明確：“永遠如粉，如沙，決不粘連”（孤獨）“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光”（壯美）“在太空旋轉而且升騰地閃爍”（持久）“是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的驚魂”。

（五）知識探究3：我們通過對詞句的賞析感受到了朔方雪和江南雪的不同，魯迅更喜歡哪一種雪呢？請結合相關語段談談你的看法。

學生活動：小組討論，代表發言。

討論明確：我們需要跳出慣性思維，江南的雪與朔方的雪代表的是魯迅不同的人生階段，只有大小之別，沒有高下之分。結合當時的歷史背景，得出魯迅更傾向朔方的雪，因為朔方雪所代表着不屈不撓的戰鬥精神。

（六）知識探究4：魯迅是五四運動中鬥爭最徹底和影響最廣的作家，有人説“魯迅靈魂的的另一面是頑強和堅硬”，你能從課文那些句子中讀出這種感覺？

學生活動：學生代表朗讀

評價小結：歸納出雪的精魂就是人的精魂，是魯迅的精魂：奮鬥的、不屈的、向上的，不屈不撓地鬥爭，直面慘淡的人生。在學習魯迅作品時，我們要明確，魯迅不止為文學而寫作，更是為社會而寫作，即使現在是和平的21世紀，但魯迅作品中折射出的人性和精神，是每個時代都可以借鑑的。所以，魯迅先生的精神應該發芽滋長，播散到大眾的心裏。

教學目標：

1、培養閲讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者的思想情懷。

2、品味語言，理解本詩語言中的寓意。

3、領會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養學生積極向上的人生態度。

教學重點：

1、加強朗讀訓練，品味散文詩的特點。

2、比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。

教學難點：

1、體味作者的情感，理解詩歌的含義。

2、把握文章的主旨。

課時安排：

三課時

第一課時：在反覆誦讀課文中，比較南北雪的異同。體會它們的不同含義。

第二課時：通過品味語言，體味作者的思想感情，把握文章的主旨。

第三課時：做練習。

教學考點及落實：

1、從文中分別找出描寫南方的雪和北方的雪的句子，並概括出它們各自具有的特點。

明確：江南的雪：滋潤美豔（一説“優美”）；

北方的雪：蒼涼悲壯（一説“壯美”）

2、作者是怎樣描寫南方雪的？

明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點品味雪景）

寫江南雪景，首先概括它的特點，着力於靜態美的描繪，多用暖色調的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感。並以“隱約着青春的氣息”，“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，一虛一實，令人產生無限的遐想。而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染了田園牧歌式的恬淡氣氛。

3、作者在課文開頭前三段描寫了江南雪景，用意是什麼？

明確：作者在開篇中着重描寫了江南雪的美豔、孩童的歡樂、雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情。寄寓了追求美好理想的心境

4、作者是怎樣描寫北方的雪景的？

明確：寫朔方雪景，則重在動態的表現。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤獨、寂寞，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，產生了無比壯觀的藝術境界。

5、寫朔方的雪時，着重從哪三個空間進行立體描寫？

明確：作者寫朔雪時，着力從“無邊的曠野下”、“在凜冽的天宇下”、“瀰漫太空”這三個空間來寫，以突出騰飛的朔雪那種橫掃千軍，鋭不可當的氣勢。

6、課文4、5、6、三段描寫北方雪景，用意是什麼？

明確：魯迅以粗獷的筆墨描寫“朔方的雪”包含了作者對害冷環境的反抗，對不屈的、鬥爭的品格的歌頌，有彷徨、孤寂，也有永不停息戰鬥的倔強精神。

6、兩幅雪景圖的內在聯繫是什麼？

明確：作者寫江南雪的優美，正是為了襯托出朔方雪的壯美，在這兩幅對比鮮明的圖景中，貫穿着一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。

