《我要的是葫蘆》的優秀教學設計（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》的優秀教學設計，歡迎閲讀與收藏。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇1
一、教材分析：
《我要的是葫蘆》是一篇看圖學文，這篇寓言故事生動有趣，共有四個自然段，簡短精悍。講一個人種葫蘆，眼睛只盯着葫蘆，不聽鄰居的勸告，不去管理葉子上的蚜蟲，卻只想得到葫蘆。結果葉子上的蚜蟲越長越多，葫蘆慢慢變黃，最後葫蘆都落了，課文通俗易懂，但意義深刻。
二、學情分析︰
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性強，考慮到教學中要尊重學生的認識水平，緊密聯繫生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此在教學中我設計了情景創設法，以“可愛的小葫蘆為什麼會落呢?”這一問題為突破口，採用變序閲讀等教學方法。先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因∶種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯繫的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。
三、教學目標：
1、藉助圖片、動作、字源等多種方法會認“葫、蘆、藤”等11個生字，會寫“棵、盯”2個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學習圈畫關鍵詞，利用思維導圖瞭解故事的主要內容。
3、通過圖片瞭解葫蘆的生長過程，在對比朗讀中感受形容詞的生動具體，初步感受葫蘆的生機與可愛。
四、教學重難點：
重點：在對比朗讀中感受形容詞的好處。
難點：通過圈劃關鍵詞、學看流程圖明白故事的主要內容，感受葫蘆的生機與可愛。
五、教具準備：
多媒體課件、生字卡片、思維導圖。
六、教學課時：
第一課時
七、教學過程：
板塊一：看圖猜詞，激趣導入
1、看圖猜詞：
小朋友們，今天我們來玩個看圖猜詞的遊戲，必須要與草字頭有關。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠蘿”等圖片）
2、複習“草字頭”：與草本植物有關，為後文做鋪墊。
3、出示葫蘆圖片，學習“葫蘆”讀音。
（1）在詞語葫蘆中“蘆”要讀輕聲，請生讀。（詞卡，開火車）
（2）單獨讀“蘆”第二聲，學生拼讀，拓展“蘆葦”“蘆薈”。
4、揭題
（1）直接導入：今天我們要學習的課文就和葫蘆有關，一起齊讀課題：我要的是葫蘆。（板書）
（2）指導讀課題：的字後面停頓，“的”要讀得又輕又短。
板塊二：初讀課文，學習生字
學習活動一：
（1）讀：自由朗讀課文。讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。
（2）想：邊讀邊想那個人最後得到葫蘆了嗎？
1、讀好生字詞：這篇課文的生字寶寶也迫不及待地想和我們見面呢，我們快跟他們打聲招呼吧！（課件出示）
第一組：
葫蘆藤
蚜蟲
盯着
慢慢地
第二組：
花謝
比賽
感到
奇怪
（1）自由讀，讀給同桌聽。
（2）每一組請小老師讀：認為自己最能幹的同學，請來噹噹小老師帶大家一起讀，其他同學跟讀一遍。
（3）思考發現：第一組標紅的生字有什麼共同點？
預設：都是形聲字。（左邊偏旁表義，右邊聲旁表音）
2、深入學習形聲字“藤”和“盯”
（1）藤：藉助圖片指認，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。
（2）盯：藉助動作演示理解“盯”：集中注意力看。
3、藉助字源學習生字“謝”和“賽”
（1）謝：字源演變，根據字典解釋理解“花謝”含義。
（2）賽：字源演變，通過與形近字“寒”對比、識記。
4、摘葫蘆遊戲。
板塊三：再讀課文，釐清故事內容
1、詢問：那個人最後得到葫蘆了嗎？
2、指名讀最後一段。
3、方法指導——圈出關鍵詞：引導學生圈出“沒過多久”“小葫蘆”“都落了”，組合在一起就是故事的結果。
學習活動二：
（1）圈：聽課文朗讀，同桌合作圈出關鍵詞句理清主要內容，完成板書。
（2）説：根據板書説説課文的主要內容。
4、交流反饋，板貼黑板，形成故事的流程圖（魚骨圖）。
5、藉助黑板板貼，學生自由説一説故事的主要內容。
板塊四：精讀課文，體會葫蘆的生長過程
1、引出“種葫蘆”片段：這個人可太想要這個葫蘆了。為了這個葫蘆，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他為了得到葫蘆幹了什麼呢？自由朗讀，去尋找答案。
2、指導“棵”：“一棵葫蘆”指的是“葫蘆苗”。
3、出示課文插圖，詢問：這棵葫蘆苗發生了什麼變化？
（1）出示詞條：細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花。（指導短語的朗讀：“的”讀得輕短，“長滿了”讀得長一點。）
（2）出示長句，指導朗讀。
（3）繼續觀察圖片變化，指導朗讀：花謝了、幾個小葫蘆。（圖文對照，朗讀短句）
4、根據詞條，感受葫蘆生長順序。
5、對比朗讀，感受差異（形容詞讓句子更加具體生動）：
(1)細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。
(2)葫蘆藤上長了綠葉，開出幾朵小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。
