七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄（通用11篇）
課堂實錄是教師將自己或他人執教的優質課儘可能詳細地記錄下來，並加上教學後記或聽課評價的一種教育實用文體。以下是小編為大家整理的七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇1
複述課文
師：同學們，今天，我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰説的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰説的呢？
生：（齊）對兒子説的。
師：同學們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發言，好不好？
生：好！
師：父親在什麼時候對兒子説的這句話？
生：父親在兒子困在半山腰的時候説的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候説的。
師：同學們説的都不錯。我請一個同學將剛才的內容來個小結，如何？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子説：走一步，再走一步！
師：他説的很好！但是我們覺得這個故事就這樣説出來，好象有很多東西沒有交代清楚？
生：（小聲議）
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由於我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，並且準備回家了。後來他們把我留在了那裏。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最後，在父親的指導下，我終於脱險。
師：他説的很好！同學們，剛才老師教你們就是走一步，再走一步的具體運用！如果，老師一開始説，要大家複述課文，很多同學可能不會這樣熟練地説出。現在，這麼長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最後完成。多麼容易啊！在複述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的化整為零的好方法！
重點解讀
師：同學們，走一步，再走一步這樣一個故事情節在文中什麼地方，請你們找出來。
生：從暮色蒼茫，天上出現了星星，這是我永遠忘不了的經歷。
師：你能説説理由嗎？
生：這裏是寫我在父親的指導下，走一步，再走一步，最終脱險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
（學生聽我説很好，以為這就是標準答案了，於是不再舉手了。）
師：我説很好，並沒有説他説的就是標準答案啊！同學們，在我的課堂上，沒有什麼標準答案的！只要你能言之成理，就行！
生：從暮色蒼茫，天上出現了星星，我想。
師：你為什麼將後面的那段沒有要呢？
生：因為我覺得最後一段是寫走一步，再走一步之後的事，不能要。
師：有道理！老師問的走一步，再走一步的內容。
生：從聽我説吧。我想。
師：你為什麼沒有要前面的呢？
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到走一步，再走一步
師：很好！大家都説的很有道理，就要這樣！請繼續！
生：從聽我説吧。這是我永遠忘不了的經歷。
師：請説理由。
生：我覺得走一步，再走一步，一直到脱險才對！
師：剛才同學們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內容，同桌的同學們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
生：（討論異常激烈。）
生：如果回答走一步，再走一步的段落，那就應該是從聽我説吧。我想。這裏是父親指導我走，以及我如何走的。如果説是脱險的話，那就應該是從暮色蒼茫，天上出現了星星，這是我永遠忘不了的經歷。
師：同學們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪裏是走一步的內容？哪裏是再走一步的內容？
生：從聽我説吧。我頓時有了信心。是父親指導我走一步，我也邁出了艱難的第一步；後面的是再走一步的內容。
師：哪一部分用的筆墨多呢？為什麼？
生：走一步用的筆墨多，因為萬事開頭難！
師：很好！當我邁出了第一步後，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學們進行朗讀，認真地讀出那種心態與語氣。
生讀。
師：這個故事是發生在什麼時間的故事？
生：發生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那麼這件事一定在當時給了我極深的印象，在後來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最後一段。
生讀。
師：這最後一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？
生：我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而是要着眼於最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那麼我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇2
《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學目標是通過生活中的一些小事情，讓學生對人生的大話題有所感悟。我設計的這節課是以新課程理念為指導，突出學生的主體地位，讓自主、合作、探究的學習方式貫穿整個課堂。我採用“激情導入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主、合作教學模式完成本節課的教學。下面是本節課的教學實錄。
一、課前交流
師：大家好!今天很高興能和你們共同合作一節課，希望在接下來的四十分鐘裏，能讓老師看到同學們最專注的眼神，聽到同學們最獨道的見解，感受到同學們最真誠的微笑!好，上課!
(反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學生對老師的教學風格有一定感知。我是個乾淨利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學生精神為之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。)
生：老師好!
師：同學們好!請坐!
二、導入新課
師：同學們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經濟陷入困境;升入國中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距;你很想和同學們搞好關係，可總是遭到同學的誤解……究竟該怎麼辦呢?今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀後你一定會深受啟發。
(生靜聽，共鳴。)
(師板書課題、作者。)
師：請同學們讀出課題及作者。
生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特
(反思：導語既要起到導入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質，還要能抓住學生的心。我就從學生生活的家庭、學校來找他們容易遇到的困難，儘量深入學生內心，觸及其靈魂，引起共鳴。)
三、整體感知
師：請同學們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什麼事?
生：大聲讀課文。
師：剛才同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能説出文中寫了一件什麼事嗎?
(生思考，紛紛舉手。)
師：你的手舉這麼高，請你回答。
一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。後來爸爸幫我一步一步走下懸崖。
師：你説得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學們能複述故事嗎?
生：能。
師：剛才那位同學説得已非常好了。那同學們知道複述故事應該注意什麼嗎?
生：説不上來。
師：(提醒)知道記敍的六要素嗎?
生：不知道。
師：(提示)複述事情時，除了説清事情的起因、經過、結果，還要關注事情發生的時間、地點、及人物。(看同學們很迷茫)大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎?
生：好!
(生趕緊批註)
師：記敍的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。複述故事就是抓住記敍的六要素。
(生邊寫邊讀邊記。)
(反思：課本只是例子，要通過例子教給學習語文的方法才是根本。當學生不知道複述方法時，我及時告訴他們抓住記敍要素;學生不知道記敍要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之後，應該讓學生用這種方法複述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。)
四、研讀賞析
師：文章寫了我的一次冒險和脱險的經歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學們找出寫冒險經歷的內容。
生：16～22段。
(生很快就找到了。)
師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的?
(生大聲讀，思考。)
師：我發現這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的?
一生：通過動作描寫刻畫的。
師：你能讀出用動作描寫的句子嗎?並找出動詞。
一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。”用到的動詞是“伸、探、踩”。
師：你讀得很好，動詞找得也很準確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎?
生：不能換。
一生：“探”那塊巖石，可以看出當時我非常害怕。
一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應，很準確。
師：你們説得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀?自己讀讀試試。
(生大聲讀。)
一生：“伸、探、踩”要重讀。
師：你讀讀試試?
該生：很認真得讀。
師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀?
生：“小心翼翼”
師：再讀讀試試。
(生認真讀。)
師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”?
生：語言描寫。
師：誰來讀讀?
一生：“我不下去!”我哭着説，“我會掉下去，我會摔死的!”
師：你讀得太好了。不僅把“我”當時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多麼投入!都讀讀試試。
(生很用心地讀。)
師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。
生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過去。‘看見了。’我説。”
師：“看見了。”雖然我已沒有剛才害怕，但並沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。
生：又讀一遍。
師：文中還有什麼描寫?
生：心理描寫。“我能辦得到的。”我想。
師：邊引導邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。
生：同桌三人分角色讀。
師：哪一組願意起來展示?
師：大家積極性這麼高，你們三個都舉手了，就你們來讀。
(一小組很認真地讀。)
師：她們讀得怎麼樣?誰能評價一下?
一生：她們讀得很有感情。
一生：她們讀得很投入。
一生：她們讀得有多字、掉字的問題。
師：你們評價得很實在。
師：還有哪一組願意讀?
(生紛紛舉手。)
師：就你們這一組吧。
(另一組更投入地讀。)
(反思：學生品讀得已非常精彩，應該在高潮中趕緊過渡到下一環節，我卻讓學生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環節顯得很倉促。)
師：從脱險經歷中你受到什麼啟發?用文中的話怎麼説?
生：不要想着遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
師：我們齊讀一遍。
(引導學生理解。)
(生理解，背會。)
五、體驗反思
師：生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難?是怎樣處理的?有什麼經驗教訓?
(生思考。)
師：你的手舉得真快!那就請你先説。
一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎麼辦?
師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。
一生：星期天作業特別多，我不知道怎麼才能寫完。後來我就把作業分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。
師：你的做法非常好。回去我一定要把你的好方法教給我的學生，並告訴他們是你的專利。
(生大笑。)
師：剛才兩位同學都是談學校的事情，大家可以走出學校，談談在其他方面遇到的困難。
一生：小時候我和小夥伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃。可是棗樹太高，怎麼也吃不到。後來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。
師：看來什麼困難都是可以解決的。
(反思：體驗反思的目的是讓學生結合自身實際再認識，再提高。學生説得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細緻的加以引導，草草結束。有點虎頭蛇尾，很不完美。)
師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步，你能辦得到的”。那什麼艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。
【教後反思】
要在四十分鐘內備好一節幾年都沒再教過的課文，對我來説也是不小的挑戰。抽課之後，很快讓自己鎮定下來，開始理思路。這一單元都是關於人生的話題，讓學生從事件中受到啟發，這是必須的。記敍文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學點寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯繫生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。於是，我把本節課的目標定位於以下三點：
整體感知，讀出故事，嘗試複述。
研讀賞析，獲得感悟，學點寫人技巧。
體驗反思，學為己用。
教學重難點是目標2。
上完這節課，總體感覺比較順利。學生的學習熱情被調動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學生生怕老師看不見他，就着急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學生髮言説，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這麼有意思。
我認為這節課較為成功的地方有三點：
1、整節課能始終面帶微笑：
微笑足以征服人心。我的微笑是發自內心的，是可以傳染給學生的，是可以讓學生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創造出最美好的境界。這種境界我在這節課上感受到了。
2、評價語言適時、得體，恰到好處：
如：學生自由朗讀課文後，我説，同學們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學生，我發現這位同學很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛説完，我就看見方才手裏沒拿筆的學生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學生起來發言，我説，雖然這位同學還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發言一定會很精彩!就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂於在課堂上表現自己，精神上的鼓勵超越一切物質方面的刺激。
3、研讀賞析紮實、有效：
這一環節是本節課的重點、難點，我要精心打造，讓它成為亮點。我讓學生找出對人物的幾種描寫方法後，動作描寫就讓學生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎?語言描寫就讓學生揣摩説話時的語氣，不斷深入指導朗讀。學生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。
我感覺這節課不成功的地方有兩點：
1、課堂調控能力、教學機智都需繼續加強：
脱險部分的研讀賞析是重點，且比較紮實、有效，可以説是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之後又叫了一組起來讀。在本已到位的環節上我又浪費了很多時間，做了近乎於無效的勞動。影響了本節課的正常推進。
2、體驗反思環節推進太快，且沒能扣住本節課的重點延伸：
學生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導。課後想想，學什麼拓展什麼，我應該引導學生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敍述所遇到的困難，最後用一句話點出獲得的啟示。當時是趕時間，只考慮課堂氣氛應該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學的軌道，向思想品德課靠近了。
幸虧有了這次“名師選拔”現場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以後的教學中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘鍊提升。在研究教材、研究學生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇3
一、創境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不説話，第二位同學哇哇地大哭，不停地説，我該怎麼辦?
生久別重逢的表現：第一位微笑着握手，第二位誇張的表情，嘴裏直喊：“是你!”
師：為什麼這兩位同學會有不同的表現?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和於洋是兩個性格完全不同的人，於洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾説過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?説説理由。
我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裏靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特徵。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們説得非常好，那麼除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪裏?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。
生7：我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒，也跟着他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏鼕鼕直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心裏顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。
生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最後，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這裏的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經慢慢地向信心大增轉變。
師總結：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閲讀當中，我們也會遇到很多通過動作表現人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提着醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敍述了魯達拳打鎮關西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵。
生10：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經竄到船頭那裏去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這裏的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11：我收集的是《西遊記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰經八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他鬥着，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤裏，不分好歹，一頓鑽進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽着梆聲。這裏的動詞有“一溜”“一頓鑽進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現在我們面前，通過什麼傳達?