7、文中作者描寫了雪羅漢的形象，在全文內容和結構上有何作用？

明確：從內容上説，作者以特寫的方式來寫“大阿羅漢”暗示出雖然“阿羅漢”潔白、明豔、非常優美，但曾幾何時，便化為子虛烏有“暗示平和優雅的事物固然美好，但經不起外力打擊，不可過於眷戀。從結構上看，作者以實寫虛，”化景物為情思“，從想象到現實，層層推進，筆觸隨情感而跳，愉悦的情緒因雪羅漢的消融而漸入深沉，繼而立刻進入對朔方的雪的描寫，作者不感到突兀。總之，雪羅漢無論是內容上還是結構上都是連接朔雪之景的橋樑。

8、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？

明確：作者的思想感情是通過對北方的雪的讚頌表現出來的，像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢於直面慘淡的人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。

9、理解文中關鍵性的語句，更深地品味文章的內涵。

（1）暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

明確：“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

（2）那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

明確：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪藴育着生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。

（3）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

明確：北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。

教學目標：

通過聯想積累一些古典詩詞中描寫雪的作品或句子。

培養閲讀散文詩和欣賞散文詩的能力，通過誦讀，體會作者的思想感情。

瞭解江南雪和北國雪的不同特點。

學習文章借景抒情的技巧。

教學設想：

一、帶領學生朗讀，感受文章的語言美。

二、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。

三、魯迅曾説過他的哲學全部在《野草》裏面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景緻的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象徵的不同。

課時安排：

一課時

教學程序：

一、導入：

冬日裏那紛飛的雪花，飄飄灑灑，無邊的天宇，凜冽的北風，銀裝素裹，讓人情思飛動，浮想聯翩。（引導學生回憶或展示自己積累的有關“雪”的詩句。

夜雪

白居易

已訝衾枕冷，復見窗户明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

從軍行

陳羽

海畔風吹凍泥裂，梧桐葉落枝梢折。

橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪。

對雪

杜甫

戰哭多新鬼，愁吟獨老翁。

亂雲低薄暮，急雪舞迴風。

瓢棄樽無綠，爐存火似紅。

數州消息斷，愁坐正書空

另有：毛澤東——北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

岑參——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

柳宗元——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

正是這凝聚着春霧夏雨秋露的情愫的落雪，讓魯迅先生詩意頓生，一篇明朗的題為“雪”的優美散文詩誕生了。讓我們一起走進《雪》去欣賞美景，更有那博大的胸襟和堅強的鬥志。

學生通讀課文：

整體感知：

學生自由朗讀全文，揣摩作者的思想感情。

用擬人和比如的修辭手法，根據文章的內容寫句子。

在作者的眼中“雪”就象，你看他是這樣寫的，這些句子表現出。

通過這些語句的分析總結出文章描寫了兩個地方的雪——南國的雪和北方的雪

概括出他們各自不同的特點：江南的雪——柔美；北國的雪——壯美

作者更喜歡哪裏的雪。

學生可以有自己不同的見解，但就文章的寫作目的和背景看，應該説作者更喜歡北國的雪。

文章開頭首先提到暖國的雨，在博識的人們眼中，它是單調的。而有着豐富多彩之美的，是江南的雪。作者在這裏以滿懷感情的筆觸寫出了記憶中的江南的雪，它有着一個色彩斑斕的環境，各色各樣的花在雪野中生長，“許多蜜蜂們忙碌”，又讓人不禁聯想，“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”在作者的眼中，江南的雪還和孩子們的歡樂聯繫在一起，雪天雖然將孩子們的手凍得通紅，但也給他們帶來了快樂的遊戲。對塑雪羅漢的生動描寫滲透了作者脈脈的温情，“潔白”、“明豔”、“閃閃生光”這些形象的詞語既融進了作者對於南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。江南的雪，透露出盎然的生機，藴育着生命。

然而，在接下來的一段中，作者的筆調有了微妙的變化。雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象徵，可到了第二天，“晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰”，時間讓美消褪，“嘴上的胭脂也褪盡了”，美似乎染上一些不和諧的色彩。

這時，“朔方的雪花”出場了，它是以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在的。它“在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧”，在孤獨寂寞之中，北方的雪譜寫了一曲最為動人的樂章：“凜冽的天宇”下，北方的雪儼然是一個鬥士，它“蓬勃地奮飛”，瀰漫於太空中，“使太空旋轉而且升騰地閃爍”，像是一個奔放的挑戰者。