6、怪不得那個人説：多麼可愛的小葫蘆哇！（指名讀——齊讀）
7、完成《作業本》P49第三題第一列。
8、思考：這麼可愛的小葫蘆，他最後卻一個也沒得到，到底是為什麼呢？我們下節課繼續學習。
板塊五：學寫生字
1、出示生字“棵”“盯”，引導學生“一看結構，二看高低，三看關鍵筆畫”（左窄右寬、左高右低等）；
2、教師範寫；
3、學生練寫；
4、展示評價（星級）：
（1）坐姿端正得1星；
（2）書寫正確得1星；
（3）書寫美觀不用橡皮擦得1星。
5、學生修改。
作業：畫一畫葫蘆生長圖，並和爸爸媽媽介紹一下葫蘆的樣子。
八、板書設計：
14、
我要的是葫蘆
細長的葫蘆藤
長滿了綠葉
雪白的小花
花謝了
幾個小葫蘆
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇2
一、導入
1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）
2、好，我們就欣賞到這兒。裏面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆
3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。
4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。
5、現在你想到些什麼問題？
生：我是誰？為什麼説我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……
二、初讀識字
1、自由讀課文
（1）、孩子們，問題的答案就藏在課文裏。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以藉助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。
（2）、自讀完後，同桌互助識字，交流識字方法。
2、檢查生字詞
（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）
課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什麼）奇怪蚜蟲（師：你瞭解蚜蟲嗎？）謝了
（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？
課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）
盯（師：你怎麼記住它的？）掛都
3、檢查課文
（1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什麼故事？（學生彙報）
三、圖文結合，再讀感悟
（一）、品讀第一自然段
1、説得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。
2、讀完後，你讀懂了什麼？你覺得小葫蘆怎麼樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？
生：多麼可愛的小葫蘆哇！
師：是很可愛！好，你再讀一讀。
師：真可愛！你來讀一讀。
3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎麼樣？
注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆
4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）
（二）、學習第四自然段
1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）
2、看到這樣的情景，你有什麼感受？
生：好可惜呀！心裏難受……
3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）
4、是呀，看着小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）
（三）、學習2、3自然段
1、同學們，小葫蘆開始長得那麼好，那麼可愛，可後來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什麼原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲後心裏是怎麼想的，怎麼説的。用線勾畫出來。
2、全班交流。
（1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬着一些蚜蟲，他當時是怎麼想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什麼！）
（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心裏怎麼想的？（指人讀）《我要的是葫蘆》
（3）、從他的想法中，你體會到了什麼？（生：不在乎師：那你再讀一讀）
（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時説了些什麼？把文中的句子讀出來。
（生：他盯着小葫蘆自言自語地説……）
師：從這句話中，你又體會到什麼？（喜歡）（可提示：看一看他是怎麼看小葫蘆的？盯）
師：他是怎麼説的？生：自言自語地説
師：“自言自語”就是——生：自己跟自己説話
師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己説起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。