生12：人物的動作。
師：當代心理學家們認為，人的內心是看不見、摸不着的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現人物的個性，揭示人物複雜而深邃的內心世界。
三、寫作訓練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經有了躍躍欲試的心理，那麼還等什麼呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習作。看着他們靜靜地寫着，聽着紙上傳來“沙沙”的聲響，想象着筆尖流淌着歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內展示，然後全班交流。
生13：我所寫的是一位學生初見老師，表現他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得侷促不安，一隻手把衣角折來折去，另一隻手使勁兒擦着褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看着老師。
我在這裏運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學的動作描寫，你對此有什麼看法呢?
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準確地表現他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現他對小朋友的關心。
走在區政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領着一羣調皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉着小朋友的手過了馬路。
這裏用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現了交警叔叔對小朋友的關心。
生16：我認為周瑤所用的這三個動詞並不能很準確地表現對小朋友的關心。
師總結：通過剛才的讀評，説明了同學們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步衝上去，抱起男孩，身體向後一挪，倒在地上。用“箭步衝上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生17：我寫的是一個學生不會做題的着急心理。
我回頭看看同學，他們都在眼睜睜地盯着我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這裏我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現了我不會做題的那種着急心理。
生18：我覺得於文欣同學改正之後的動作描寫更能體現我着急的性格。
師：同學們，這裏需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結合在一起，這樣更有利於表現人物的性格和心理。於文欣同學的描寫片段很好地説明了這一點。
四、學習收穫我來談
師：同學們，通過這節課的學習，你都有哪些學習心得呢?
生19：我重温了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生20：我學到了藉助動作描寫可以表現人物性格。
生21：我還學到了在文學作品中，抓住了人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學會了文章寫作抓住了關鍵詞語，會使其增色不少。
生23：我還學到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結合在一起，這樣更有利與表現人物的性格和心理。
師總結：通過這節課的學習，相信大家對動作描寫能表現人物性格已經有了深刻地瞭解，希望大家在以後的`作文當中，能運用這一寫法。
【教學反思】
1、在本節課中，注重將教材、名著閲讀與寫作有機地結合起來，讓學生學有範例。薩特説：“閲讀是一種引導的創造。”在閲讀中可以感受語言、領悟內容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學生聯繫課文進行寫作，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反覆品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學生領悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準確地表現了“我”緊張的心理和膽小的性格，並且讓學生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準確地運用動作描寫有利於表現人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特徵，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質量的有效措施。文章一般來説是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節課注重將修改與寫作結合起來，要求學生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學生在反覆地修改中，領悟：準確地運用動作描寫能更好地表現人物的性格。周瑤和於文欣同學經過修改後的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現了人物的性格特徵。引導學生學會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇佈局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學生搭建起一個張揚個性、展示自我的平台，讓學生成為學習的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當然，這節課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之後，應該引導學生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應該做好適當地點撥和指導。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇4
在現在的語文教學環境中，在一個標準下，多種教材同時使用，以前的課本的權威受到挑戰，我們如何運用課本的例子為我們的作文教學服務？當務之急是為課本教學和作文訓練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平台。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結合”的大獎賽。
一、創境導入
請兩位同學按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學仔細觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現：第一位同學微笑，第二位同學大笑。
生悲傷的表現：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不説話，第二位同學哇哇地大哭，不停地説，我該怎麼辦？
生久別重逢的表現：第一位微笑着握手，第二位誇張的表情，嘴裏直喊：“是你！”
師：為什麼這兩位同學會有不同的表現？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和於洋是兩個性格完全不同的人，於洋是內向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結：非常準確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾説過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學作品中，抓住人物的行動，有利於分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認真地想一想，在我們學過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？説説理由。
我終於爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，儘量往裏靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現了當時我的那種膽戰心驚的心理，體現了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現了我的膽小的性格特徵。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學們説得非常好，那麼除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪裏？
生６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現出我當時那種小心的心理，準確地表現了我當時害怕的心理，體現了我膽小的性格。
生７：我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒，也跟着他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔裏鼕鼕直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心裏顫抖，用了這個詞表現了我當時那種怯懦性格。
總結：筆者本着以鍛鍊為目的的想法，讓《走一步，再走一步》為基礎的課文與作文教學相結合。
國中語文第四階段新課程標準之綜合性學習
同學們對語文的綜合性學習怎麼樣，下面我們一起來看看吧。
綜合性學習
1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悦。
2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3．關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，蒐集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。
上面對語文綜合性學習知識講解，希望可以很好的幫助同學們的學習，相信同學們會在考試中取得很好的成績的哦。
國中語文第四階段新課程標準之口語交際
下面是對語文口語交際的內容學習，希望同學們認真看看下面講解的內容。
口語交際
1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2．耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的説話觀點和意圖。
3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4．注意表情和語氣，使説話有感染力和説服力。
5．在交流過程中，能根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6．講述見聞，內容具體，語言生動。複述轉述，完整準確、突出要點。
7．能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定説服力。
8．課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，並有針對性地發表意見。
通過上面對口語交際知識的內容講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功。
國中語文第四階段新課程標準之寫作
關於新課程標準中寫作的內容講解，希望同學們很好的掌握下面的內容。
寫作
1．寫作時考慮不同的目的和對象。
2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。
3．多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意的表達。
4．根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。
5．寫記敍文，做到內容具體；寫簡單的説明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯繫和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8．養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9．能正確使用常用的標點符號。
10．作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鐘能完成不少於500字的習作。
上面對語文新課程標準中寫作的知識學習，同學們都能很好的掌握了吧，相信同學們會從中學習的更好的哦。
國中語文第四階段新課程標準之閲讀
同學們認真看看，下面是對語文閲讀的相關課程標準知識的學習，希望同學們認真看看。
閲讀
1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2．養成默讀習慣，有一定的速度，閲讀一般的現代文每分鐘不少於500字。
3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閲讀範圍，擴展自己的視野。
4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5．對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6．在閲讀中瞭解敍述、描寫、説明、議論、抒情等表達方式。
7．能夠區分寫實作品和虛構作品，瞭解詩歌、散文、小説、戲劇等文學樣式。
8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能説出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9．閲讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10．閲讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯繫，並通過自己的思考，作出判斷。
11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。
12．淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
13．瞭解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；瞭解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。瞭解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14．能利用圖書館、網絡蒐集自己需要的信息和資料。
15．學會制訂自己的閲讀計劃，廣泛閲讀各種類型的讀物，課閲讀總量不少於260萬字，每學年閲讀兩三部名著。
通過上面對語文課程標準中閲讀知識的學習，相信同學們都能很好的掌握了吧，希望上面的內容給同學們的學習很好的幫助。
國中語文第四階段新課程標準之識字與寫字
下面是對語文識字與寫字知識的課程標準講解，希望給同學們的學習很好的幫助。
識字與寫字
1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
通過上面對識字與寫字知識的內容講解學習，希望同學們對上面的知識都能很好的掌握，相信同學們會從中學習的更好。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇5
（板書：我聽見了傑利和我父親的聲音）
師：同學們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什麼？
生：（不假思索，脱口而出）標點！
師：這裏加何標點最為恰當？為什麼？
（生疑惑，但眾説紛紜）
生１：句號。因為這是一個完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生２：歎號。我們可以把它理解成感歎句。
（底下學生誰也不服，引起爭辯）
師：不要着急，我們到文章中找到這個句子。
（生髮現文中答案是歎號）（部分學生仍然不肯接受）
師：讓我們結合具體的語言環境去考慮，探究一下用歎號的原因。
（生認真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發言）
生３：老師，我發現這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現時人物的處境，哪個同學能深入談談當時亨利的心理狀態？
生４：“我”當時已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生５：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當時有人在，情況還會不大一樣，同學們能不能結合當時的環境談談。
生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：説得多好呀，在這個時候“我聽到傑利和父親的聲音的感受會是什麼樣的？
生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了遠處漸漸駛近的一條般，肯定會衝口而出：船！此時該不該用歎號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個小小的感歎號的分析，我們捕捉到了那麼多的信息，今天老師就是要教給大家這種於細微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感歎號入手，看看這些感歎號背後都隱藏着什麼深意？
生８：我找到一處感歎號“嗨，我們現在就去吧！”這裏用歎號是因為，同伴們在號召傑利一起去爬懸崖，是一個祈使句。
師：説得挺有道理，還能想得更深嗎？
生９：對小夥伴們來説，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標點不僅僅是一種呼喚，也反映了説話者當時的心理活動是嗎？
（生點頭）
其它同學能不能設想一下聽話者當時的心態？
生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：為什麼？
生１０：課文第四節寫着，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小夥伴們的挑釁當然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感歎號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。
（生自覺分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準備妥當，現在能把你們的發現告訴大家了嗎？