從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經磨練，並不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個性精神，這種精神也正是魯迅一以貫之的前行動力，就像他在一篇文章中説到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時時撫摩自己的凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉”，“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。

在奮飛之際，北方的雪似乎也有點兒振臂一呼卻應者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現出堅守自身的可貴，這也是魯迅不同於一般作家的地方：甘於不被理解，義無反顧，決意向死而生，“從無所希望中得救”。

總結文章的主題思想。

品味文章的語言：“學生用我認為一句富含深意，它的意思是：”説話。

1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調了什麼？）

“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得讚賞的。

2．那是還在隱約着的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

（“隱約的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什麼特點？）

“青春”、“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪藴育着生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。

3．是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什麼意思？）

北方的雪的特質之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂──凝聚了所有堅強內核的精魂。

全文教學總結。

教後反思：可以從魯迅先生《從百草園到三味書屋》中關於雪中捕鳥的情節引出課文教學。

一、文本內容

本文是義務教育課程標準實驗教科書八年級下冊第二單元的一篇精讀課文，它是《野草》中最為明朗的一篇。其景物描寫細緻生動，用詞準確。作者在雪的背景中分離出兩幅畫面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。寫江南雪景，作者着力於靜態美的描繪，多用暖色調的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感；而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染出田園牧歌式的恬淡氣氛。寫朔方的雪，則重在動態的表現。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤獨、寂寞，然而其“決不粘連”，已經暗含動感和趨向，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，這就造成了似玉龍騰空般無比壯觀的藝術境界。作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，營造了兩種不同的情感氛圍，從而表達了作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這兩個審美形態雖然在構成因素等方面有差異，但它們決非對立，在其根本歸屬中倒是同一的，都是美符合事物發展規律的體現。作者寫江南雪的優美，正是為了襯托出朔雪的壯美。

二、教學目標及依據

(一)教學目標：

通過互動與對話，來體會文本精粹的文字所傳達的獨立、張揚的個性和精神。

(二)目標確立的依據

1、作者以鮮明的形象，展現了兩幅各具特色的畫面，江南雪的優美是為了襯托朔方雪的壯美，從而表達作者所倡導的獨立與張揚的個性和精神。這是文本的靈魂之所在，這種個性和精神也是我們現代人所不可缺少的。

2、現代教育觀念下的閲讀教學應該是師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話過程。在這個過程中，使學生的自主、合作、探究的意識和能力得到不斷髮展，從而達到真正提高學生語文素質的目的。

三、教學設想

(一)整體設計：這是一篇優美的抒情散文，必須充分調動學生的積極性，使課堂成為自主、合作、探究的陣地。因此在首先用歌曲、影像導入激趣的基礎上，放手讓學生根據音樂自行配樂朗讀——師生與文本對話，從而把握文章的感情基調，使其整體瞭解文本內容；學生與文本再次對話，找出最能展現兩幅畫面不同特點的句子進行分析，填寫讀書卡，理解兩種雪景的不同特點。如果在分析中出現了難題，可讓學生通過利用信息資料來解決問題。老師提供一些資料，引導學生鏈接生活，感悟人生。

（二）教學時數：一課時

（三）教學手段：多媒體課件

教學流程：

一、課前準備

課間播放歌曲《我愛你，塞北的雪》，

（教者的話：利用課間，創設氛圍，讓學生能更快進入情境。）

二、導入：親情對話，走進襄樊

師：“暗淡了刀光劍影，忘卻了鼓角錚鳴”，但歷史的煙雲卻撫不去我們對襄樊這一古城的傾慕與嚮往。那一個個鮮活的畫面依然歷歷在目，首先讓我們一起來欣賞一個大家都熟悉的歷史畫面。

