談談英語閲讀教學設計

對於很多學生來説，英語閲讀是一道坎，因此，教師的教學工作也顯得特別艱鉅。下面小編為大家整理了談談英語閲讀教學設計，希望能幫到大家！

【摘 要】在傳統的英語閲讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閲讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閲讀課文來實現英語閲讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閲讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閲讀教學的多重目標。

【關鍵詞】高中英語；閲讀課；教學設計

高中英語閲讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閲讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閲讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閲讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閲讀課文來實現英語閲讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閲讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閲讀教學的多重目標。

一、跳讀和讀，側重培養快速閲讀理解能力

閲讀者在閲讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不紮實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閲讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閲讀理解能力。 閲讀速度的培養是閲讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閲讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨着信息時代的到來，人們 急需儘快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閲 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閲讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閲讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閲讀習慣、快速閲讀理解能力。

這一階段的教學設計 主要如下：

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閲。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閲讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養

閲讀者在閲讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閲讀過程，教師在教授閲讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨着學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閲讀理解的問題，説到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閲讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閲讀能力。閲讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關係；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閲讀能力和語言表達 能力的必然要求。

這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、複述課文、話題討論等準交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形 式。

實踐證明，把閲讀課教學活動分成三個階段，不同閲讀活動階段採用不同閲 讀理論模式以實現閲讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閲讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閲讀達標要求，課堂上各階段的閲讀理解訓練也應隨之有所側重。

三、側重培養知識綜合運用能力

閲讀課教學既是一門閲讀課，也是一門語言課。隨着學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閲讀理解的問題，説到底就是語言方面的問題。所以，通過閲讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閲讀能力。閲讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關係；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

四、開展活動，培養自學能力。

在閲讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閲讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閲讀活動的'條件和氛圍；給予學生明確的閲讀目標，並對學生進行閲讀方法的指導；培養學生自主閲讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閲讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞“書訊交流”、寫“循環日記”、開展“讀書知識競賽”等等，指導學生閲讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閲讀的熱情，充分發揮他們的閲讀潛能，最終達到提高閲讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。

當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。

教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

總之，閲讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閲讀課文教學中，高中英語閲讀教學目標是完全能夠實現的。