師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）
（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼裏，急在心頭，於是對他説：（指1人讀）
（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）
（7）、聽了鄰居的話，他是怎麼回答的？（生讀）（出示課件）
師：他為什麼會這麼説？他是怎麼想的？
生：
1、不用治。
2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…
師：所以他覺得鄰居説的話怎麼樣？生：奇怪
（8）、於是，他怎麼回答鄰居的？（找朗讀差些的）
師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）
（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）
（10）、他為什麼沒有得到葫蘆？同桌説一説。
生：
1、有蟲不治。
2、不聽勸，不治。
3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……
（11）、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯繫的，不聽別人的勸告，最後沒有得到葫蘆。
三、學完這課你有什麼收穫？（指幾人説）
師小結：我們以後遇到問題要多問幾個為什麼，要虛心聽取別人的意見。
板書設計：
葉子葫蘆（落了）
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇3
我要的是葫蘆是一篇閲讀課文，課文共四個自然段，主要講述了一個種葫蘆的人，眼睛只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不治，結果小葫蘆慢慢地變黃，一個一個都落了。
教學目標：
1、認識11個生字，會寫8個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：在反覆朗讀和多種形式的朗讀中體會事物之間的內在聯繫。
3、情感態度價值觀：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：
1、學習11個生字，會寫8個字，培養識字能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
瞭解植物、葉子與果實之間的聯繫。
教學準備：
教師：生字卡片，課件，一個葫蘆
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。
教學過程：
一、看圖質疑，提示課題
1、課件出示畫面：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。”通過觀察讓學生知道綠葉葱蘢，小葫蘆可愛;再出示畫面：“小葫蘆慢慢地變黃了，一個個都落了”。通過兩幅圖對比，引導質疑：可愛的小葫蘆為什麼都變黃了，落了呢?
2、提示課題：我要的是葫蘆
二、初讀課文，瞭解大意。
1、自由讀課文，把課文讀通。
2、標出自然段，圈出生字，讀一讀。
3、在初讀課文的基礎上，説説課文主要寫了什麼?
三、自主識字，培養識字能力
1、再讀課文，聯繫生字前後的詞語或句子讀誰字音。
2、檢查生字認讀情況。
(1)指名讀生字卡片。
(2)開火車讀去掉拼音後的生字。
(3)輪讀生字詞語卡片。
3、指導學生用自己喜歡的方法記憶生字，全班交流。
4、用生字口頭組詞，比一比誰組得多，組得正確。
5、指導書寫：注意字在田字格中的位置(重點指導“爬”、“謝”、“慢”等字。
四、熟讀課文，瞭解文中的道理
1、學生自由讀課文，想想讀懂了什麼?
2、出示課件插圖，學習第一自然段。
(1)開始小葫蘆長得怎麼樣?(很好、很茂盛)
(2)你從哪兒看出這棵葫蘆長得好。
(藤長;葉綠多;花是雪白的，葫蘆可愛)
(3)出示詞組讀一讀
細長的葫蘆藤、長滿了綠葉、雪白的小花、可愛的葫蘆
(4)指導朗讀第一自然段2、3句話，讀出喜愛之情。
3、這麼可愛的小葫蘆，逗人喜歡嗎?從哪句可以看出來?
4、分小組比賽朗讀第1自然段。
5、最後，種葫蘆的人收到葫蘆了嗎?請看最後一自然段。
學習第四自然段
1、自由讀。
2、説説讀後有什麼感想?
3、指導朗讀，讀出惋惜的語氣。
4、過渡：為什麼小葫蘆開始長得那麼可愛?後來卻落了呢?請大家看二、三自然段。
學習第二、三自然段。
1、自由讀
2、出示課件(插圖二)觀察後問：葉子有什麼變化?這些蚜蟲會怎樣?可他是怎麼想的?
(1)出示句子：有幾個蟲子怕什麼?葉子上的蟲還用治?
(2)讀句子，注意讀出反問的語氣。
(3)猜猜他在想什麼，引出陳述句。
(4)出示句子：有幾個蟲子不怕。葉子上的蟲不用治。
(5)再讀句子，注意加強肯定。
(6)開火車比賽讀。
3、找出種葫蘆的人説的話，鄰居的話。
4、分小組討論，如何才能讀好他們的話。
5、彙報。師相機指導，重點指導以下內容：
(1)他盯着小葫蘆自言自語地説……長得賽過大南瓜才好呢?
①理解詞語：盯着、自言自語，加上動作幫助理解。
②葫蘆並不可能賽過大南瓜，由此説明那個人十分喜歡葫蘆，希望葫蘆快些長大。
③兩個“快長啊，快長啊”讀出迫切之情。
(2)那個人感到很奇怪……我要的是葫蘆。
讀好問句，體會種葫蘆的人一心只想要葫蘆。
(3)一個鄰居看見了……快治一治吧!