（播放課件：《三顧茅廬》片斷）

師：大家知道這是一個什麼故事嗎？

生：《三顧茅廬》

師：這個故事發生在什麼地方？

生：隆中，我們襄樊。

師：對，隆中是我們襄樊的驕傲，是歷史不能忘卻的地方，這個故事使我們看到，一場大雪曾讓劉備、諸葛亮在茅廬之中奠定了三分天下的偉業——雪是多情的、雪是有靈感的精靈。古往今來，有多少文人墨客為此折腰，１９２４年，北京歲未，魯迅先生傲立雪中，激情滿懷，也寫下了一篇獨抒性靈的抒情散文——《雪》。今天，讓我們一起跟着先生去賞雪景、悟雪性、抒雪情。

設計策略：這次課在襄樊上，面對陌生的學生，如何能儘快與學生心靈相通，這就要在導入上下功夫。所以我以隆中為切入口，來引起學生們的共鳴。隆中是襄樊的名勝古蹟，是襄樊學生們非常熟悉的地方，當學生們看完《三顧茅廬》的片斷後，能很快興奮起來，找到與老師對話的話題，消出對新老師的陌生感，儘快融入課堂。

三、解讀文本，把握內容：

（一）初讀課文

師：請大家翻開課文，結合音樂，有感情地自讀課文，，自我確定本文朗讀時的感情基調，並在書中畫出你認為最能體現雪的特點的句子。

（學生自由地、有感情地朗讀課文，並作好讀書筆記。）

設計策略：這部分的課件主要是在圖片和音樂上下功夫。前半部分雪的圖片以暖色調為主，配以舒緩、平和的音樂，來突出江南雪的優美；後半部分雪的圖片以冷色調為主，配以鏗鏘有力、富有變化的音樂，來突出朔方雪的壯美。在這種氛圍的感悟下，能幫助學生準確定位文章朗讀時的感情基調，並能讓學生很快進入文本。

（教者的話：把讀書的時間儘量留給學生，並教給學生養成讀書作筆記的好習慣。）

師：大家剛才讀得很認真，魯迅先生在文中寫了幾幅畫面？

生：兩幅

師：哪兩幅？

生：江南的雪和朔方的雪。

（播放課件：江南的雪朔方的雪）

設計策略：這部分的課件選擇了兩幅最具江南雪、朔方雪特點的圖片，能讓學生從直觀上明白兩個區域雪的不同特點。

師：那這兩幅畫面在朗讀時語氣是一樣的嗎？

生1：不一樣。

生2：江南的雪應該讀得輕柔、舒緩。朔方的雪讀時應該鏗鏘有力。

生3：富有變化。

師：大家分析得不錯，那誰來試試，把你劃線的句子按屏幕上的句式有感情地讀一讀，看誰讀得最好。

（播放課件：小活動：“我讀得最好”。以“我喜歡的雪，你看”的句式，有感情的讀這些句子。）

生1：我喜歡江南的雪，你看雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。

設計策略：小活動的'設計是為了激發學生的競爭意識，讓更多學生能主動參與到課堂學習中來。學生邊讀，也就邊找出了文中能表現雪的特點的關鍵句子，既熟悉了課文，又為下文的分析作了鋪墊。

（教者的話：學生在讀的過程中，讀的好的要給予鼓勵，不足之處可採用師生共讀的方式教給學生讀的方法，達到師生共同學習的氛圍。）

（二）品讀課文

師：這些同學讀得很有感情。我們全班來試試。今天，我們採用一種層進式朗讀的方法，女同學讀全文，後三段，每讀一段，加入一個組的男同學，以此類推，最後一段就是？

生（齊答）：全班齊讀。

（播放課件，學生配樂朗讀。）

設計策略：女孩子的聲音柔和、甜美，讀前三段，能突出江南雪的特點。後三段，男同學逐段加入，那粗獷的聲音越來越大，就能所朔方雪的剛勁有力、富有變化的特點表達的淋漓盡致。

（教者的話：用新的讀書方式，來提高學生朗讀的興趣，層層加深，達到朗讀高潮。）

師（鼓掌）：大家對這兩幅畫面的感情把握的不錯。面對如此美景，大家想把它們拍攝下來嗎？

生（齊答）：想。

師：那我們今天就來個攝影比賽。

（播放課件：小活動：創意設想——“小小攝影師”）

設計策略：如何讓學生感到他們是在遊戲中學習，達到樂學的目的，是本環節設計的目的之所在。“讀書卡”我把它設計成一片片雪花（當然，如果有時間，讓學生自己設計是最好的），不僅給學生一種美的享受，還能幫助他們通過填寫卡片更快理清文章的思路，學習本文精美生動的語言。

