《啄木鳥和大樹》的教案

　　一、教學設想：

《啄木鳥和大樹》是個有趣的童話故事，寫大樹自以為年輕力壯拒絕啄木鳥為他治病（捉蟲），最後漸漸乾枯。故事説明有病要及時接受治療，否則大病不治，變成大病就危險了。教育學生要從小養成良好的學習習慣，好好學習，天天向上。課文的對話比較精彩，很能吸引人，啄木鳥和大樹的情況都是通過它們的三次對話來展開。如大樹第一次是“叫起來”，第二次是“生氣地説”，第三次是“不耐煩了”，把大樹對自己的病不但不知道，還以為啄木鳥在傷害他寫得有聲有色、淋漓盡致。而啄木鳥先是“親切地，温和地説”，後來沒辦法了，就只好飛走了。本課的設計就圍繞這三次對話，讓學生多種形式地讀，如自由讀、同桌讀、分角色讀、挑自己喜歡的角色讀等等，讓學生在讀中領會，讀中明理，讀中感悟，從而真切地理解課文內容，瞭解大樹所犯的錯誤，從而受到教育，讓自己不犯類似的錯誤，達到教育的目的，也使祖國語言文字的教學真正落到實處。如“年輕力壯、傷害、稀稀落落、乾枯、”等詞語的理解，也通過安排學生朗讀，讓他們體會詞意。同時根據低年級學生的特點精心製作了。課件，如三次對話的圖片和文字，茂密的大樹和乾枯的大樹的對比，使學生能直觀地感受到“大病不治，變成大病就危險了”的道理。另外，在設計本。教案時，充分考慮到學生的主體作用，每一教學環節的設計，都注重學生的主體意識，讓學生真正成為學習的主人，成為課堂的主人，讓語文課堂真正活起來，精彩起來，達到讓學生愛上語文課堂的最終目標。

　　二、教學實錄：

師：上節課，我們學習了課文第一段（大屏幕出現第一段和插圖），誰能用這樣的句式來説説：為什麼説啄木鳥是森林裏的醫生？（呈現“因為------所以------”、“------ ,是因為”）。