勸告的語氣，體會鄰居着急的心情。
6、學生分角色表演讀。
7、課件演示：
小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。
8、説説你對種葫蘆人的看法。你想對他説點什麼?生活中有這樣的例子嗎?
五、啟發想像，拓展學習
1、討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢?
2、小組代表彙報討論結果。
3、編故事：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆，有一天他發現葉子上爬着一些蚜蟲……”那個人會怎麼想，怎麼説，怎麼做呢?比一比，誰的故事編得好。
六、作業
1、朗讀全文。
2、寫一寫你想寫的詞、句。
板書設計：
23、我要的是葫蘆
(長了蚜蟲的葫蘆葉圖片) (長了許多蚜蟲變黃的葫蘆葉圖片)
(正常的葫蘆葉圖片) (正常的葫蘆圖片)
不怕
不治
(變黃枯了的葫蘆圖片)
教學理念：
《我要的是葫蘆》通過一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了這個故事告訴學生事物之間是互相聯繫的。從而激發學生熱愛科學的情感，使之樂於並善於開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧祕。在教學中，我注重體現以下幾個方面：
1、自讀—發現與探究
自讀是學生對課文最初的接觸與認識，也可稱為初讀。它伴隨着學生自主的閲讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個方面：(1)讀準字音，讀通課文。(2)根據自己的認識初步理解課文內容。(3)發現問題，或藉助工具自行解決，或課堂討論。因此，教學中，要給學生充分的時間讓他們充分地去讀，去發現，去探究。
2、討論—理解與深化
《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷髮展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個主要問題進行討論：(1)從哪些地方可以看出誰喜愛葫蘆?(2)那個人這麼喜愛葫蘆，為什麼沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，是理解課文的重點。通過討論，學生對課文的內容和中心就有了深刻的認識。
3、表演—積累與創造
表演就是要求學生輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自己的言談舉止表現出來。《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合表演。教師要營造一種輕鬆的氛圍，讓學生都來做演員，都來做導演，在表演中，使學生的語感得到了訓練，個性得到了張揚，創造性也得到了培養。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇4
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教學重點：有感情朗讀，領悟寓意。
教學過程：
一、談話導入：
同學們看過動畫片《葫蘆兄弟》嗎？今天我們學習一個有關“葫蘆娃”的故事，故事的題目就叫：我要的是葫蘆。（板書課題，齊讀）
二、指導看圖，觀察，比較：
師：首先請同學們看兩張“葫蘆娃”的圖片，找一找，這兩張圖片有哪些不同的地方？
出示兩幅圖，比較，學生説話。
三、設疑、朗讀感悟：
請同學們選擇自己喜歡的方法，把整個故事讀一讀，並找一找，故事的哪一段是寫第一幅圖的，哪一段是寫第二幅圖的。
學生讀書，指名説出自己找到的。
1、學習第1段。
（1）請同學們認真地把第一段讀兩遍，看看誰能把這三個詞組補充完整。
出示：
細長的
雪白的
可愛的
（2）指導讀詞組，並結合識字“葫、蘆、藤”。
除了葫蘆藤，你還知道哪些藤？（指名説）
（3）這麼可愛的小葫蘆，誰願意來讀一讀？
指導有感情朗讀第一段，句中結合學習“哇”。
2、可愛的小葫蘆最後怎樣了呢？
指導有感情朗讀第四段。
設疑：讀了這兩段話，你有什麼問題想問嗎？（鼓勵學生自由提問）
3、學們問得真好！現在就請大家帶着問題讀讀故事的第二、三段。
指導有感情朗讀第二、三段，領悟寓意。
（1）選擇自己喜歡的方式自由練讀第二、三段。
（2）指名説説“為什麼可愛的小葫蘆最後會掉下來呢？”
提示：同學們説得真不錯！想聽聽葫蘆兄弟是怎麼説的嗎？（課件出示：葫蘆兄弟的話）
（3）討論：聽了葫蘆兄弟的話，誰能把剛才的問題回答得更好呢？
指名説。
（4）指導有感情朗讀第二、三段。（結合學習“盯、鄰”）
