關於格列佛遊記的教學設計

一. 教學目標:

1. 學會10個字。

2. 默讀課文，用第三人稱複述課文。

3. 抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。

4. 感受格列佛在充滿敵意，奇特，語言不通的小人國，用他的善良，寬容獲得了理解和尊重。

二.教學重難點：

1.默讀課文，用第三人稱複述課文。

2.抓住重點詞句，品味課文中的描述語言，感受其想象的神奇。

三.教學時數:一課時

四.教學過程:

1. 激趣導入新課

課前同學們查閲了有關<格列佛遊記>的資料,你們都瞭解了些什麼?

(<格列佛遊記>是最早被介紹到中國的英國文學名著之一,作者是英國作家斯威夫特。這是一篇寓言小説，作者借托船長格列佛之口逼真地描述了在四次航海中的奇異經歷。)

我們今天學的課文就是四次經歷中的一次----小人國奇遇。

板書課題：格列佛遊記----小人國奇遇

2.初讀課文，理清文脈

自由地小聲朗讀課文，要求：

(1)讀準課後生字詞的字音，讀通句子。

(2)瀏覽課文，找出文中四字詞語，利用工具書，結合上下文，在小組內説説詞語的意思。

輕舉妄動一飲而盡肅然起敬舉止文雅國泰民安

戰無不勝一知半解急不可耐罪魁禍首號啕大哭

痛苦萬狀和顏悦色寬宏大量

齊讀並説説各自理解的詞語意思。

3. 再次默讀課文，想一想：格列佛來到了什麼地方?你是從哪些詞句中知道的，用筆勾畫，在旁邊批註。

(1) 合作交流，感受小人國的奇特。

學生找到文中的關鍵詞語，重點句子結合自己的理解交流。

學情預設：

A. 二十輛車裝滿了肉……一飲而盡(從文中的數量詞中,我看到了格列佛的巨人形象,他在小人國中永遠是居高臨下的,無論皇帝還是大臣,格列佛享受着俯視的痛快)

B. 皇帝比所有的大臣高出大約我的一個指甲蓋……肅然起敬。(原來皇帝與別人不同的就是他比大臣們高一個指甲蓋，這在現實生活中極其微不足道的高度，在小人國是成為皇帝的`重要條件。非常具有諷刺意味)師：皇帝自然是體態威嚴，只要一眼就可以看出他是小人國的統治者。可是他到底了不起在什麼地方呢?引導學生找出

C. 他容貌雄健威武，張着奧地利人的嘴脣……戰無不勝。(作者的外貌描寫，讓我看到了小人國國王與眾不同的地方。我真佩服作者驚人的想象力。)

(2)指導朗讀，其他同學體會之後，互評，在評論的基礎上再朗讀。

4. 教師過渡：剛才我們通過朗讀，知道了小人國的皇帝異與小人國臣民的地方，並且感受到了小人國的“小”，格列佛來到了這個地方後，大家接受他嗎?他遇到了哪些挫折?最後是怎樣和他們成為朋友的?請同學們默讀課文第四節，勾出重點詞句並談談感受。

學情預設：

(1)這些人急不可耐地……挨近我.(格列佛給小人國的臣民帶來了震動)

(2)我在房門口地上坐着的時候……射中了我的左眼。(小人國的臣民對他充滿了敵意)

(3)但我很快消除了他們的恐懼……從我的口袋裏放出。(引導學生説出“和顏悦色”“輕輕”“一個一個”等詞表現出他的寬容，善良讓小人國的人萬分感激)指導朗讀並演一演。

小結：格列佛來到一個神氣的國度，這裏的一切對他來説是新奇的，他給這個小人國的臣民也帶來了震動，最後格列佛用寬宏大量贏得了小人國的任對他的好感。

5. 用第三人稱複述課文片段

(1)引導學生回顧複述的方法

(2)學生練習第三人稱複述課文。學生在複述時要變化人稱，在理解原文的基礎上，對原文用自己的語言重新組織。

6.猜想一下，格列佛在後來的遊歷中，還會發生怎樣的故事?大家互相説一説。

作業：課外讀一讀《格列佛遊記》

板書設計:16格列佛遊記----小人國奇遇　小人國的“小”寬宏大量贏得尊重