國中英語口語教學研究方法

內容摘要: 語言作為一種交際工具，多數情況下是有聲的。語言教學的最終目的是培養學生以口頭和書面形式進行交流的能力。而隨着我國改革開放的力度進一步加大，英語口語交際日漸重要。因此，怎樣培養學生練習口語的興趣和克服説的心理障礙，成了國中英語教學需要解決的重要問題。隨着我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語並運用英語進行口頭交際已成為社會的需要。因此，加強英語口語的教學已被大家所注重，這不但是當前素質教育的一項要求，也反映了外語教學改革的趨勢。但由於種種原因，長期以來中學英語教學尤其口語教學存在着不少困難與問題，需要切實解決。

1. 中學生在培養英語口語能力方面存在的主要困難有：

(1)缺乏必要語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每週有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生來的一點聽説訓練也難以在課外得到複習鞏固。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽説能力的發展。

(2)教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽説能力是很不利的。

(3)班級學生人數過多。培養聽説能力必須通過大量的反覆練習，每個學生都要有足夠的聽説實踐機會。而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在５０－６０人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

(4)聽英語的機會太少。説英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國學生由於教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，學生聽英語的機會少，這直接影響了説的訓練。

(5)心理障礙的影響。由於英語基本功不夠紮實，如語音語調不夠正確規範，詞彙、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕説錯，説不好，遭人譏笑，被批評。因此學生開口難，連貫敍述更難，越怕越不敢説，越不説就越不會説，導致惡性循環。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高；經過中學、大學十年英語學習，大部分畢業生仍不具備有效的外語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。怎樣培養學生練習口語的興趣和克服説的心理障礙，成了國中英語教學需要解決的重要問題。

2.解決困難和問題的對策

(1) 堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有着十分重要的意義，可以説是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利於提高學生的聽力水平，有利於向學生提供大量説英語的示範，便於學生口頭模仿，有利於激發學生説英語的慾望，並提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多説英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以藉助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持説下去，只要教師堅持説英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口説就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口説的，所以關鍵是教師一定要堅持説英語，用英語教英語。

(2) 鼓勵學生開口説英語。説英語的能力只能通過説的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口説英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識（語音、詞彙、語法、功能、話題），更要教給學生語用技能（聽、説、讀、寫）。語言學家佛倫奇認為：説是基礎,其他的能力(聽, 讀,寫)都是靠説建立起來的。因此，每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創造情景,有計劃地設計大量的,高密度的口語訓練,讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。英語知識是學生在交際中習得的,學生在使用英語進行交際時肯定要使用到詞法,句法,在使用中他們不斷糾正自己的錯誤,鞏固已有的知識,這就加速了學生讀寫能力的提高,因此學生口語能力的增強有利於聽、讀、寫技能的協調發展。在課堂教學中學生是學習的主體,學生學習英語的主陣地是課堂,一堂課只有45分鐘,教師講得多,學生必然就 “講”得少。一位外國教學專家曾説過： “成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”我們的中學生生活在非英語交際環境中, 英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地,在英語課堂上英語教師應設法創造多種情景，引導學生進行大量語言實踐活動,讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。提高學生英語口語水平的最大障礙在於：中國學生性格內向,靦腆,愛面子,講英語時信心不足,怕出錯,怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬鬆的.交際環境,消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對於學生出現的問題要慎重處理，在交際中不要過於糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多讚揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產生進一步學好英語的動力。