生１１：老師，我代我們小組的同學説説那句“來呀！”的理解。這是好朋友傑利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生１１：你不來就是膽小鬼。
（其它同學會意一笑）
生１２：我説那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。
師：這個性格也促使我後來戰勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最後一處了，哪一小組的同學來？
生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什麼區別，因此沒什麼好説的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這裏主要從誰的角度出發，用上歎號的？
（生似有所悟，沉思片刻之後，幾個學生舉手發言）
生１４：如果從聽者的角度出發，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心裏卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個字置換一下，可以怎麼説？
生１５：你一個人呆着吧！
生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生鬨堂大笑）
生１７：我補充一下小亨特當時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小夥伴們卻輕描淡寫地説了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親傑利出現為止，這段時間我是完全陷入困境了。
那我後來又是怎樣走出困境的呢？
（板書：陷入困境、走出困境）
生１８：在父親的指引下。
師：能再説得具體點嗎？
生18：父親對我説“不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看着我電筒的光照着的地方。……”
師：剛才這位同學把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點説？
生１９：父親指點我最科學、最可行的方法！
師：概括得很精當，不知同學們有沒有注意過父親剛看到我時説的那句話：“下來吧，孩子，晚飯做好了。”這句話給你什麼感覺？
生２０：似乎與當時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這麼平靜，但這位父親那麼平靜而且還説些無關緊要的話，真是不可思議。
（一語既出，眾人譁然）
師：説得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生２１：我認為剛才那位同學的理解不正確，當時父親如果大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。説一些看似無關緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助於消除恐懼。
生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰勝困難。
師（順着此生的話鋒）：結果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產生了巨大的成就感，同學們，什麼時候你會説“我很有成就感？”
生２３：自已通過努力，戰勝看似無法戰勝的困難之後。
師：如果父親當時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這麼大的收穫嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發現這位父親確實十分難得。如果不去細細品味的話就很有可能突略這點。這裏又給我們提供了一個信息，除了先前分析過的標點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好賞析。你們還能試着舉出幾例嗎？
（生埋頭看書，思考）
生２４：老師我發現這裏的“啜泣”，用得很好，好像已經不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生２４：他走下懸崖之後的喜極而泣。
生２５：他被小夥伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險的餘悸，被拋棄的委屈，脱險後的欣悦，當然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續。
生２６：這裏的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接着“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最後是信心大增。
師：什麼東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發生着變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當時怎樣的心態？
生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經歷了這件事後，得到的永遠忘不了的經驗指的是什麼？讓我們從課文中找到相應語句。
生（齊讀最後一段）
師：最後一段告訴我們什麼？
生２８：我們碰到任何事情，都要着眼於最初，走一步，再走一步。遇到困難， 不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而後，會有戰勝困難的快樂。
師：一個小小的感歎號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經夠我們咀嚼、品味許久了，其實生活中許許多多小事如果你細細去想的話，也能悟出深刻的道理。我們應該學會從生活小事中領悟道理的本領。這篇文章作者仔細地觀察生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇於面對困難，踏踏實實克服困難的道理，採用的是什麼寫作手法？
生２９：以小見大。
師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來説，這本身就是一種“於細微之處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學到這裏，同學們不妨回憶一下，在我們學過的課文中，誰還説過類似的話？
生（齊背）：樑丘據謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣。”晏子曰：“嬰聞之：為者常成，行者常至。嬰非有異於人也，常為而不置，常行而不休而已矣。”
師：作者在５７年前學到的這個經驗令他終身難忘，對我們同學來説肯定也是受益非淺。但同學們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什麼？
今天就把這個問題作為本節課的課堂練習完成，寫在課堂練筆本上。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇6
第一課時
一、導入新課：
講英雄飛行員的故事，突出兒時的經歷的深刻影響。
（導入的方法本計劃了兩個：
1、由學生生活中遇到的挫折説起，提出如何面對；
2、講故事，引出作者亨特。
後來在課堂上採用了第二個方法，感覺這不僅能讓學生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發學生興趣，帶着疑問在文本中尋找究竟是一件什麼事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話説就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導入的確是學生最最喜歡的方式。）
二、整體感知：
1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。
大多數學生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。
2、知道文章寫了什麼嗎？
生：寫了作者和小夥伴們登山的事情。
生：寫了“我”和小夥伴們去登山，後來夥伴們下來了，“我”卻停在了山上。
師：完整麼？
生：寫了作者和小夥伴去登上，夥伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，後來父親來了，鼓勵“我”走下山來。
師：剛才幾個同學的發言哪一個更好？為什麼？
生：第三個，因為他説了事情的結果。（板書：事情的經過和結果）
師：除了這點區別以外，三位同學都説了故事的——
生：人物（有的學生説是主人公）（板書：人物）
師：敍述事情，除了交待人物、經過和結果以外，還需要補充什麼？
少數學生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書
師：（自言自語）這就是我們常説的記敍文的六大要素。記敍文有什麼特點？這種文章重在敍事。誰再來完整地告訴我們本文敍述了一件什麼事情？（學生用2分鐘時間組織語言）
生：本文寫了費城七月的一個日子，作者和小夥伴們去爬懸崖，小夥伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，後來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最後我安全地到了山腳。
師：完整麼？
生：不完整，還有事情的原因沒有交待。
師：什麼原因？
生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。
師：恩，還有沒有不同的意見？同學們可以參考一下文中的某些句子。
生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。
師：很好，還有不同意見麼？
生：他們想尋找刺激，挑戰自然。
師：説到他們的內在精神了，還有麼？
（生沉默）
師：剛才同學們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。
生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）
師：費城是美國的一個城市，當地應該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會去挑戰自然。這也應該算是一個他們去爬山的原因。
師：時間的原因同學們為什麼不考慮到？找關鍵詞——―
生：七月。
師：對，現在是幾月份？
生：9月份。
師：熱麼？
生：熱。
師：7月呢？
生：更熱。
（一學生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風，於是計劃去爬山。
師：你認為呢？能從文中找出關鍵詞來證明麼？
生：悶熱。
師：作者為什麼要寫這個詞語？
生：為後面寫他們去爬山打基礎吧？
師：打基礎這個詞語用的不錯。正是因為悶熱，所以他們決定爬上山去吹吹涼風，還可以看看日落。（生笑）這種寫法是在為後文――（板書：埋伏筆），你們認為時間、地點、人物這三方面的原因哪一個更重要一些？
生：時間。
師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前後文那些暗示着某種背景意思的詞語。
3、收集詞語。
瞭解了文章的內容，讓學生提出容易出錯和需要積累的字詞。經過全班同學的補充，共找出需要掌握的詞語比課後的字詞要求多出很多。
多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。
正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。
多數學生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學生下課查字典。第二課時上課的時候，學生告訴我兩個字都是五畫，於是請一學生到黑板書寫。
（我這個班的學生學習習慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。）
第二課時：
三、學生質疑：
讓學生提出在第一課時閲讀當中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學，只允
許每個大組有8個回答問題的機會，要求學生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發言。為了讓學生提出有價值的問題，我在教學《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這麼訓練學生的。
什麼樣的問題才有價值？
內容方面：
1、針對句子的含義提問。
2、與作者的寫作思路進行對話。
形式方面：
1、××××××是什麼？
2、為什麼××××××××？
（也不知道這樣解釋“什麼樣的問題有價值”科不科學，期待各位指導。）
學生提出的大部分問題如下：（答案一目瞭然的問題立即讓學生解決，學生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質疑後討論，重複提出的問題沒有板書）
1、為什麼作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標題？
2、為什麼媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟着小夥伴上山去了？
3、“八年來我一直有病”，為什麼作者不在文中告訴我們他有什麼病？
4、大約只有20幾米的山，為什麼在我的眼裏卻是高不可攀的險峯？
5、傑利看起來好像不放心我，為什麼還是和大家一起走了？
6、為什麼有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？
7、哪些孩子為什麼拋棄我下山去了？
8、為什麼“我”聽到有人在啜泣，後來才發現那個哭泣的人是我？
9、作者寫暮色寫了兩次是什麼目的？
10、爸爸為什麼不抱我下來？
11、爸爸為什麼見到我後説“晚飯做好了”？
12、為什麼我伸出了左腿，頓時有了信心？
13、我下來後投入了父親強壯的手臂，這裏的手臂為什麼是強壯的而不是温暖的？
14、我下來之後為什麼會啜泣，啜泣之後為什麼又產生了一種成就感？
15、作者説自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什麼意思？
（1）分析提出的問題：
師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特徵？
（每次讓學生找問題的共同特徵，學生總是沉默，我也不知道這個問題怎麼提出來會讓學生更容易回答一些，期待各位指導）
師：我提示一下，同學們看看六大要素，同學們主要是在針對哪一個方面在進行質疑？
（生沉默）
師：我再提示，你們看這些問題，出現得最多的問題是“為什麼我”、“為什麼爸爸”。説明大家把問題的焦點集中在六大要素的哪個方面――
生：人物。
師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應瞭解文中人物的――
生：性格。（特點）
（2）劃分故事的情節：
師：誰是主人公？
生：“我”
師：文章圍繞“我”來寫，前後寫了幾個時候的我？瞭解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎麼體現出來的。
（生沉默，於是商量了4分鐘）
生：寫了遇到危險時候的我和擺脱危險時候的我。
師：文章一開始就遇到了危險？
生：一開始他們是想去冒險，然後才遇到了危險。
師：好，抓住“險”這個關鍵詞，我們就可以把文章寫我的情況分為三個部分。比如第一個情節可以説成是兩個字：冒險——
生：然後遇到危險，然後擺脱了危險。（板書：情節：冒險――遇險――脱險，強調字數和格式的對應）
（3）分析人物，解答學生的質疑。
師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學們先勾畫出描寫“我”的關鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。
生：他有些膽小。
師：他真的膽小嗎？同學們抓住文章的關鍵句子。
生：他應該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。
師：那剛才有同學提出“為什麼媽媽訓誡我不要去冒險，我卻跟着小夥伴上山去了？”這個問題誰來解答？
生：因為媽媽關心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。
師：看來他的確不膽小。
生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。
師：這點説的不錯。跟上隊伍之後又有哪些詞句在描寫作者？
（學生補充：顫抖、冷汗直冒、鼕鼕直跳、心驚肉跳等）
師：這説明當時的“我”――
生：非常害怕，緊張。
師：好，注意作者內心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？
（學生補充：軟弱地哀求、頭暈目眩、啜泣、納罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）
師：現在的我開始哀求同伴了，説明他——
（學生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）
師：接着剛才同學們的疑問，那為什麼他連自己的哭聲都不知道是誰發出的？
生：可能是聲音太大了吧？（生笑）
師：聲音太大的話會聽不出是誰發出的？應該是更加清晰才對啊。聯繫上下文找找關鍵詞。
生：應該是他比原來更緊張，有點絕望。
師：有這樣一句話在寫他？
生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：因為恐懼而全身麻木，當然聽不清是誰在哭。
（當時有一個問題沒有追問：為什麼後來又聽清楚了？遺憾）
師：那另外的哪些孩子哪裏去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
師：理由呢？
生：傑利和我爸爸來了。
師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。
師：後來情況出現了轉機，爸爸出現了。爸爸出現了之後，又有哪些語句在描寫作者？
（學生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
師：什麼原因讓他頓時有了信心？
生：爸爸告訴他不要擔心下一步。
師：什麼原因讓他信心大增？
生：他可以慢慢移動下來。
師：爸爸用什麼辦法讓我成功脱險的？用課文中的原話。
生（齊）：走一步，再走一步。
師：先走一步讓我？
生：有了信心。
師：再走一步讓我？
生：信心大增。
師：原來要成功脱險需要——
生：信心。
師：接着同學們的問題：為什麼脱險之後他會哭，然後有了成就感？
生：可能是因為害怕吧。
師：已經脱險怎麼還會害怕？
生：剛才的危險在他心裏還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脱險了所以有了一種成就感。
師：那為什麼爸爸剛到的時候説“晚飯做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
師：那你喜歡文中的哪一個人物？
生：喜歡這個勇敢的孩子。
生：喜歡這個鍛鍊孩子的爸爸。
生：喜歡這個回去叫爸爸的傑利......
