任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用研究

任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用研究

隨着經濟全球化的發展，出國旅遊、留學等的人數越來越多，在這個大背景下，社會對英語口語能力的要求也在逐漸提高。與本科院校的學生相比，高職院校學生英語成績相對較低，英語綜合能力較弱，特別是在口語能力上的差異性就更為明顯，這無疑加大了學生英語能力與社會需求之間的矛盾。傳統的英語教學模式往往以教師為主，忽略了學生的主體性，使得學生英語口語能力受到限制，而任務型教學模式的應用可以設計出趨於簡單化的任務，從而打破學生學習的壁壘，讓學生真正參與到課堂任務中，促使學生進行英語口語交流，激發學生學習英語的自主性與積極性。

一、任務型教學法的相關概念

瞭解任務型教學法的基本概念有利於對全文的把控與理解。任務型教學法，簡單理解就是教師要圍繞特定的課程項目，設計出具有可操作性的學習任務，學生通過交流、合作、詢問等不同語言活動完成既定任務，從而達到學習及掌握語言的目的。在英語課堂上推行任務型教學法最大的特點就是能夠充分發揮學生自身的認知能力，從而全面調動其已有的英語資源，在不斷的實踐中感知、認識英語，是一種比較先進的教學理念。

二、任務型教學模式的特徵、組成及步驟

魯子問曾在《任務型英語教學簡述》一書中提高任務的分類，即通常包括學習性任務與真實生活任務。學習性任務就是指學習者學習語言知識的活動；真實生活任務主要是指學習者在實際生活中的語言遷移活動。任務型教學課堂的主要任務則主要指真實生活任務，並且該任務應具備這些特徵：有意義、有差距、可完成、可運用、真實性、動態性，其中差距性是指學生現有水平與任務設計的差距。此外，努南認為任務型教學課堂框架要包括目標、輸入、活動等內容。

1996年英國語言學家Jane Willis在她的書中提出了任務型課堂教學的'三個步驟，分別為：前任務、任務環流程、語言聚焦。其中前任務階段只需要引導學生學習與任務相關的語言知識，並向學生詳細介紹任務的要求以及活動步驟，重點突出人物主題，為學生提供一定知識背景，從而減輕學生學習負擔。第二階段，也就是任務環流程階段，主要進行數個微型任務的設計，實現任務鏈的構成。學生在進行單元任務學習設計的時候要遵循“由簡到繁，由易到難”的原則，從而實現初級任務到高級任務的跨越，可以説任務從低到高的實現過程就是一個螺旋上升的過程，在這個過程中，教師能夠對學生進行引導，學生可以以合作學習小組的形式來完成任務。最後一個階段，即語言聚焦階段，在這個階段教師可以有條不紊的組織學生向全班展示任務成果，在學生進行展示過程中可以選派若干名學生代表進行彙報，其他學生則可以對其進行點評，並且提出相關意見，包括優點與不足。當然，最後這個階段可以與檢查評價階段相結合，實現學生自評、互評，小組評價、教師評價的多樣化。具體運用到高職英語口語課堂教學實踐中主要分為以下內容：

1.課前導入：與其他教學方式不同的是，任務型教學模式在課堂導入方面強調與任務的相關性；

2.任務呈現：英語課堂進行任務型教學模式，最好在課堂一開始就提出任務具體要求，讓學生在任務要求的驅動下進行語言基礎技能訓練學習，從而激發學生學習興趣；

3.任務準備：準備過程其實就是書本上所要求的知識與技能的教學。在這一階段需要特別注意的是，教師在進行知識與技能教學當中應滿足兩個條件，第一完成任務，第二通過這個任務的完成彌補之前學生學習的欠缺；

4.任務完成：學生要把之前任務準備階段學到的知識遷移到真實的生活中，從而提高英語口語能力；

5.評價總結：學生在任務完成之後，教師需要組織評價，評價內容包括學生參與精神、合作精神、任務完成質量等等。評價方式多樣化，可以是學生自評、互評，小組評價、教師評價等。

三、高職英語口語教學中對任務型教學模式能有效應用的方法設計

任務型教學是新課改之後應運而生的一種全新的教學模式，與傳統教學方法相比，該教學模式主要以任務活動為主幹形式，並且貫穿於整個教學過程當中，將英語口語教學內容進行了具體的任務化，從而促使學生學習的積極性與主動性得以充分激發，有利於英語課堂和諧、輕鬆學習氛圍的營造。高職英語口語教學中對任務型教學模式的有效應用設計方法主要分為以下幾類：

1.交際型任務：我們知道，英語學習的終極目的是方便人與人之間的溝通交流，而有效口語學習則是鍛鍊學生交流能力最為直接且最基礎的教育方式。教師可以在口語課堂教學當中為學生創設不同的交際情景，促使學生在口語模擬過程中不斷提高自身口語能力。

2.合作型教學：如今小組合作學習方式備受提倡，學生們通過科學、合理的小組劃分，開展課堂學習，這樣不僅有利於提高學生學習的積極性，而且有助於提高學生溝通交流能力以及團隊協作能力。

3.探索型任務：處於高職階段的學生，其年齡特點較為明顯，常常表現出極大的好奇心以及求知慾，而探索型任務的設置正好滿足了學生的這種心理特點。此外，如果教師能夠貼合生活實際以及學生興趣進行相關話題的談論，將更有利於學生學習動力的開發。