師範讀，生模仿讀。多種形式練讀。
四、課堂小結：
師：你們喜歡這個種葫蘆的人嗎？為什麼？
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇5
教材分析：
這是一篇寓言，講的是一個人種葫蘆的故事。這個人不知道葉子和葫蘆的關係，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲也不管，鄰居勸他，他也不聽，結果葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。這個故事告訴我們：事物之間是有聯繫的，如果只顧葫蘆，不管葉子，到頭來，葫蘆也長不成。
這篇課文是按事情發展的先後順序寫的，共有四個自然段，以葫蘆的變化為線索向讀者講了一個可笑的故事。
文章開篇着力描寫了葫蘆長勢之好和種葫蘆人高興、喜愛的心情。第二自然段講那個人看見葉子上生了蚜蟲，但他一點也不在乎，眼睛只盯着小葫蘆。第三自然段講一個鄰居勸他治葉子上的蚜蟲，他不聽，認為葉子上的蚜蟲跟葫蘆沒有關係，不妨礙葫蘆的生長。第四自然段講葉子上的蚜蟲越來越多，小葫蘆也都落了。
種葫蘆人的無知、自以為是使他自己的期盼落空。這個故事成為了警示人們的極好教材：不能孤立的看問題，有錯就要該正，不要等到問題嚴重了而受損失。
學生分析：
二年級的學生都有了一定的語文學習能力和技巧。具有一定的朗讀能力、背誦能力，能在老師的指導下透過課文的內容去了解課文所表達的情感和道理；掌握了一定的認字技巧和寫字技能。具有一定的生活經驗和學習經驗，能在理解課文的基礎上進行情感朗讀和發散性思維。
教學理念：
重視學生在教學過程中的主體地位，不以教師的分析代替學生的閲讀實踐，同時重視閲讀習慣的培養——不動筆墨不讀書；學生對文本的反應都是以個體的形態呈現的，本節課重視了學生的獨特感受和體驗；在低年級的閲讀教學中，情景設置是一種非常好的閲讀教學手段，在本課中有所運用。
教學目的：
知識與技能：
1、繼續培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
2、理解課文內容，知道植物葉子與果實的關係。
3、正確認讀本課十二個生字，會寫田字格里的十個生字。培養學生聯繫上下文理解詞語的能力。
過程與方法：
1、主識字為主，師引導識字為輔，並引導歸納識字方法。
2、學生讀中悟、悟中讀，自主討論，明白課文所説的道理。
3、通過拓展延伸題的練習，發展學生的想象力和語言。
情感、態度、價值觀：
懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立的看問題，並且懂得有錯就該、不要等到問題嚴重了而受損失的道理。
教學重點：
1、認讀十二個生字，會寫田字格里的十個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道事物之間是有聯繫的。
教學難點：
認讀本課十二個生字，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立的看問題。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
三課時
教學過程：
第一課時
（一）談話導入：
1、出示葫蘆
師：誰知道這是什麼？你還在什麼地方看見過？你看到的是什麼樣子的？
（師適時引導説出葫蘆藤得樣子：茂盛的綠葉……）
2、揭示課題
師：這節課我們就學一篇關於葫蘆的故事《我要的是葫蘆》。
[設計説明：1的設計是有的孩子沒見過葫蘆，讓這樣的孩子對葫蘆有個直觀的認識，並通過別的孩子的描述瞭解一下葫蘆生長的特點；二的設計是激發生的閲讀慾望。]
（二）初讀課文，解決生字。
1、師老師請一位同學説説初讀課文的方法。
（預設：初讀課文的三步：一輕生或不出聲讀課文，注意讀準字音，同時標上自然段；二圈出生字，用巧方法識記；三再讀課文，讀通順句子，把讀不懂的地方標註出來。）
（師巡視指導，關注閲讀、識記生字較差的學生。）
2、全班識字，交流識記生字的巧方法。
（預設：“葫蘆”是一種植物，所以是草字頭，“葫”的下面是“胡”字，提示了“葫”的讀音；謝謝別人要説話，所以“謝”是言字旁；蚜蟲是一種小蟲子，所以蚜蟲的“蚜”是蟲字旁……）
（師適時對識字方法進行歸類。）
3、小組長用生字卡片檢查組內識字情況，全認識的組員獎一朵小紅花。
4、遊戲鞏固識字效果；“識字小擂台”
[設計説明：1是強化學生對初讀方法的掌握；2教給學生歸類識字，或其它識字的巧方法，提高識字效率；3提高課堂效率；4激發識字興趣。]
（三）再讀課文，指導朗讀。
1、師：我們把字寶寶送回“家”中，你還能認識嗎？
2、小組選擇自己喜歡的方式讀課文。要求讀準字音、聲音洪亮、讀出感情。