師：大家自由組成探究學習小組，根據你前面在書上所劃的最能表現雪的特點的句子作為文本根據，確定拍攝鏡頭，並按照屏幕上的提示填寫出讀書卡。説個題外話，同學們喜歡看王小丫主持的《開心辭典》嗎？

生：喜歡

師：如果在答題時遇到困難‥‥‥

生：有三條求助方式。

師：我今天也給大家三條求助方式。第一條：鏈接資料。請同學們快速閲讀課後附錄《追求美好理想的心聲（節選）》，從文中勾畫關鍵性語句，掌握為我所用的相關信息。第二條：請大家看屏幕。我給大家找了一些相關圖片，看對你分析課文有沒有幫助。第三條：還有困難，請拔打電話，舉手，我同你們一起來解決困難。好，攝影開始！

（學生組成探究小組，根據課文內容，理清課文思路，概括典型畫面。）

（播放課件：

①讀書卡示例：

江南的雪之

名稱

青春的活力

文本根據

隱約着青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

理由

“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裏是指江南的雪藴育着生命，充滿青春。

②鏈接資料：

Ａ、課後附錄《追求美好理想的心聲（節選）》

Ｂ、雪的圖片

設計策略：三條求助方式，讓學生覺得輕鬆好玩，能調動他們學習的積極性，擴大參與範圍。同時，這三種求助方式，也是教給學生讀書的三種方法。閲讀課後附錄，是教給學生善於分析、處理、運用資料，以更好的解讀文本。雪的圖片，是為了增強直觀感受，幫助學生體味文本情境。遇到自己不能解決的問題向老師求得幫助，是我教給學生的第三種讀書方法。在這個環節上，特別要注意的是，一定要給足學生分析、交流的時間，才能達到事半功倍的效果。

（老師巡視，作指導。）

師：大家的鏡頭拍好了嗎？誰第一個亮出來？

生1：我們這個小組拍攝的是江南的雪，我們定名為“美豔篇”。在第1自然段中，作者把江南的雪置身於“血紅、白中隱青、深黃、冷綠”各種顏色之中，顯得五彩繽紛，美豔之至。

生2：我們這個小組拍攝的是朔方的雪，我們定名為“獨立篇”。在第4段中，作者寫朔方的雪“如粉，如沙，他們決不粘連”，粉、沙寫出了雪的質地和形態，表現了朔方雪的獨立。

生3：江南的雪是快樂的，我們拍的是“快樂的雪”。塑雪羅漢一段，作者寫得充滿樂趣。

生4：我們的拍得是“張揚篇”。作者寫朔方的雪在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中旋轉、升騰。“奮飛、旋轉、升騰”，寫出了雪的動態之美，似有撼天動地的力量和鋭不可當的氣勢，張揚豪邁。

生5：我們這一小組拍得是“遺憾篇”。江南的雪雖然滋潤美豔之至。但它的美不能持久，“連續的晴天又使他成為不知道算什麼，而嘴上的胭脂也褪盡了。”

生6：我們把鏡頭定名為“挑戰者”。朔方的雪“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，依然在“閃閃地旋轉升騰”，並沒有妥協，它是個頑強的鬥士。

生7：我們的鏡頭名為“想象篇”。江南的雪讓人“彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛着，也聽得他們嗡嗡地鬧着。”，好像不是在寫冬，而是在寫春，讓人聯想無窮，有“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”之感。