4.總結型任務：所謂總結型任務就是指綜合運用語言來陳述自身觀點的活動，與其他類型任務相比，該類型任務對學生英語口語表達能力要求較高。教師可以通過相關辯論賽的組織開展讓學生充分表述自己的觀點，這樣也有助於教師及時發現學生口語表達問題並幫助其改善。

四、任務型教學模式在高職英語口語教學課堂中的具體應用分析

以上海外語教育出版社的《環球英語教程-視聽教程2》第7單元Let's Celebrate為例，對高職二年級學生進行授課。首先在正式上課之前對學生進行科學合理的分組，將其分為8個小組。

1.課前導入

在正式進入課題之前，教師可以針對班級學生進行有關慶生的詢問，例如選擇若干名學生詢問其慶生方式，隨後可以向同學介紹自己的一位老朋友Jim,同時告知學生Jim的生日就在下週六，他想開一個生日派對，並且希望朋友可以準時參加。

2.任務呈現

緊接着上一話題，教師要給學生進行具體任務的呈現，告訴學生由於Jim沒有舉辦生日派對的經驗，所以請求同學們能夠幫助他邀請同學。這樣就能自然而然的導入一個較為真實的情景任務中，任務要求就是幫助Jim邀請朋友參加自己的生日派對。

3.任務準備

為了保證任務的順利完成，教師需要在這一階段對學生布置一系列的小任務，或者説子任務。任務一，教師根據本節課涉及到的知識點，讓學生儘可能的説出之前學過的類似邀請或者接受與拒絕邀請的英語句型，從而全面調動學生已有的知識技能。任務二，教師通過播放U7的視頻，讓學生學習並記錄視頻中五位人物應邀技巧。鑑於該階段任務較難，教師可以讓學生進行小組合作學習，並以小組競賽的形式尋找出記錄最全最準確的小組，在觀看視頻之前，給學生一定時間，讓每組小組成員進行合理分工，各自明確自身任務，從而提高學生競爭意識以及集體榮譽感，並進一步激發學生學習動力。另外，需要特別注意的一點是，為了保證學生觀看視頻的流暢性，教師在放映視頻之前，需要讓學生理解部分生詞，從而掃清生詞障礙。任務三，讓學生歸納總結邀請及應答邀請的新句型，採用補全對話的形式，由簡到難強化新句型，直到學生熟練到脱口而出。該任務的設置能夠起到承上啟下的作用，不僅有利於學生鞏固新知識，還降低了學生之後總任務的學習難度，一舉兩得。

4.任務完成

教師可以讓學生以小組為單位進行一篇完整的情景對話，具體為：讓小組內一名學生扮演Jim,其他學生則扮演Jim的好朋友，Jim在邀請他們參加的過程中，有的朋友能參加，有的不能，從而提高情景設置的真實性，並且豐富學生語言。

教師在總任務的設置中，首先需要讓學生帶着任務要求進行小組討論，並且要以小組為單位進行必要的討論、協商與合作，從而完成對話編制，最後小組根據所編內容進行角色定位，並向全班同學進行對話展示。這樣設置的好處就是能夠讓學生在較為真實的情景模擬情況下，最大化的激發學生參與熱情，並且學生為了整個小組的綜合評價，會更加積極主動的參與發言，實現不同水平階段學生的優勢互補，這樣一方面提高了學生口語應用能力，另一方面也提高了學生集體榮譽感。

5.評價總結

在各個小組一一展示完自己的任務成果後，教師需要對學生課堂任務完成情況組織評價，評價方式可以多元化，例如，可以首先進行小組自評，而後進行小組間的互評，然後教師進行總評，最後由教師與學生共同評選車最佳合作小組。

通過實踐證明得出，任務型教學模式在高職英語課堂上的應用為學生英語口語的練習與交流提供了更大的實踐空間，教師通過具體學習任務的佈置充分調動了學生學習積極性，打破了傳統英語課堂教學方式的單一性與機械性，改變了學生學習的被動型，為學生營造了良好的口語交際氛圍，真正實現了學生“做中學，學中用”的目標。另外，學生通過小組合作學習，不僅調動了自身學習熱情，而且提高了學生溝通能力、協作能力等綜合素質，小組內學生之間的有效交流，彌補了個人認識的不足，加深了學生對事物的理解能力，有利於學生英語知識體系的構建。

五、結語

與以往教學方式相比，任務型教學模式跳出了語言角度研究教學圈子的片面性，逐漸開始重視學生的綜合發展。從學生學習心理角度出發，這樣的教學方式使外語教學更加具有合理性與科學性。因此，高職院校在進行任務型教學模式的推行中一定要加強理論與實踐的結合，從而讓英語口語教學方式更加合理與完善。

參考文獻

[1]羅海鋒。論任務型教學在高職英語口語教學中的應用[J].內江科技，2010,31（4）：159-159,175.

[2]樑婷婷。試論任務型教學法在高職英語口語教學中的運用[J].長春教育學院學報，2014,（3）：83-84.

[3]王羣姿。任務型教學在高職英語口語教學中的運用[J].考試周刊，2010,（7）：107-108.

[4]朱莉。任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用研究[J].時代教育，2014,（2）：70-71.

[5]羅靜文。“任務型”教學法與高職英語口語教學[J].時代教育，2014,（13）：180-180.

[6]張忠牛。高職英語口語教學中實施任務型教學法的探索[J].英語廣場（下旬刊），2011,（11）：99-100.