（讀書方式：單獨讀、幾人齊讀、分角色讀、表演讀……）
3、檢查讀。以小組彙報的方式讀，互聽互評，師隨機指導朗讀。
[設計説明：評價別人讀的好壞的同時，逐漸明確自己該怎樣讀。]（四）理解課文第一自然段。
1、師：誰想給大家讀一下第一自然段？
（讀的同時課件演示：長滿綠葉的葫蘆藤—葫蘆藤上開滿雪白的小花—葫蘆藤上結出小葫蘆。）
2、種葫蘆的人喜歡小葫蘆嗎？你從哪看出來的？找出來讀一讀，注意讀出喜愛的語氣。
3、誰用自己的話給大家講一講小葫蘆生長的過程？
（四）作業：
畫一畫這些可愛的小葫蘆，注意“葫蘆藤上長滿了綠葉”。
第二課時
（一）檢查，用生字生詞卡片檢查認讀。
（二）理解課文，感悟課文。
1、種葫蘆的人有什麼樣的希望？
理解“自言自語”“賽過”結合這兩個詞體會人物語氣、心情。
2、發生了什麼意外情況？種葫蘆人心裏是怎麼想的？
3、鄰居給了他什麼建議？種葫蘆的人又是怎麼説的？
引導學生注意句子末尾的標點符號，結合課文內容，觀察插圖，想象鄰居和種葫蘆人的表情、心理。先小組內讀，再班內讀。課件演示卡通人物，學生配音讀。
4、葉子上生了蚜蟲，種葫蘆的人和鄰居的想法有什麼不同？你覺得誰的想法對，為什麼？
先小組內討論 ，再全班討論。
5、結果怎麼樣？你認為為什麼會出現這樣的結果？師引導學生感悟到“事物之間是有聯繫的。只要葫蘆，不管葉子，是得不到葫蘆的。”
[設計説明：1的設計是培養學生換位思考的能力，而2的設計是告訴學生有錯就該，不要等到問題嚴重了而蒙受損失。]
（三）作業：
給爸爸媽媽講講《我要的是葫蘆》這個故事，注意人物的語氣語調。
第三課時
指導書寫生字。
1、引導學生觀察分析字型、觀察筆畫在田字格中的位置、讓生試説筆畫筆順。比較簡單的字可讓學生當“小老師”來教同學，比較難的字師可講解、示範。
2、認真描紅、試寫。提醒學生寫字姿勢及握筆姿勢。
3、實物投影學生寫字作品，師生共同評價，爭當“小小書法家”。
4、對筆畫和間架結構不好的進行修改。
5、給生字組詞或用生字説一句話。
6、練習：邊讀邊寫。
（在教學生字過程中歸納書寫規則，如：從上到下、從左到右、先裏邊後封口┄┄）
[設計説明：1、2、4是培養學生仔細觀察，認真書寫的良好習慣；“我當小老師”和“小小書法家”是在學習過程中發揮激勵措施，突出學生主體地位；5、6是讓學生把字的音、形、義結合起來。]
教學片段
識字教學片段：
師 ：誰能説一説怎樣初讀課文？
生1：先輕聲讀一遍課文，讀準字音，標出自然段。
生2：把生字圈出來，認真讀一讀，記一記。
生3：把不認識的字作標記，自己想辦法解決。
生4：把課文多讀兩遍，把句子讀通順。
師 ：如果遇到字條裏沒有，自己又不認識的字怎麼辦？
生1：問一問周圍的同學。
生2：老師走過來的時候，問一下老師。
生3：媽媽教過我部首查字法，我可以查一查字典。
生4：我們可以聯繫上下文猜一猜。
師 ：同學們開始自讀課文。（師巡視指導。）
生自讀課文。
師 ：看來同學們已經讀完了，老師來檢查一下生字。（多媒體出示標有序號的生字。）你已經認識了哪些生字，介紹一下認識它的巧辦法。
生1：“蚜蟲”是一種小蟲，所以“蚜”是蟲字旁。
生2：“盯着”要用眼睛，所以“盯”是目字旁。“盯”的右邊是“丁”。
生3：道謝要用語言，所以“謝”是言字旁。
生4：“葫蘆”是一種植物，所以“葫蘆”是草字頭。
師 ：你觀察的真仔細，有許多表示植物的字都是草字頭誰還能説出這樣的字？
生1：“花”“草”。
生2：“葡萄”。
生3：“菠蘿”“甘薯”的“薯”。
師 ：你還有不認識的字嗎？
生1：我不認識第7個字“賽”。
生2：我不認識第8個字“鄰”。
師 ：哪當小老師教教他們？
生1：我用“賽”組個詞來教他“賽跑”“比賽”。
生2：我用“鄰”組個詞，造個句子來教他“鄰居”“鄰居有困難我們要幫助他”。
生3：“賽”字的“寶蓋兒”好象小屋頂，小屋頂下有寶“貝”，我們“比賽”看誰能搶到寶貝。
師 :同學們説的真精彩，你們記住這兩個字了嗎？
生 ：記住了。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇6
教學目標：
1、會認6個生字。會寫8個生字。
2培養學生朗讀、理解能力。
3聯繫生活實際理解課文的教育意義。
4結合實際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來很小的事情。
教學重點難點：
教育學生結合實際懂得道理，明白怎樣對待生活中的一些看起來很小的事情。
教學內容：
課本第-頁
教具準備：
課文插圖;生字詞語卡片
第一課時
導入：
1、認識“葫蘆”兩個生字。“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲?