生：因為啄木鳥是森林裏的醫生，所以每天在林子裏飛來飛去，給那些生病的大樹治病。

生：啄木鳥在林子裏飛來飛去，給那些生病的大樹治病，是因為它是森林裏的醫生。

師：有一天，啄木鳥又飛到林子裏，你們看，它在什麼地方幹什麼？（大屏幕呈現動畫：啄木鳥在林子裏飛來飛去，在一棵大樹上捉蟲，配有“篤篤篤”的聲音。）

生：啄木鳥在林子裏捉蟲。

生：啄木鳥在林子裏給大樹治病。

師：這裏的“捉蟲”實際上就是什麼意思？

生：“捉蟲”就是“治病”。

師：把“捉蟲”換成“治病”，這句話怎麼説？

生（齊説）啄木鳥在林子裏飛來飛去，在一棵大樹上治病。

師：啄木鳥給大樹治病時，它和大樹之間説了些什麼呢？下面，我們一起來看一看，聽一聽。（大屏幕呈現動畫並配有課文錄音。）

師：啄木鳥和大樹説了幾次話？請小朋友自己再讀讀課文3---8段，找出啄木鳥説的話，用“”劃下來，找出大樹説的話，用“”劃下來。

同桌互讀，討論：啄木鳥、大樹説話時的語氣是怎麼樣的？

1、第一次對話：

師：大樹為什麼“叫起來”？（看圖想象大樹會怎麼痛。）你能讀出大樹的痛嗎？（指名讀，評議，齊讀，要讀得響，讀得快，連着説。）

生：學生粗的嗓子模仿大樹的語氣朗讀。

師：啄木鳥為什麼要啄大樹呢？

生：因為啄木鳥知道大樹身上有蟲子。（指名讀句子。）

師：你覺得啄木鳥怎麼樣？指導讀句子（自由讀，指名讀，評議，齊讀，要讀出啄木鳥親切、耐心的語氣。）

分角色讀第一次對話。

2、第二次對話：

師：從啄木鳥對大樹説的話中我們可以知道：這棵大樹已經生病了，可大樹自己知道嗎？你從哪裏看出來？

生：我這樣年輕力壯，身上哪會有蟲？

師：“我這樣年輕力壯，身上哪會有蟲？”這句話是什麼意思？你能換一種説法嗎？

生：我這樣年輕力壯，身上不會有蟲。（看圖理解“年輕力壯”）

師：這時，大樹説話的語氣是怎樣的？它為什麼“生氣”？你能讀一讀嗎？

師：面對生氣的大樹，啄木鳥怎麼樣？

生：小病不治，變成大病就危險啦！（指導讀句子）

3、第三次對話：

師：聽了啄木鳥的話，大樹又是怎麼想，怎麼做的呢？請小朋友看看圖上這棵大樹的表情，説説它心裏會怎麼想？

師：大樹覺得啄木鳥話太多了，沒有耐心再聽啄木鳥説話了課文中用了一個什麼詞？

生：不耐煩。（指導讀句子）

師：啄木鳥真心誠意地給大樹治病，還耐心地跟它講道理，可大樹卻生氣，不耐煩了，這時，啄木鳥會怎麼想？

生：啄木鳥只好飛走了。

師：是的，啄木鳥沒有辦法，它只好飛走了。（大屏幕呈現動畫和字）

師：你能説説大樹叫、生氣、不耐煩説明什麼？

生：他不想治病，討厭啄木鳥給它治病，他怕痛。

師：關鍵是他不明白什麼道理？

生齊説：小病不治，變成大病就危險。

師：大樹最後怎麼樣了？請小朋友自學第9段（計算機呈現文字，點擊“熱區”能出現有關圖像。）

師：請用自己的話説説大樹最後怎麼樣了？（稀稀拉拉，漸漸乾枯，蛀得空空的。）

師：想想：大樹為什麼會枯死？（前後兩幅圖對照）

師：這時，大樹會怎麼想？他臨死前會説一句什麼話？

生：我不應該不讓啄木鳥治病啊！

生：我身上真的有病，我錯了。

師：學了課文你有什麼收穫？

生：我以後生了病要早點去看醫生，不能小病不治，變成大病就危險了。

　　三、教學反思：

從這堂課的教學過程來看，事先的教學設想基本上都能實現。整堂課學生都很興奮，發言很積極，能通過自己反覆的朗讀，讀懂文章的內容。並且讀的比較多，讀的比較放開。如：大樹的“叫起來”“生氣的説”“不耐煩”等學生都能通過自己的朗讀活龍活現的再現出來大樹的神情。同時，啄木鳥的“親切、温和”學生也能用自己的朗讀出來表達出來。整堂課中學生主動參與學習的盡頭自始自終都很足。但值得反思的是：

1、教師對學生的`信任度不高，總怕學生學得不好，體會地不深，因此表現在課堂教學中，對學生扶的太牢，放手的力度還不到家。其實學生完全有能力自己學會課文，自己讀出“大樹”和“啄木鳥”的不同語氣。課後，我在想：是否安排這樣一個環節：大樹和啄木鳥兩個，你喜歡誰？為什麼要喜歡它？請找出理由來説明你的原因。在學生自己準備的基礎上組織他們4人小組討論、交流、反饋。讓他們各抒己見，發表評論，這樣能更進一步的激發學生主動投入到學習中去，真正實現教師主導，學生主體的教學模式，讓學生成為學習的主人。

2、當最後讓學生説説學了本課的收穫時，大部分學生説的都是“自己生了病，要找醫生治，能聯繫到自己犯了小錯誤，要及時改正的比少”，從中也讓我看到了學生掌握知識比較刻板，學得不靈活，發散性思維比較差。在以後的教學中，應多創設訓練學生思維的情景，應多鼓勵學生從不同的方面看問題，要努力培養學生的發散性思維，不但要讓學生弄懂書面上的意思，還要讓學生明白書本所隱含的深刻含義。總而言之，要努力拓展學生的知識面，開闊學生的視野，培養學生思維的靈活性。同時設法讓學生愛看課外書，遇事多動腦筋，多問為什麼，多角度思考問題。為此，特意安排了幾個晨間活動課，讓學生討論，分析有關的情況。

3、學生的發言面還不是最廣，有幾個學生甚至整個一堂課都沒有舉手發言。以後的教學應多多注意，力爭讓每一個學生都主動參與到課堂教學中來，真正讓語文課堂精彩起來。