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇7
一、初讀課文第一步
師：同學們，知道我們今天上的是哪一課嗎？
生：（齊聲）《走一步，再走一步》
師：課文讀過了嗎？
生：讀過了。
師：《走一步，再走一步》，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什麼？你來説。
生：讀。
師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來説。
生：還要了解文章的出處和作者。
生：還要了解裏面的主要事件。
生：還要了解中心思想。
師：非常好！其實這麼多的瞭解，都要歸功於第一位同學説的一個字，哪個字啊？
生：讀！
師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇文章裏面有哪些字、哪些詞，你可能會讀錯，可能會寫錯。我們把書翻開，看，文章註釋下面有幾個字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓誡，預備起！
生：（齊讀）訓誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。
師：好。現在把書合上。誰知道，這個“眩“字是什麼旁？
生：“眩”字是目字旁。
師：目字旁，為什麼？
生：因為只有眼睛才會眩。
師：噢，跟眼睛眼花有關係，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什麼旁？
生：“嶙峋”是山字旁。
師：什麼意思？山字旁的嶙峋是什麼意思？
生：就是指人的身體山峯一樣，代表人很瘦。
師：打開課本，看看是不是這個意思？
生：（翻書）
師：這個詞什麼意思啊？
生：形容人瘦削。
師：那你知道這個詞最早應該是形容什麼的？
生：山。
師：所以它這個詞語的意思用的是一個演化而來的意思。再來看看下一個。告誡的誡是什麼旁？
生：言字旁。
師：言字旁，非常好。剛才有個詞讀過的比較默默的，這個詞叫？
生：納罕
師：什麼意思啊？
生：因驚奇而詫異。
師：好。現在都會了吧。現在我們再整齊地把這五個詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心裏去。訓誡，預備起！
生齊讀。
師：好。我們剛剛説，第一步要讀書，那麼讀書怎麼讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個同學來給我們讀一讀。
生讀
師：好。告訴我，這樣讀過的同學舉手。按照單元提示這樣讀過的人舉手。
一生舉手。
師：只有一個同學舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點時間，老師再給你們一點時間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然後圈圈、劃劃、點點，把筆拿在手上，開始。
學生圈點勾畫，小聲默讀。
師：一邊讀一邊想，文章寫了一個怎樣的故事？
學生讀，老師來回巡視，
師：不妨讀出點小聲音來，劃出一些你認為比較有意思的句子。
學生讀，老師巡視。
師：讀好的同學請把手舉起來。
學生繼續讀，老師繼續巡視。
師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？
學生幾乎全舉起了手。
師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最後一段好嗎？“我曾屢次發現”，預備起！
學生齊讀
師：好，接下來請同學們説一下，文章寫了一個怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來説。
生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然後我很恐懼爬上懸崖，之後爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。
師：請坐！大家聽清楚了嗎？誰還能把她的話説得更簡練一些？你來説，文章寫了一個怎樣的故事？
生：文章寫了當時我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉着手電筒安慰着我，教我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。
師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節交代出來了，而且還點出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這個詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會有怎樣的經過？你能不能再提煉？你來説。
生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。
師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個字來概括下，寫我什麼？在懸崖上？
生：被困懸崖。
師：然後呢？
生：我不知所措。
師：不知所措就是被困懸崖了，後面呢？最後怎樣？
師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最後我走一步再走一步，爬下了懸崖的經歷。
二、尋找“悶熱”，感悟懸崖上的恐懼
師：那麼，文章當中哪句話點明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？
生：找到了。
師：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來説。
生：“我曾屢次發現”這一段。（結尾段）
師：這個是最後所點出的一些意義，文章那一句話比這個更直接地點明瞭這個過程給我的影響是特別深刻，我們能不能找到？
生：這是我永遠忘不了的經歷。
師：還有沒有？
生：那是費城七月一個悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。
師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上）
學生齊讀
師：想要把這句話讀好，就必須要把印象深刻的詞讀出來。來讀讀看。“可那種悶熱我至今還能感覺到”……
一學生讀。（該生重讀了“至今”）
師：你覺得哪個詞在強調它在我的記憶裏最深刻？
生：至今。
師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最後這句話，“可那種悶熱”，預備起。
生齊讀，特別強調了“至今”。
師：這就叫讀書了。（老師在黑板上的“悶熱”下方加上點號）可那種悶熱，我至今還能感覺得到。那麼，你們找找看，文章當中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？
學生默讀，教師在教師來回走動觀察。
師：快速地瀏覽。文章當中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？
學生繼續默讀，老師走到一個學生跟前，俯下身子。
師：你來説。找到了沒有？
生：沒有找到。
老師走到另一個學生跟前，俯下身子。
師：找到了沒有？
生：沒有找到。
師走到下一個學生邊上。
師：你來説。
生：我落在最後，渾身顫抖，冷汗直冒。———地向上爬。
師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？
老師轉身，問另外一個學生。
師：你找到了嗎？
生：沒有找到。
師：也沒有找到。奇怪了，同學們，作者既然是寫那天的“悶熱”我至今難以忘懷，可文章當中有沒有寫到那天的“悶熱”？
學生集體回答：沒有。
師：這是怎麼回事？
請一學生回答。
師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來説説看。
生：沒想到。
師：要想啊，同學們，這個句子值得好好品味。文章當中有沒有寫到那天的天氣是怎麼悶怎麼熱的？
學生齊答：沒有
師：一句都沒有。可我覺得一個同學的回答其實蠻好的。這位女同學，你告訴我，你剛才為什麼用那句話？
生：因為他的心裏是很恐懼的，所以他才會感覺到悶熱，所以他才會冒冷汗。
師：聽明白了嗎？同學們！所以，讓作者悶熱的印象深刻的不僅僅是天氣的悶熱，更是他那天經歷當中的內心活動。那天，他的心啊，在懸崖上，悶熱起來。因此，我們現在明白了，原來這個悶熱更多的是指作者在懸崖上的心理活動，所以，這篇文章在寫作的時候，要用大量的筆墨去寫作者的心理活動。接下來我們找找看，哪些句子寫出了我在懸崖的害怕，緊張和恐懼？
學生默讀，老師邊走邊説“找到一句就舉手”。
師：一個同學舉手了，兩個同學舉手了，四個同學舉手了。接下來，我要找一個不舉手的孩子，你來説。
生囁嚅着説不出。
師：看，悶熱了吧，心裏非常緊張。你看看課文當中哪個句子跟你現在的心理是一樣的？
生讀：“我落在最後，全身顫抖，心裏冷汗直冒”這一句。（讀得快）
師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心裏直冒冷汗的感覺是不是這麼讀的？讀快還是讀慢？這個句子表現內心的害怕，到底讀快一點還是讀慢一點？（話筒對準一男生）你先讀快，試試看。
生讀（快速，有感情）
師：（話筒對準一女生）讀慢一點，你來讀。
生讀（慢，有感情）
師：大家説哪個效果更好？（生答“慢”）慢，因為這個時候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在——預備起！
學生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”）
師：誒，這句話是怎麼寫出寫出心理的呢？
話筒對準一個同學，請她起來説。
生：沒有寫出。
師：真的沒有嗎？讀這句話時你感覺到作者的內心是怎樣的？
生：恐懼。
師：恐懼的，害怕的，這就説明，心理描寫其實是可以通過動作表現出來的。聰明瞭！（請剛讀過的學生再讀一下這句話）看看這個時候，你讀得好不好。
學生讀
師：哪個詞讀好？“冷汗直冒”你們覺得讀哪個詞好？
生：直
師：直，這個字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直——預備起！
生集體讀
師：味道來了。還有沒有？哪個句子寫出了我那時的害怕、緊張、恐懼？現在我要叫一個舉手的孩子。
生：我終於爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我儘量往裏靠。
師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心裏的恐懼？
生：心驚肉跳。
師：心驚肉跳，説明什麼？
生：説明我心裏的害怕。
師：有沒有比“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現出我的心理活動。就在他這句話裏面！
生：蹲
師：蹲！你説，是哪個詞？
一學生大聲説”蹲“
師：為什麼？
生：因為蹲字表現出了作者非常害怕。
師：嗯，你蹲在那裏跟我講話也挺好的。”蹲”一個動詞，還有沒有比“蹲”潛伏地更好的詞呢？
生：終於
師：終於，為什麼？
生：終於説明他爬上懸崖很困難。
師：説明這個過程的艱難。所以，作者是通過一個不顯山不露水的詞，我們看出了這個狀態。因此，讀這句話的時候，我們應該快點還是慢點？
生：慢一點
師：為什麼慢一點，你説説看？
生：因為我心裏很害怕。
師：你害怕，緊張，最後終於上去了，對不對？所以，這裏應該讀出這種感覺，來，我終於——預備起！
生齊讀（緩慢有感情）
師：和“終於”一樣的詞是哪個？就在你們剛剛讀過的句子裏。你來説！
生：是“儘量”
師：這個詞能不能去掉呢？
學生搖頭
師：為什麼？
生：這個詞體現出了他很怕掉下去。
師：害怕掉下去，能往裏面靠就往裏面靠，是不是這個意思？（學生點頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終於——預備起！
學生齊讀
師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想説，自己站起來説好不好？
生：（站起來）“嗨，慢着”我軟弱地哀求道“我沒法——”
師：大家找到了沒有？
學生找到該句子。
師：（問剛剛那位學生）你想説什麼？
生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。
師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎麼讀出來的？
該同學帶着軟弱哀求的語調讀這句話。（全場笑）
師：讀得好不好，同學們。（全體學生點頭），（教師向着剛讀的那位學生）我建議你為了突出這種效果將“我軟弱地哀求道”這句省略掉，就把他的話讀一遍，好不好？
學生讀
師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預備起！
生齊讀
師：你在這裏找到了哪個東西，感受到了他的心理？在這句話裏，你覺得最能體現他心理的是哪個地方？考慮一下，找出一個別人找不到的東西，好不好？
生：是破折號。
師：為什麼？
生：破折號省略了他後面説的話，説明他很害怕，沒法繼續説下去了。
師：我們不僅要通過他説的話來感受，更要通過標點符號去感受。同學們考慮一下，這裏為什麼要用個破折號？
生：省略了一些內容。
師：大家説説看，省略的是什麼？後面會是什麼？
生：我沒法往上爬，不要丟下我。
師：（重複剛才學生的回答）告訴我，他為什麼不寫下去，我沒法，後面為什麼用破折號？是什麼原因讓他用了破折號？
生：因為他但是特別害怕，有些話，想説都説不出來。
師：特別害怕，所以，説不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什麼用破折號？
生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及説。
師：來不及説。可不可以同學們？（生點頭）同學們，他的朋友要走了，他着急了，來不及説，所以這個破折號有作用了。還有沒有第三種可能？
生：很有可能他説的話被他的朋友打斷了。
師：打斷了，為什麼？你在哪裏看到？
生：在下一段裏面，就有一個孩子説了“再見”。
師：好。接下來你在前面説，同學們一起試着把他的聲音給打斷，試試看。你來説我，同學們來説其他小朋友。開始
該同學哀求地讀，其他同學齊聲讀“再見”
師：這再見後面，大家注意是什麼標點？
生：感歎號。
師：説的時候要怎麼樣？
生：要響亮。
師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個“再見”不是這麼個再見味道的，再來！
該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮地讀“再見”
師：這個“再見”聲音要響亮還要怎樣？
生：強烈一點。
生：還要帶上一點諷刺的味道。
師：諷刺，不管你了，看你怎麼上。所以這裏面還有一點味道的。好，你再來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。
該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮乾脆略帶嘲諷地讀“再見”
師：所以，你們看，破折號有這麼多可能性啊。害怕地説不出話來，着急地説不出話來，説的話被別人蓋住了，還有沒有？還可能是什麼？除了害怕還有？
生：他當時害怕地哭出來？
師：哭出來。哪個詞？
生：哀求
師：一個男孩去哀求，最後説出來應該是什麼？不好意思。所以，破折號有學問，這裏表現出了他複雜的心理活動。一起來讀讀，把他讀好，好不好。來預備起——
學生讀
師：好，還有沒有？老師，我又在哪裏找到他的心理活動了。語言描寫表現出了心理活動，下面還有哪些地方可以看出他當時的害怕、緊張？誒，那個同學想舉手。你來説。
生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：大家找到了嗎？（學生齊答找到了）現在我不説，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了......