(3) 創設情境，激發興趣要想把培養學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛鍊聽説交際能力。每一個學生都喜歡學説話，也喜歡玩耍,每一個學生都有説話的本能願望，老師應利用豐富多彩的活動和話題去激發學生學習的興趣。説的過程實際上是一個主動、積極表達的過程。作為國中英語教師，必須深入研究如何調動學生説英語的主動性、積極性，讓學生開口並大膽地説英語。初學者剛進行口語交流時，大多數學生都比較拘謹，害怕讀不準、讀不好被別人恥笑，由此害怕甚至討厭英語口語交流。因此，英語口語教學的第一步就是幫助學生去除思想障礙，鼓足勇氣，大膽實踐。老師一般不要中途打斷或糾正，以免打斷學生的思路。對一些小錯誤，可以在學生表達結束後有選擇地糾正。至於典型錯誤，老師可以做一些筆錄，在學生結束口語操練後委婉地提醒或反覆操練，使學生避免重犯同樣的錯誤。整個教學過程中，教師言辭一定要誠懇親切，語言要温和委婉，多用 Good、Very good、Good job、Well done等激勵性的詞語。而在教學過程中，有時穿插一些口語訓練的競賽活動、一些小遊戲可以讓學生對學習感興趣。如分小組的傳話競賽，第一個學生聽了老師的話後，傳下去一直到最後一名學生，比比看哪一組做得快和準確率如何。雖然是一兩句話，或者説這樣會影響一些上課的時間，但能激起學生的興趣，就收到了事半功倍的效果。還有就是進行單詞的競猜活動，讓學生合作：一個學生到講台通過畫出這個單詞的表示，看誰能最快講出單詞，進行小組比賽。這樣不僅能讓學生記住單詞，同時也能讓他們多説英語。而興趣的培養與口語內容的選擇是密不可分的。教師在緊扣課本的前提下，應多選擇一些學生喜聞樂見的內容。中學生多喜歡追求時尚，因此，教師可以選擇一些與 “明星、足球”等年輕人喜歡的題材，在上課前3分鐘，讓他們練習。很多學生對一些明星是“如數家珍”，講起來不象一個初學者那樣了，不僅講得多，而且講得長。當然不可避免，有些地方語法可能不對，但教師已達到了讓學生主動、積極學習、訓練口語的目的。

3．英語口語教學的方法

(1) 模仿法學生喜歡模仿，特別是國中生，是英語的初學者，他們更加喜歡模仿，許多學生就很喜歡模仿錄音中的人物，通常可以先讓他們跟着錄音磁帶讀，他們能讀得有聲有色；再讓他們表演，部分學生也能表演得很好，課堂氣氛就很活躍，學生在課堂中學習的勁頭就會很足，而在後來的學習中，學生就會堅持下去。

(2) 複述法讓學生看了一段文章後，談談自己看的內容如何，學生一般能講或能引用原文裏的一兩句話來複述。這樣讓學生在學習一些故事後，能用自己的話再講故事，一些學生會很高興地去講。如在教學一些課文的故事後，讓學生複述，他們首先要記好課文的內容，然後是熟悉課文裏的一些詞組、句子，這樣才能用自己的話複述出來。

(3) 自由對話法安排自由談話時間，讓學生自己講話，用英語與其他同學談話，談自己喜歡的話題。一些學生能就一些熟悉的話題展開討論，也有興趣講。我每節課都會留下一些時間讓學生自己做對話，分角色扮演；或是讓學生想講什麼話題講什麼話題。一些學生就會講一些自己喜歡的人和曾遇到的事。也可以每天上課前利用五分鐘的時間，輪流由一位學生上台説英語，為每一個學生提供在眾人面前説英語的機會。對説的內容、説的時間長短不加限制，七年級時側重簡單的會話，進而圍繞問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、意願、問路等十幾項功能強化交際性的口語訓練。八年級時安排講英語小故事，可以介紹家庭、個人情況等或能用簡單的英語講述自己經歷的事情。九年級時安排一至二名學生限時複述課文。台上學生講，台下學生聽，一舉兩得，久而久之大部分學生的膽量得到了鍛鍊，口語能力也逐漸得到提高。

(4)角色扮演口語能力只有在一個人想説時才能得到磨練，而角色扮演為提高學生的口語能力提供了動機和機會，角色扮演既可激發學生學習的興趣，還可激發學生學習的動機。角色扮演可由師生或學生扮演不同的角色，把課文以小短劇的形式表演給大家。表演的方法可以是單純的會話表演，也可準備或製作一些簡單的道具，把講台當作學生表演小話劇的舞台。每學期我還組織學生開展課文短劇表演比賽，每到這時學生們爭先恐後表演起來十分生動，課堂上呈現一片歡樂的氣氛。角色扮演為學生訓練口語提供了真實的場景，它克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。口語教學在英語學習中起着舉足輕重的作用，因此是否重視英語口語教學，能否抓好口語教學決定了一個學生是否有興趣堅持把英語學下去、以及能否把英語學好。