（在學生展示交流讀書卡片時，可把讀書卡貼在黑板上，增強學生興趣。）

（教者的話：注意探索和把握新課程理念下，教學秩序的構建。在學生充分交流的同時，讓學生在有限的時間、空間內實現最大的激活和最大的交流。把課堂還給學生。）

師：同學們真是合格的攝影師，這些鏡頭拍得真不錯。那作者寫這些景的目的是為了？

生：抒情。

師：那魯迅先生借江南雪和朔方雪是為了抒什麼情呢？

（學生獨立思考）

師：如果有困難，還是可以再查閲一下手中的資料。

（學生再看課後附錄）

生1：我知道。魯迅先生在江南的雪得描寫中，傾注了自己多少嚮往、景慕的深情，表現了一番山花爛漫、生機盎然的景象。美好的圖景，寄寓了先生追求美好理想的心境。

生2：朔方的雪其實就是先生自己的寫照。在凜冽的嚴冬決不妥協，依然在旋轉飛騰，這獨立張揚的個性就是先生反抗冷酷現實社會的鬥爭品格的寫照。

（師生鼓掌）

師：這兩位同學總結的真棒，看樣子這篇文章大家是讀懂了，那我請兩位同學上台來完成黑板上的板書。

（播放課件：小活動：創意設想——“過把癮咱也當回小老師”）

學生1板書：江南的雪滋潤美豔追求美好理想

學生2板書：朔方的雪獨立張揚反抗冷酷現實

設計策略：板書一向被教師所包攬，課文總結也是老師的權利。一堂課即將結束，學生們應該學有所得，讓學生來總結本節課的學習情況並設計本節課的板書，不僅是對學生創造力的培養，也是對本堂課學生學習效果的一個最好的反饋。

（教者的話：在同學們交流讀書卡的基礎上，激勵學生總結歸納江南雪、朔方雪的特點，瞭解作品中所滲透的情感。學生的板書代替了教師的板書，激發了學生學習的興趣，讓學生真正成為課堂的主人。）

四、體驗感悟，鏈接生活

師：雪花飄飄撒撒，宛如天使，傳遞着每個人的情思。魯迅先生借雪花寄託了他的情思，每個人都有他心中的雪花，老師拋磚引玉，先談談我心中的雪。

配樂朗讀：

冬天有雪。雪是冬天的最精彩表現。北風呼嘯時，雪花就開始在高空孕育、綻放。她不願一花獨放地在高空招展，而願千朵萬朵地飄落大地開放。它的飄蕩是前赴後繼的，可歌可泣的，其生命的起點就是生命的制高點。雪花的飄落不看方向，不擇地勢，入山則突出山的高大，入水則成就水的闊遠。正是由於雪花有了千朵萬朵的活力，有了前赴後繼的精神，它才覆蓋了高山，覆蓋了大地，覆蓋了森林，覆蓋了草原。

同學們，你們心中的雪又是怎樣的呢？

（學生獨立思考）

生1：雪晶瑩透明，潔白無暇，我心中的雪是純潔的。

生2：我心中的雪是寬容的。正如老師你所説的它能覆蓋高山，覆蓋大地，覆蓋森林，覆蓋草原。

生3：俗話説“瑞雪兆豐年”，我心中的雪代表着豐收，代表着成功的希望。

師：每一片雪花都是一個希望，讓我們為心中的那一片雪高歌吧！

播放歌曲《我愛你，塞北的雪》。師生齊唱。

教材分析

《雪》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元精讀訓練課文，選自魯迅的散文集《野草》。文章通過江南與朔方不同雪景的對比烘托，表現了魯迅對美好事物的緬懷和對冷酷環境的抗爭。構思精巧，意境遼遠，語言精闢含蓄，意藴深邃。它不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹雲霄的人的精神讚歌！

設計理念

學生是學習的主人，課堂的主體。教師是學習活動積極的組織者、引導者和促進者。我們在教學中要遵循學生身心發展和語文學習規律，引導他們積極投身於整個課堂教學中去。本課教學重視朗讀訓練，大力提倡自主、合作和探究的學習方式。

課程標準對國中階段的學生欣賞文學作品的要求是：品味語言；體驗情境和形象；評價思想感情傾向。《雪》一首散文詩，既有散文的自由靈活的特點，又有詩歌的含蓄深邃。宜於朗讀，適於欣賞。力求讓學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，在讀中受到思想的薰陶、哲理的啟迪，讀出自然、社會、人生的真諦。引導學生轉變觀念，建立新的學習方式。關注學生的內心感受，珍視他們在閲讀中獨特的感受、體驗和理解。