生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當時十分害怕。
師：這個是一個。肖老師可不是這麼教書的，除了這個，還有沒有潛伏地更深的詞？
生：“全身麻木”更體現出我害怕地已經不敢動了。
師：對了。我們都喜歡從一個很直接的詞上去找，今天我説過了，讀書還得從一些潛伏的詞上去找。就他這句話，你還找到了哪些詞？
生：伏。
師：“伏”字，圈出來，這是個動詞。我們剛才前面學到另外一個動詞，是什麼？
生：蹲
師：蹲字。老師的問題又來了，這兩個動詞能不能換個位置？我們一起來把前面那個句子讀讀好嗎？我儘量——
生齊讀
師：前面的那個句子是“我蹲在小山道上”，到了後面呢？
生：我伏在巖石上。
師：我的問題是：這兩個詞換一下，行不行？
生：不行
師：不行要有理由噢，哪個同學説説看。你來説。
生沉默
師：（繼續對着這位同學）你第一次是蹲着的，第二次是伏這個動詞，我現在把這兩個詞的位置換一下，你覺得可不可以？
生：不可以。
師：為什麼？
生：因為——
師：哪個同學知道？
（環視四周，無人舉手，繼續對着那位同學）
師：你要想知道的話，我建議你將這個動作做出來。什麼是蹲，什麼是伏。你先做一下蹲。（學生下蹲）這是蹲，伏呢？（學生站立着）伏呢？你們幫着她，大家一起做做。（同學們全伏在桌面上）噢，是這樣子的啊，（老師繼續對着剛才那位同學），你有沒有覺得“伏”字顯示出作者心理緊張的程度更高了？（生點頭，坐下）記住啊，有的時候，要用一種生活的體驗去感受，所以這個詞能不能換？
全體學生大聲喊“不能”。
師：這個動詞很有功力，説明讀書要跟生活的體驗相結合。好，我們一起來讀讀這個“伏”字，把剛才這句話讀出來好不好？我伏在巖石上，預備起——
學生齊讀
師：最後一次機會，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現我內心緊張害怕的心理。
生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。
師：説明什麼？
生：説明我害怕得已經哭了。
師：你有沒有這樣的生活體驗？
生：有
師：人緊張的時候，隱隱約約就會聽見自己的那顆心在哭泣。所以，這些心理描寫非常逼真地寫出了那天在懸崖上我的緊張與害怕。我們在看看，課文當中還有沒有通過其他描寫來表現出我的內心的？暮色蒼茫，預備起——
生齊讀環境描寫的句子。
師：好，你能不能從這句話裏面感受出來？
生：從”蒼茫“和”越來越暗“可以看出，這是環境描寫，襯托出了我的心情。
師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以藉助多種手法來表現我的內心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。
三、爬下懸崖歸功於誰？
師：那麼，後來我爬下了懸崖，你想，當我爬下懸崖，擺脱困境，你認為最主要的因素是什麼？我最後順利地爬下了懸崖，擺脱了困境，幫我完成這件事情，最主要的因素，你認為是什麼？
（學生舉手）有同學舉手了，不着急，還有其他同學，再想想看。再細讀一下課文，想想，是什麼樣的因素，最關鍵的因素是什麼呢？是誰呢？
生：是父親對我的鼓勵。
師：父親對我的鼓勵和指導，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。
生：聽我説吧，不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看着我手電筒的光照着的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？......
師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我説誰説的句子。好，開始。
師生模擬情境對話。
師：好，同學們，這就是在懸崖上父親對我的指導，接下來考慮一下，如果是指導我爬下懸崖的技術指導，哪一句話是可以去掉的？父親的話裏面，你看看。在指導我爬下懸崖的那些話裏，哪一句話是可以去掉的，你們看看。
生：晚飯做好了。
師：晚飯做好了，這句話是可以去掉的。那同學們考慮一下，父親為什麼要説”晚飯做好了”？
生：他是在安慰我。
師：安慰我。還有沒有説得更具體一點的？
生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來引誘我。
師：引誘我，把安慰換成了引誘，想到那温暖的飯，你就下來吧，是這個意思吧？也有道理，還有沒有？晚飯做好了，你來説——
生：他是沒啥話可以説，就説了晚飯做好了。（全場大笑）
師：他説的也有道理，沒啥話説就説了一句晚飯，其實也就是説，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個孩子，你沒做什麼壞事，你沒做什麼錯事，下來吧，沒有什麼不好意思。因此，我們一起來讀好這句話。來，把父親的第一句話，你來讀讀看。
一生讀。（緩慢而平靜）
師：你再讀，這句話之後，我是怎麼説的？
生讀“我下不去，我會掉下去，我會摔死的”（恐懼害怕）
師：好，大家注意到，在這段話裏，我説話都是什麼號？（生齊答感歎號）父親説話有沒有用感歎號？（沒有）接下來，把父親的話變成感歎號。第一句話，怎麼讀？
一生讀“下來吧，孩子，晚飯做好了”（感情強烈激動，眾人大笑）
師：喲，下來吧，孩子（老師大聲感情強烈地讀，眾人笑）父親為什麼不用感歎號？父親也急呀，自己的兒子在上面呀，下來吧，父親為什麼用逗號句號呢？你剛才讀了，你來説。
生：因為父親如果用感歎號的話，會讓孩子更緊張害怕。
師：對，對，還有沒有，你來説。
生：因為他想讓我的心先平靜下來。
師：想讓我的心先平靜下來。大家看看，我第二次回答，我是怎麼説的？
生齊答“我看見了”
師：你能看見下面那塊巖石嗎？這個時候我怎麼説的？
生：看見了。
師：咦，把這句話改成感歎號行不行？來，我們用感歎號説這句話，預備起——
生齊讀“看見了”（大聲自信）
師：你能看見下面這塊巖石嗎？（生齊答“看見了”）這裏為什麼不用感歎號？用感歎號不是更好嗎？想一想，你知道嗎？
生：我受了父親的影響，我平靜下來了。
師：有沒有感受到，我平靜下來了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感歎號到句號，其實就是我心情由緊張到平靜的過程。讀書呀，能夠從標點中去感覺，那就是高明。接下來，我們再好好讀讀看，好不好。現在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。
師生情境對話
師：很好。所以，我們現在發現，一個感歎號，一個句號，這就是我在父親引導下心理變化的過程。再考慮一下，同學們，除父親的指導外，你認為還有沒有其他因素？
生：傑利
師：噢，傑利在這個事件當中也很重要。
生：傑利看了我一眼，好像有點不放心，但是還和大家一起走了。然後，後面我聽到了傑利和我父親的聲音，傑利帶着我的父親來到懸崖下。
師：噢，如果沒有這位温暖的小夥伴，我也是不能那麼順利爬下懸崖的。有沒有道理，同學們？（有），現在兩個因素了：父親的幫助，小夥伴的友情關懷。還有沒有？父親，小朋友，還有？
生：自己
師：他説自己，你覺得有沒有道理。成功緣於自己的努力，有沒有道理，你從哪個句子看出了我的努力？
生：我有信心了。
師：我有信心了。大家找到沒？這個時候，是用什麼描寫來寫我的信心？（生答動作）動作，我們一起來讀讀看。我小心翼翼，預備起——
生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。
師：我每次只移動一小步，預備起——
生齊讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最後，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”
師：對，看到了嗎？別人的指導再好，如果自己不伸出自己的那隻腳，你是無法爬下懸崖的。請個同學把剛才最後讀的那個句子讀好。我每次只移動一小步，你來讀。
生讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最後，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中”
師：好，兩個動詞，前面的動作要讀得快還是慢？（生答慢）最後一腳踩在這個時候應該怎麼樣（快），快，有力量了，大家一起來讀讀看，好不好？我，預備起_
生齊讀這句（先慢後快）
四、“我”提醒自己——主旨探究
師：這就是那天，我難忘的經歷，因此，在這個經歷的過程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒有這個句子啊？怎麼説的？（板書：我）我提醒自己，找到沒有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因為我走一步再走一步。我們一起來讀讀最後一段話。
我提醒自己，預備起——
學生齊讀最後一段。
師：對了，面對困難，走一步，再走一步。因此，在這件事情當中，我提醒了自己，但是，我想，這篇文章當中的其他人，也可以從這件事中提醒自己。所以，接下來請同學們説，我提醒自己，這個我如果是父親，如果是母親，如果是傑利，如果是其他小夥伴，他們會提醒自己什麼，請在説話的過程當中用上一個句子“走一步再走一步”。思考，這個父親也要提醒自己了，把我的身份改換一下，看看故事中其他人能不能通過這件事情提醒自己。他要提醒自己，應該會怎麼提醒？如果我是父親、是母親、是傑利、是其他小夥伴，他們會從中提醒自己什麼？哪個同學先舉手，你來説？
生：如果我是傑利，我會想到：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。
師：我也要像他那樣，走一步再走一步，這樣才能走過人生漫長的路。如果你是其中的一人，你會怎麼説？（學生沒回答出）肯定會想出來的，一個人對一件事情肯定會表達自己的觀點和意見。想想，其他同學？
生：如果我是父親，家裏還有兒子和妻子在等着我，我要走這一步再走下一步，回到家裏。
師：我是説這個父親通過兒子的這件事情懂得了什麼，不是父親在懸崖上。父親看到兒子爬下懸崖這件事情以後，他懂得了一個什麼道理？
生：父親懂得了他也要像兒子一樣，做一個勇敢的人，走一步再走一步。
師：通過這件事情，父親還會想到什麼？你想想看，回到父親怎麼指導孩子爬下懸崖的過程，父親應該會得出一些道理來的。讀書不要急，同學們，走一步再走一步。
生：父親可能會想，我剩下的人生也要像兒子那樣，走了一步再走一步，決不能怕困難。
師：這不就是很好的一句話嗎。我也要像兒子一樣，而且，我們大家應該還能發現，這個父親對兒子的教育方法很好，所以，教育孩子，也要走一步再走一步。那“我”的母親會怎麼想？
看看母親在文章什麼地方出現過？
生：我心裏一直牢記母親叫我不要冒險的訓誡。
師：所以，通過這件事情，母親會想到什麼？
生：母親會想到：我應該也讓兒子鍛鍊一下。
師：對了，教育孩子要注意教育方法，讓他適當地去冒險。生活當中，在面對冒險的時候，也要走一步再走一步，那你就會成功。請你們再想想看，”我“的小夥伴們離開了我，他們會想到什麼？棄他而去的小夥伴通過這件事會想到什麼？
生：（這是前面那個説沒想到的同學的回答）我們不應該把他丟在懸崖上。不應該拋棄自己的朋友。我們在以後也要像他那樣，走一步再走一步，去戰勝生活中的困難和挫折。
師：噢，這篇文章不僅僅是在教育我一個人，還是在教育所有的人。不僅告訴我們在困難面前要自強自立、不氣餒不放棄，還在教育我們和朋友相處的方法，家長教育子女的方法。讀文章，要從文字中讀出它深刻的滋味來，讀書也要走一步再走一步。最後，讓我們一起來齊讀最後一段中的這幾句話。我提醒自己，預備起——
生齊讀（我提醒自己，不要想着那遠在下面的巖石，而要着眼於那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己走過的路程是多麼漫長）
師：希望我們也能走好人生的每一步。下課！
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇8
【教學目標】
1、通過默讀,能用最簡潔的語言表述故事的梗概。
2、領會“走一步，再走一步”中藴含的人生哲理。
3、緊扣人物心理狀態的解析，通過探究式學習程序培養學生探究學習的能力。
【教學方法】
探究式學習程序：探究性質疑──藉助資料信息合作釋疑──得出相關結論獲得知識
(評述：理解本文人物心理狀態，既是解讀文章藴含的人生哲理的切入點和突破口，又是設計本文探究式學習程序的內容線索，可謂“一石二鳥”。)
【教學過程】
師：心理學家曾做過這樣一個實驗，將一隻飢餓的鱷魚和一羣小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發動了進攻，它失敗了，但它毫不氣餒;接着，它又向小魚發動了第二次更猛烈的進攻，它又失敗了，並且受了重傷;它還要進攻。第三次、第四次……多次進攻無望後，它不再進攻了。這個時候，心理學家將檔板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看着那些小魚在它們眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了最後的努力，最終活活餓死。同學們，這個故事給了你什麼啟發呢?
生：它告訴我到了最後一刻也不能放棄努力，否則會喪失生存的機會。
生：從這個故事我們知道了機會只會降臨到那些時刻準備挑戰困難的人身上。
生：這個故事告訴我們成功往往存在於最後的拼搏努力之中。
師：上面幾位同學的説法有不同，但都理解了當失敗和挫折接踵而至時，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業的成功這個道理。鱷魚放棄最後的努力，便失去了生存的機會，這是一個失敗的事例。今天我們要學習的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個成功的事例。
(評述：“鱷魚的故事”的導語，新穎而生動。這個失敗的事例，能自然而然地導引出正面的結論，教訓，與課文藴含的人生哲理，有異曲同工之妙。導語貼切、形象，有助於學生把握課文的主旨。)
師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內看完，同時，依據記敍的要素用最簡潔的語言表述故事的梗概。方法是同桌的同學，互相進述，相互糾正補充。
(生認真默讀課文，相互進述，糾正、補充，教師巡視指導)
師：講述故事我們分兩步走：第一步根據記敍要素，先説説故事發生的時間、地點、人物、環境和起因;第二步講述脱險的經歷。誰先來説明第一步幾個問題?
生：時間，七月裏一個悶熱的日子;地點，費城;人物，我和五個孩子、父親;
師：説得很扼要。誰來説“我”脱險的經歷?
生：“我”是一個體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻後，自尊心使“我”決定去冒險爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最後，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終於到了石架上，“我”再也不敢往前移動了。小男孩都走了，天也黑下來，恐懼使“我”陷入險境之中。父親來了，他先安慰我，然後指導“我”不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。在父親的鼓勵下，“我”小習翼翼地伸出左腳。“第一步”的成功使我頓時有了信心，接着的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來：“我能辦到的。”最終，我脱險了。
師：講得非常好。過程很簡潔，突出了在父親的鼓勵、指導下，走一步，再走一步，終於脱險。誰能再把這個故事分成三個階段，用最少的文字概括出來。我説第一個階段：冒險。請同學們完整地概括。
生：冒險──陷險──脱險。
師：好極了。從表達方式上來説，這篇文章主要運用了記敍和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論?
生：最後一段。
師：議論什麼?
生：闡明人生的哲理。
師：你們從中悟出了什麼生活哲理?
生：變大困難為小困難。
生：着眼於眼前最初的一步。
生：堅持走好每一步。
師：把上面同學的發言概括一下，就是本文的主旨。
(評析：整體感知課文，是閲讀教學是重要環節。不注重整體感知，閲讀理解容易產生片面性。在快速默讀整體感知的基礎上，要求學生複述故事的梗概，意在培養學生篩選信息的能力、綜合概括的能力。)
師：通過默看課文，複述故事，我們已整體瞭解了課文的內容。接下來我們要一起探究這篇課文。
我們語文探究性學習的第一個步驟是什麼?
生：自主閲讀，提出問題。
師：這篇課文涉及哪些人物?
生(齊)：“我”、“傑利”、“我”父親以及另外四個小男孩。
師：為了使大家有一個共同探究的話題，我們要找出一個能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問題。在冒險、陷險、脱險的過程中，不同的人物各有不同的表現，他們不同的表現，都具有不同的心理狀態。我們就把文章中人物不同表現所具有的心理狀態，作為我們共同研討的中心問題。為了能在有限的時間內更深入地提出問題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、傑利、四個小夥伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態，並用問題的形式表述出來。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這説明“我”當時是一什麼心理狀態?每個同學都把自己發現的問題寫在一張紙條上，一個問題一張紙條，參加小組討論。請各小組長主持學習和討論，分人物篩選出有探索研究的問題。將提問紙條，按課文內容的先後順序貼在各組的題板上。小組長都聽明白了嗎?有問題的請舉手。沒有，請按老師的要求完成探究學習的第一步。
(生認真閲讀，寫出問題，相互交流，展開討論，篩選問題。把取得共識的問題貼在題板上。)
師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問題的題板交上來。(用實物投影儀展示)
經過全班篩選，確認“我”的行動和心理狀態值得探究的問題：
1、為什麼“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢?
2、文章是怎樣表現“我”孤獨無助，極度恐懼的?
3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導下，爬下小懸崖過程中的心理變化的?
4、從小懸崖下來後“我”為什麼會產生“巨大的成就感”?
師：請5～8小組將“傑利”、“其餘的小夥伴”、“父親”的題板交上來，我們大家來疏理，選擇值得研討的問題。
(用投影儀展示，引導、分析、比較、確定問題)
1、其餘四個小夥伴丟下“我”，並嘲笑“我”，表現了他們什麼心態，這樣寫的目的是什麼?
2、傑利丟下“我”走時的心理是怎樣的?
3、父親為什麼不直接抱“我”下來，他不怕“我”失足摔死嗎?(設想一下“父親”的內心想的是什麼?)
4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導的?
(評述：探索式學習的第一步是質疑提問。值得肯定的是：⑴
圍繞一箇中心問題，找有助於深入理解文章主旨的相關問題;⑵
全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問，在個人探索基礎上展開小組討論，通過分析比較篩選出最佳問題，質疑落到了實處;⑶
起了引導學生深入細緻閲讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問題，這是聚斂式的思維訓練;有的文章還可以進行發散性、求異性思維訓練。)
師：我們要探究的問題一共有8個。怎樣來解決這些問題呢?我們探究性學習的第二個步驟是什麼?
生：藉助資料、信息，合作釋疑。
師：老師編選了一些相關資料，印發給同學們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學輔導資料，放在每個大組，每個同學自己買的教學輔導書也請放在桌上，大家可以交換閲讀。現在請同學們拿出課內筆記本，把你對這些問題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡明扼要。寫完後，小組進行討論，相互糾偏，完善答案。
(評述：探究性式學習，是讓學生自己尋求問題的答案，而不是教師把現成的結論灌輸給學生。學生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關的教學輔導資料就是“路”和“橋”。學生在“教參”中並不能直接找到問題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓練，要求每個學生逐題寫，這是全員性的訓練，可以把探索再次落到實處。)
師：現在，每個同學都有了初步的結論，小組討論後，對問題的認識有進一步的提高。下面我們開展探究性學習的第三步：明確相關的結論。
我們先來評價一下“四個小夥伴”的行為。
生：他們把“我”丟下不管，還無情地嘲笑。我覺得他們的做法不對。
生：那幾個小男孩是為了鍛鍊“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實是激將法。
生：我覺得你説得不對，如果是鍛鍊朋友，他們登上了崖頂就會等待。他們不但沒有等待還嘲笑説：“你想待在那裏，就待着好了。”這種嘲笑絲毫沒有同情心，談不上是激將法。
師：四個小夥伴的行為是不對的。但是大家應該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預計後果，主觀上並沒有惡意。作者這樣寫，有生活的真實性。大家説在寫作的表現上還有什麼作用?
生：襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：下面我們分析一下傑利離開時的心理。
生：我覺得傑利走時的心理是矛盾的：相信好朋友能跟着走上來，所以“還是和大家一起走了”，但又擔心朋友會出事。所以文章説：“傑利看來好像有點不放心。”(不放心與上文的“最好的朋友”相呼應)他走了之後還是牽掛着“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來了，這説明傑利是個重友情的孩子。
師：“我”是文中的主人公，我們來研究一下他的行動和心理。我一直有病，也記得母親的訓誡，為什麼卻要去冒險爬懸崖?
生：是好朋友傑利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心佔了上風，於是冒險去爬懸崖。
師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難?
生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。
師：文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時恐懼的心理?
生：搭在石架上，心驚肉跳;看夥伴爬懸崖，幾乎暈倒。
師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現“我”的恐懼?
生：以夥伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。
師：説得好。還有什麼地方運用了“襯托”的寫法?
生：讀課文：“時間一分一秒……不能動彈。”
師：這是──
生：以環境描寫襯托“我”孤獨無助，極度恐懼。
生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。
師：還有嗎?
生：襯托父親教導的方法充滿智慧。
師：説得好極了。現在我們來研究“父親”。
父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，他為什麼不自己上去救護孩子呢?父親想的是什麼呢?
生：因為父親想讓“我”自己下來，經受一次磨鍊，增長勇氣和經驗。
生：其實父親不是不擔心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他想讓“我”在自己下來的過程中學會面對困難，增長勇氣和經驗戰勝困難，只有這樣“我”以後才能面對人生中的種種風雨。
生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當小鷹重重摔在地上時，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔於天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來為止。
師：這個事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那麼，父親是怎樣鼓勵指導“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢?
生：他到來之後就安慰“我”説：“孩子下來吧，晚飯做好了。”話語充滿温馨之情，同時暗示：你一定能下來!
師：大家説説父親是怎樣指導“我”走下懸崖的?
生：他告訴“我”“不要想着距離有多遠，只要想着你是在走一小步”，他指導“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然後再指導“我”走下一步。父親教給“我”這個方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。
師：還有關於“我”的兩個問題，請大家回答。
第一個問題：“我”在父親的鼓勵指導下，探石下懸崖的心理變化過程(引用課文概述)。
生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最後有巨大的成就感。
師：第二個問題：“我”為什麼會產生“巨大的成就感”?