教學目標

1、有感情地朗讀全文，把握作者的情感傾向，領會作者思想感情。

2、品味優美的語文，理解文章的深刻內涵。

3、激勵學生為實現自己的理想而發奮學習。

教學時間

2課時

教學流程

一、情境導入。

海南島四季如春，從不下過雪。我們雖然沒有親眼看見過雪，更沒有親身體驗過雪的凜冽，但是我們絕大多數的同學可以在影視上、網上、書刊上了解雪、欣賞雪景，大家説説你見過的雪是怎樣的？（學生紛紛説出自己印象中的雪形狀、色彩、情景等等）今天我們一起來學習魯迅先生的《雪》這篇文章，看看魯迅先生筆下的雪是什麼樣子的，這“雪”又寄寓了怎樣的人生理想。

二、朗讀感知

1、快讀課文，圈點標註不認識的字。

提示：讀準下列加點字的字音。

磬口粘結粘連奩朔方撒在凜冽

2、教師範讀。

要求聽清字音和語調，劃分節奏，標出重音。

3、齊讀兩遍。

4、指名有感情地朗讀課文，師生共同評價、校正。

提示：前3段寫暖國的雪，語氣輕柔、平緩；後3段寫朔方的雪，語氣鏗鏘有力，富於變化。

三、研讀探究

（一）理解文章思想感情。帶着下列問題默讀課文。

1、勾畫出描寫南北不同雪景的語句。

具體步驟：

（1）指名朗讀描寫暖國的雪和朔方的雪的語句。

（2）指名分別概括南北不同情調的雪的特點。

（3）師生共同補充、糾正。板書：江南的雪：“滋潤美豔之至”。朔方的雪：“如粉如沙，奮飛，旋轉，升騰”。

2、對於南北兩處的雪，魯迅更為欣賞哪一處？你是怎樣體會到這一情感傾向的？

點撥：魯迅更為欣賞朔方的雪。作者在前3段具體描寫了暖國的雪，表現了暖國的雪之“滋潤美豔之至”透露出盎然的生機，藴育着生命。第4段用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似並不需要轉折，可加上這個“但是”之後，情感的傾向性更加明顯了：含蓄地表現了作者敢於直面慘淡人生，在悲壯的戰鬥中得到昇華。

3、作者為什麼會對朔方的雪情有獨鍾？文章藴含什麼樣的人生哲理？

具體步驟：

（1）指導學生閲讀課後“附錄”《追求美好理想的心聲》，勾畫關鍵性語句，篩選回答問題的相關信息，同時學會欣賞文學作品的方法。

（2）集體交流。

（3）學生各自闡述自己的觀點，允許有不同的理解。

（4）學生充分發言後歸納小結。

曖國的雪平和，恬靜，温潤；朔方的雪奮飛，旋轉，升騰。江南的雪固然美麗，但在魯迅的眼中，這種美未經磨鍊，並不能保持長久，相比而言，最值得稱讚的還是孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿着魯迅先生一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天般美好的世界。

（二）品味語言。

激發學生求知慾望：本文語言優美精闢，藴含哲理。希望同學們用情去讀，細心品味，從中汲取語言營養。

具體步驟：

1、示例引導。

如“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”這句可這樣理解：光南的雪已經死掉，而朔方的雪在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂，這是完全獻身的體現，也是永不停息戰鬥的倔強精神的讚歌。

2、學生邊讀邊勾畫自己認為含義深刻的語句，試作簡明的點評。

3、集體交流，師生共同評析。

四、結尾

1、分男女兩組，進行朗讀比賽。女生讀前3段，男生讀後3段。

2、你認為本文對你自己人生有什麼啟發？

針對學生的發言，給予恰如其分的評價。

樹立遠大理想美好人生頑強意志戰勝挫折

在逆境中抗爭為……奮鬥等等

3、佈置作業

練習第1、2小題。

五、拓展延伸

1、誦讀全文，加深理解。

2、閲讀《野草》中的《秋夜》《好的故事》《臘葉》。