生：我克服了膽怯，獨自走下了懸崖，所以很有成就感。
生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事，所以產生了“巨大的成就感”。
師：回到課文的標題，最後請大家總結一下這個故事的哲理意義。
生：走一步，再走一步，就是説無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然後一步一步走下去，有天大的困難也能克服。
師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善於感悟，要善於從事件中悟到道理。接下來請同學們從書本走向現實，重新面對我們生活中的種種困難。
生：由國小升入國中我的成績很不理想，排在班上40多名。家裏人對我的期望很高，要我在班上進入優秀的行列。之前，我覺得很難、很難，一點信心也沒有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進，只要我努力，我想這不難辦到。
生：我從農村來，方言很重，平時一説話大夥就笑我，我很自卑越來越不敢開口。今後我想我會克服自卑心理，多聽廣播，多與同學交流，多向老師請教，一步一步練好普通話，請大家幫助我。
(掌聲)
師：是啊，隨着年齡的增長，我們將要
面對越來越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功並不是遙不可及，老師為你們鋪好了台階，希望你們一步一個台階，一直走下去，直到成功的頂端。
(師邊説邊板書)
(評述：這個階段是學生憑藉教學輔導資料，帶着共同探討的問題，獨立尋找答案的展示活動。它既可以檢測學生對問題理解的程度，又可以在交流中修正補充。限於篇幅，經過篩選的答案，可以説是高水平的，這是藉助教學輔導材料的結果。這與教師把教學資料的結論講給學生聽，教學效果有質的不同，這個展示活動中教師緊扣了教材，把問題落實到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什麼，還進一步理解了為什麼要這樣寫;再者，突出了重點(“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵和指導)重點中又重其所重(心裏變化過程)，使學生能更深入地理解了文章哲理意義;末尾，教師幾筆簡筆畫，是匠心的設計，把文章的哲理，形象地嵌入學生的腦海。)
【總評】
這是一篇探索轉變學生學習方式的教學設計。變教師滿堂的講解分析，為學生帶着問題，藉助文學資料，獨立尋求答案。根據語文學科的特點，教師重視文章的整個感知，完成了掌握故事的情節、過程、文章的主旨、文章的基本結構的任務。根據科學探究的基本原理，教師設計了探究式的教程：提問──析問──答問。提問：有一個導入主旨的中心問題，以人物的行為和心態為導學線索，有效地進行了聚斂性的思維訓練;析問：善於鋪路搭橋，訓練了學生藉助資料解決問題，獲取知識的能力;答問：並不是以解答預定的7個問題為目標而是藉助問題迴歸課文，讓學生進一步理解課文是怎樣寫的，為什麼這樣寫，真正領悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學重點，導學上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。
聚斂思維與發散思維是相輔相成的。本節課教師過於拘泥於前者，忽視了後者。如果能結合課後練習二進行發散性思維訓練學生有更大的收效。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇9
師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰説的一句話？
生：（齊）父親。
師：對！那是父親對誰説的呢？
生：（齊）對兒子説的。
師：父親在什麼時候對兒子説的這句話？
生：當兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子説：走一步，再走一步！
師：他説的很好！但是我們覺得這個故事就這樣説出來，好象有很多東西沒有交代清楚？我們國小學習記敍文寫作的時候，好象有六個要素吧？誰能説出來？
生：時間、地點、人物、事件的起因、發經過、結果。
師：按照這些要求誰能完整的給大家講講本文的故事？
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由於我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當我爬到半山腰的時候，他們卻已經到了山頂，並且準備回家了。後來他們把我留在了那裏。當我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最後，在父親的指導下，我終於脱險。（接力完成）
師：他們説的很好！同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用！如果，老師一開始説，要大家複述課文，很多同學可能不會這樣熟練地説出。現在，這麼長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最後完成。多麼容易啊！在複述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法！
師：事隔57年了，我還記得，那麼這件事一定在當時給了我極深的印象，在後來也對我的生活有了深遠的影響，請同學們齊讀最後一段。生讀。
師：這最後一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現出來了？
生：我提醒自己，不要想着遠在下面的巖石，而是要着眼於最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那麼我們題目的含義如何去理解呢？
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰勝的，一步一步戰勝了小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。當然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
（第一課時我基本是如法炮製出來的，關鍵是我注意調動學生的發言積極性，然後在熟悉課文的基礎上，鼓勵學生自己總結文中的道理，學生只要言之成理我均給予肯定，最後我和學生一起明確文章的中心大意。引導學生在課堂上應用所學的道理，勇敢的邁出自我表達、積極發言的第一步！）
第二時段我們一起討論了文中相關的人物。首先我啟發大家關注父親，讓學生仔細閲讀課文，然後看看父親是個怎樣的人。
師：本文講述的是“我”在父親的鼓勵下一步步走下懸崖脱險的經歷，那麼我們從中可以看出父親有哪些值得我們稱道的地方呢？注意找到相關證據哦！
（學生們都踴躍發言）
生：父親是個沉着冷靜的人，他不暴躁，不亂髮脾氣，我很晚不回家，他雖然着急，但是不打罵我，還耐心指導我脱險。
生：父親是個有文化的人，他辦事有分寸，教育孩子有方法，會鼓勵孩子。
生：父親很開明，不溺愛孩子，不着急去上懸崖把孩子直接抱下來，而是抓住時機教導孩子，授人以漁而非魚！
師：你一定讀了不少書吧，連這個“授人以漁而非魚”都知道啊，了不起。
生：呵呵，老師以前告訴我們的。
師：那能為大家再解釋下這句話的意思嗎？
生：就是教給他釣魚的方法，而不是直接把魚給他。這樣才能讓他最終自力更生。
師：大家明白了嗎？他解釋的真好！謝謝他。
這位父親的確是位了不起的父親，他沉着，冷靜，孩子遇到困難他不急噪，也不發怒，而是耐心的安慰孩子，並抓住機會教育孩子，給孩子上了一堂精彩而意義深遠的人生課。他懂得愛孩子的方法，真是難得啊。有的同學説父親有文化，可文章沒有告訴我們父親是不是受過什麼高深的教育，但是，我們卻感受到父親的身上散發出文化的魅力！可見，文化氣息和性格、處事方式都有密切的關係啊，並不一定是學識的高深淵博。
文中還有一個值得我們學習的人，他是？
生：（異口同聲）傑利
師：看來英雄所見略同啊。傑利的行為印證了我們常説的一句俗話——
生：患難見真情
生：路遙知馬力，日久見人心
師：都説的不錯。不知大家發現沒有，在作者提到傑利的時候好象還特別加註了一個限定詞——
生：我最好的朋友
師：對，看書比較仔細啊。他為什麼要這樣説呢？傑利不也是他的小夥伴嗎？此舉不是畫蛇添足嗎？
生：不是的，如果這裏不説明一下的話，那我後來被困在懸崖上就沒有人幫助我了，我的父親也不會找到我了。
生：這是為後文做了鋪墊
師：真是太好了。連前後鋪墊照應的手法都分析到了。課文中類似的寫作手法還有嗎？
生：寫“我“體弱多病，膽小，與後面我跟不上同伴，嚇的心驚肉跳相照應
生：與後文我被困在懸崖上不敢下來相照應。
師：大家看書真細緻，説的完全正確。由此可見作者的構思行文是多麼嚴密啊。這也是我們大家要學習的地方，寫文章也要“走一步，再走一步”，要前後照應，不能沒有交代就突兀而起讓人不知所云啊。
今天我們一起參照莫頓。亨特教給我們的方法一起學習了課文，分析了人物，大部分同學都勇敢的邁出了課堂舉手發言的第一步，明天我們一起來賞析課文，大家找出自己喜歡的段落或者你認為描寫精彩的部分，我們一起來分享你的閲讀體會和精彩發現。（下課）
第二課時
複習上節課內容，解決課後練習。然後重點訓練朗讀。學生起來讀書，其他學生點評。
分別點了四位舉手的學生（兩男兩女）
針對學生的點評，我十分感動。有位女生，她的朗讀基礎的確不夠好，可是她勇敢舉手了，也堅持讀完了。我以為大家點評的時候會專挑錯誤，這樣她能否接受。然而很快我就發現我的擔心是多餘的了。因為點評她的那個女生首先就肯定了她讀書的勇氣，讚揚她堅持讀到底的精神，我看到了那個女生感動的表情！整個朗讀點評過程順利而歡快！孩子們沒有僅僅着眼於挑毛病，他們比較認真公正的説出了朗讀同學存在的問題。涉及到讀音，語言的流暢，感情的拿捏，朗讀時的心理等，我突然發覺自己其實太低估了孩子們的分辨能力了。
這一環節結束時，我做了補充：朗讀能力也是語文能綜合能力的一個重要體現。讀書，首先要讀準字音，要正確的遵照原文閲讀，不能漏字，添字，改字，語言要流暢，感情要把握到位，要有輕重緩急。剛才四位同學的朗讀基本功都還不錯。大家的評論也十分客觀公正誠懇！老師基本都不用發言了，謝謝你們的精彩表現。（鞠躬）故事大家都很熟悉了，現在我們一起來賞析課文中精彩的片段吧。
生：我喜歡第七段，他説那個懸崖大約只有二十米高，但是在他眼中卻是高不可攀的險峯。這是個對比。這説明“我”很膽小，和前文我的體弱多病有照應。
師：他説的很好，注意到了對比手法的應用，對烘托人物的心理所起到的作用，以及文章前後的照應關係。還有誰主動起來？（很多人舉手）很好，看來大家都認真讀書了，一個一個來。（找先前發言次數較少的同學起來）
生：我選第八段，文章説“我落在最後，全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔裏咚咚直跳”，這幾句話寫出了”我緊張害怕的心理，寫的很形象。
師：是很形象，能再具體説説這個形象的心理作者如何具體體現的嗎？
生：（小聲議論）（頓下）用詞好。“顫抖”、“冷汗直冒”，還有“咚咚”這個詞，寫出了心跳劇烈的聲音。
師：分析很細緻，作者用詞準確，還用了擬聲詞“咚咚”，讓我們好象都聽見了作者那緊張而劇烈的心跳。可見心理描寫要達到生動形象的效果，選詞很關鍵啊。請繼續你們精彩的分析。
生：我選11、12段，這裏作者軟弱的哀求，説他“沒法”——可見他害怕恐懼的心理和前面的恐懼心理描寫一樣好。
師：好，這裏我們通過語言描寫也看到了作者緊張恐懼的心理。看來心理活動不僅可以通過
直接描寫來體現，還可以通過語言來展現。分析很棒！
生：我選14段，作者説他在石架上看下面，頭暈目眩，並確定自己絕對無法走下懸崖，他聽見有人在啜泣，還很奇怪，結果發現是他自己。這裏同樣是描寫心理的，通過作者自己的疑惑，好象產生了幻覺，看起來好象很可笑，他是害怕過頭了。所以我覺得這段也很精彩。
師：你分析也同樣精彩，老師都插不上話了。
生：我選15段。“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。”説明我度日如年，很害怕，覺得時間很慢很慢。周圍一片寂靜，更説明我的恐懼，“我伏在巖石上”，這個“伏”字很形象的寫出了我的無奈和可憐。作者全身都麻木了，不能動，可見他很危險。
師：通過描寫時間過的慢寫出了我的恐懼心理，很不錯的發現，寫暮色四合，這是什麼描寫呢？
生：環境描寫。
師：對，暮色四合，説明天已經很晚了，換作我們是不是也很害怕？
生：當然。
師：老師又發現了描寫心理活動的一個好方法，誰來替我總結下？
生：通過環境描寫來寫心理活動。
師：太好了。類似的例子課文裏還有嗎？
生（紛紛舉手）第16段，“暮色蒼茫，天上出現了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”
這裏的環境描寫一方面説明我在懸崖上的時間很長了，也説明我更害怕了，因為周圍都看不見了，萬一有野獸啊，毒蛇啊，我肯定胡思亂想很多，肯定更害怕了。
師：看來你的想象力很豐富啊，這裏的環境描寫的確給了我們很大的想象空間，我們也彷彿身臨其境了，開始替作者擔心了吧？
生：點頭。
師：不知道大家發現沒有，作者交代天色越來越暗，一方面寫出了他的害怕，還有沒有其他用意呢？（學生一開始沒有反映過來）
師提示：比如我們先前説的前後照應寫法。
生：對了，下面父親和傑利來找我，父親打着手電筒，我看見了光！如果天色很亮我就不可能看見光！
師：太棒了。還有更精彩的發現嗎？
生：我選17段，“我下不去！”我哭着説，“我會掉下去，我會摔死的！”這裏作者哭了，説明他的擔心，還有看見了父親，有點撒嬌。
師：連撒嬌的心理都能體會到，真厲害啊。我還注意到一句話“我下不去”，這句話我能不能改成“我不下去”？
生：不能。因為不下去説明他可以下，不想下，而下不去是説明他沒有辦法下去，他膽子小。
師：很好。下不去，不下去，換個位置表達的意思就完全不同了，大家以後也要注意語言表達的準確性啊。就像有些同學，不是學不好，而是不好學，對嗎？
生（笑）
生：我選21段，這一段寫出了我在父親的鼓勵下一點一點充滿信心，最終爬下懸崖的過程，心理描寫很好。作者用了“小心翼翼”、“探”“踩”“移動”這些詞語，説明了我的膽小，我的試探，我的努力！我很喜歡。
師：很好。活學活用，通過分析詞語來分析人物心理。
生：我選22段，作者説他最後投入了父親強壯的手臂中。我看到了父親對我的愛！這説明父親一直張開手臂在下面接着我，怕我摔下來。
師：老師很佩服你的發現，也很感動，你的細心。你在父親的這個動作裏發現了深深的愛！真好！從你的發現裏我也發現了你有一顆細膩閃光的心！
（時間也到了，學生的發言也差不多了。）
師總結：今天這堂課你們的表現太精彩了。大家都踴躍舉手發言，並且能流暢準確的分析自己喜歡文段的理由，你們用智慧的眼睛，誠摯的心靈，靈活的語言，出色完成了對文章的解讀。通過你們的共同努力，我們大家學習了很多知識：比如描寫人物心理，可以採用直接的心理描寫，也可以通過人物自身的語言動作來體現，也可以通過環境描寫來説明，還可以通過恰當的對比手法的運用來表現。心理描寫要達到形象生動的效果，要注意選詞用詞的準確生動。
寫文章，還要注意前後文的照應，學會巧妙的使用伏筆，做好鋪墊。寫文章講故事，通過一件事得到一個耐人尋味的道理。這都是大家共同接力總結出來的寶貴經驗！你們的智慧集合在一起，老師就沒有講課的餘地了。呵呵，看見了吧，你們其實都很出色！以後我們就這樣上課好不好？老師期望更多的同學能勇敢的站起來，做學習的主人，做課堂的主人。今天你們邁出了第一步，以後一步一步紮實的走下去，相信你們一定會在學習上取得更大的成功！
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇10
教學第一板塊：速讀（３～５分鐘），然後搶答。
師：故事發生在哪個城市？
生：費城。
師：故事發生在哪個月份？
生：７月。
師：爬懸崖是由哪個孩子首先發起的？
生：內德。
師：故事中哪個男孩的心眼最好？
生：傑利。
師：是誰最後解決了難題？
生：是作者的父親。
生：不，還有報信的傑利。
生：我認為還有作者自己。
師：大家認為呢？
生：是的，三個人都很重要。
師：現在是最難的一個問題了，你能幫老師把作者他們冒險的線路畫出來嗎？
（學生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）
師：有問題嗎？請仔細想想原文。
生：巖石架應該離崖頂還有三分之二的路程。
生：從崖頂向後還應該有一條迂迴曲折的可以下山的路。
生：山崖下還應該有一塊平地。
（一學生主動上前修改路線圖。）
師：棒極了。那咱們再想想，故事圍繞着巖石架展開，咱們用三個詞語把故事情景概括一下好嗎？
生：上巖石架。
生：用攀或爬更恰當一些。
生：然後是伏巖石架。
生：伏雖然是書上的原詞，我覺得沒有困好。
生：我同意。最後就是下了。
（老師依學生之圖完成板書。）
自評：以速讀拉開學習幃幕，以最淺顯的問題調動起擇校生班學生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭論，啟發學生讀書需要細緻。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。
教學第二板塊：探討一個詞語掀起課堂波瀾。
師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心絃，老師被吸引得讀了好幾遍，於是我發現其中有一個詞語好像有問題。來，咱們也來找找，請大家幫忙解決我心中的疑問。
（生自由高聲讀書，討論。）
生：我們都覺得凝視這個詞語用得有問題。夥伴們都在奚落我，怎麼可能是凝視呢？
生：我翻了字典，凝視是聚精會神地看，時間比較久，情緒很專心。小夥伴們在那種情況下決不可能是凝視。
生：不一定吧，那時天已有些晚了，小夥伴們為了看清我，就得很用勁兒，誰説嘲笑就不能用凝視了？
生：我不同意。凝視這個詞語本身就含有尊敬的意味在裏邊兒，是一個偏褒義的詞語，不能用在嘲笑上。
師：那大家用凝視造個句如何？
生：達芬奇凝視着自己的作品，百感交集。
生：媽媽凝視着才出生的女兒，感到幸福極了。
生：我凝視着遠方的圓月，思鄉之情油然而生。
師：那這樣我們給翻譯者提個建議，我們可以把凝視改成什麼呢？
生：蔑視。
生：俯視。
生：就用看。
生：不能用蔑視，這個詞只表達情緒，不表達動作。
生：也不能用俯視，因為向下俯視太重複了，要用的話還需要把向下刪去。
生：可以把整個句子改成居高臨下地看着我。
師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談談咱們的看法好不好。
（自評：備課時的仔細催生了這樣一個精彩的學習環節。我的自信與不迷信導出了學生自信與不迷信。一個詞語牽動了學生對整個情景的領悟。我為自己，也為學生喝彩。）
教學第三板塊：評論一個主要人物導引主題理解
師：現在咱們來評一評文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發言必須有理有據，扣緊我們的故事喲。
（學生再一次自由朗讀，討論。）
生：我很欣賞這個父親，他不斷地對兒子説你能辦得到的，他很鼓勵兒子。
生：我也喜歡這個父親，他很有方法，他那句晚飯做好了就説得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。
生：他還很善於指導，他很仔細的讓兒子一步步往下走，並且讓兒子真正地成功了。
生：我覺得這個父親可以用三個短語來形容，就是懂安慰、給信心、會指導。
（我欣喜地讓她上黑板把她的總結寫出來.）
生：我要給這個父親提意見，他那麼晚了才來找兒子，太不負責了。（眾笑）
生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎麼辦，説不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險。
生：父親的方法還是很笨，他為什麼不爬上去直接把兒子抱下來呢？
師：哦？那咱們來個換位思考，如果我們是父親，我們怎麼給我們的兒子解圍？
生：下面安個墊子，讓兒子跳下來。
生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。
生：可以打１１０。（眾笑）
生：還可以用直升飛機。
師：方法果然多，而且還很先進。可是，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？
生：沒有了，而且最可怕的後果是，以後兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動不敢動了。
生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現出來，他為兒子的一生贏得了經驗，更贏得了勇氣。最後一段就是最好的證明。（掌聲）
生：對，作者最有發言權，他在最後一段的感悟就是對父親最好的讚美。（掌聲）
（自評：這又是一次緊扣語言文字的冒險。換位思考的方法很刺激，我們學得真是活潑生動。這個平台設計得也不錯。）
第四板塊：揣摩題眼，深化主旨
師：剛才我們完完全全地經歷了作者的這次冒險。現在我們反過來看看文章標題，你認為題眼應該是哪個詞語呢？
生：是再，強調更進一步。
生：是走，強調實踐，自己去做。
生：是一步。
生：是一。
師：大家意見不一樣，怎麼辦？來，我們再來朗讀，從字裏行間來找尋答案。
（我們一起反覆讀了父親的幾句話，和最後一段的點睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語該重讀，以及怎樣才能讀出最後一個詞語漫長的味道。）
生：通過朗讀，我懂得了題眼應該是一或一步，因為這個故事最強調的是一小步一小步地走，強調不要被困難的強大和成功的遙遠嚇倒，而要一步一個腳印地去克服它。
生：我覺得老師這個問題提得很有深度。其實這個故事也能説明親身實踐和持之以恆的道理，但作者最深的領悟卻是在一步上。
師：在我們的成長過程中，有這樣的感受嗎？
生：以前我覺得學鋼琴是高不可攀的事情，後來從識五線譜開始，一步一步的，我現在都考了八級了，回想起當初的害怕，真是覺得好笑。
生：我的一小步是學素描，一路走來，我已經獲得了兩次國家級繪畫一等獎了。
生：我今年才從大連來，當初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學猶豫了好久。我有一個和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵我邁出了第一步。現在我來到了外語學校，學了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰勝各種不適應的困難，我相信我會是成功者。（熱烈的掌聲，學生的發言更為動情和熱烈）
（這堂課在最後一段聲情並茂的朗誦聲中結束。）
（自評：在學習將要結束的時候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準確。）
【教學後記】
喜歡這堂課，並不因為她貫穿了對話精神，也不因為她實踐了自主、合作、探究的教學理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學生髮表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標準。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學生和文字真正親密接觸之後的對話，這是真正有語文味兒的自由。
【板書設計】
以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。
七年級語文《走一步,再走一步》課堂實錄 篇11
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：同學們都爬過山嗎?或者有過什麼歷險的經歷?你是如何渡過難關的?
(學生自由發言，教師小結)
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當他回首眺望時。不免有些心驚膽顫。繼續向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他?
(讓同學們思考片刻，然後請同學們發表自己的見解)
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現在我們打開書來看看書中的“我”，最後如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導語”，這篇文章寫的是我童年時的一次“脱險”的經歷，既然是“脱險”，那麼是什麼險呢?怎麼會陷入險境呢?又是怎麼脱險的呢?時隔57年，65歲的作者為什麼要寫這些經歷呢?説“其中藴含着生活的哲理”，是什麼哲理呢?
(這幅畫的內容與課文聯繫緊密，創設這樣的情境，可以吸引同學們的注意力，激發同學們的學習興趣，能自如、輕鬆地導入新課。)
二、整體感知
1、默讀：
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時説“時間到”。默讀後要請同學複述故事情節，閲讀時要特別留意故事發生的時間、地點、人物、數字等重要信息。
2、複述故事情節：
⑴ 複述前的準備──搶答：
師：故事發生在美國哪個城市?
生：費城。
師：故事發生在什麼時間?
生：七月裏一個悶熱的日子。
師：爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
生：和我一起的五個小男孩;內德、傑利。
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高。
師：巖石架有多高?
生：14米。
師：再仔細看書，文中是怎麼寫的?
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個“約”字，表述得很準確。下面請同學複述一下課文，那麼，複述故事要注意什麼問題呢?首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節結構。看故事的開端、發展、高潮、結局各寫了什麼內容。重點內容要詳述，非重點的應簡略。再次，要抓住原文中的關鍵詞語和句子。最後，還要注意複述應該要用自己的語言來表述。
學生複述(略)。
(先讓學生明確複述的要領，複述後師生共同評議複述中的得失，根據評議，改進自己的默讀習慣，積累經驗。)
師：請同學們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度。
三、交流探討
學生讀後，教師出示課文主旨研討題：
1、從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什麼意思?
2、為什麼不要想着距離有多遠?
3、故事藴含了什麼生活哲理呢?
生：課文中的“我”面對困難，“着眼於最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最後就能成功。
生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰勝，把小困難一個一個解決掉，大困難不就克服了嗎?
生：有一次老師留的作業特別多，我寫着這科想着那科，一邊唉聲歎氣，覺得寫一晚上也寫不完，後來我媽媽對我説，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，後來我就靜下心寫，結果九點多就寫完了。我想，如果一個人總想着，距離太遙遠了，困難太大了，那麼他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最後就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
四、拓展延伸
同學們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發現，多角度閲讀，首先要確立角度，可以着眼於某個任務，也可以着眼於某一情節，提出問題，思考問題。請同學們積極思考，就文中的人物、情節提出自己有創意的解讀角度。
學生提出後教師整理：
1、評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物?不喜歡哪個人物?為什麼?
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什麼不這樣做?
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學，將怎麼辦?
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦?
(就以上問題，學生合作探究，各抒己見。)
(小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動羣體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。)
生：我喜歡傑利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“傑利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，後來他把父親找來，説明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，説明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會後悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛鍊我的勇氣，如果他把我抱下來，那麼下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學，我會陪着他，安慰他。
生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶着他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學們的發言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經歷，能給你怎樣的啟示呢?
生：以前我總想，要是馬上能上大學多好呀。現在我知道了，學習要從國小學起，然後再一級一級往上升，課程也是由易變難，學習就像是馬拉松，是急不來的。七年級是打基礎的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創業時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家並不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，後來擁有了許許多多的財富。看來，大人們的事業，也是一步一步創造出來的。
小結：文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善於感悟，那麼，你也將擁有一個高質量的人生。
五、佈置作業
1、生活中難免遇到困難，你遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來：
心理學家做過一次實驗：將一隻飢餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接着，它又向小魚發動了更猛烈的進攻，它又失敗了，並且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望後，它不再進攻。這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看着小魚在它的眼皮底下悠閒地游來游去，放棄了繼續的努力，最終活活餓死了。
通過本課學習，學習作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態度、價值觀的正確導向，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
【板書設計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
着眼於最初的一小步
冒險 脱險
走了這一步，再走下一步