2、今天我們來學習一個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什麼樣呢?請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。
讀課文、識字學詞。
1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。
2、自讀課文，自學字詞。
初讀課文，畫出生字，藉助拼音讀準字音。
同桌互相交流記字方法。
找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。
3、生字的鞏固。
鞏固會認的字。
我會讀：細長的葫蘆藤雪白的葫蘆花可愛的小葫蘆
我會找：哇—(蛙)—(娃)—(窪)盯—(丁)—(頂)
4、鞏固會寫的字。
第二課時
一、説話：那麼我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能説説這幅圖?下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什麼?看看有什麼不一樣?
1、現兩幅圖有什麼不一樣?
(1)、人的`表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
(2)、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
(3)、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢?下面我們就來看看故事。
二、朗讀感悟
1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。
2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀?師範讀第一自然段。學生説説自已聽了以後的感受。那個人喜歡他的小葫蘆嗎?從哪裏可以看出來?找讀。他為什麼喜歡?
3、找從哪些詞看出葫蘆長得很好?(細長、長滿、雪白的、小葫蘆)
指名讀。再評。
這麼美的小葫蘆，最後變成什麼樣子了呢?請在課文中找一找這些句子。
7、小葫蘆怎麼會變成這樣呢?是什麼原因造成的呢?請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。
9、讀讀下面兩句話，猜猜他在想什麼?小組討論彙報。
10、分角色朗讀對話並指導，學生分角色，老師和學生合作讀。説説你覺得他倆誰説得有道理?為什麼?
四、擴展理解
1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什麼?
2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什麼呢?第二年，那個人又種了一棵葫蘆……
(續編故事)。看誰想得好，畫得好。
3、學了這節課你懂得了什麼?還有什麼不明白的嗎?
請小朋友在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。
教學反思：
在本課中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆，快長
啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方
式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考
領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以
及主動閲讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。
教學目標
1、會認葫、蘆等6個生字。會寫言、每等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
重點
1、會認葫、蘆等6個生字。會寫言、每等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
難點
1、會認葫、蘆等6個生字。會寫言、每等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
教具
1、製作課文插圖課件。
2、學生課前查找有關葫蘆的資料。
3、生字詞課件，課文朗讀錄音帶。
教學過程
第一課時
資料交流，激發興趣
1、學生展示自己查找的有關葫蘆的資料和圖片。可口頭介紹，或在實物投影儀上展示。
2、老師展示葫蘆的圖片，學生欣賞圖片並認識葫蘆兩個生字。
初讀課文，繪畫接力
1、老師畫一位古人，和一顆葫蘆種子，邊畫邊説：古時候有一個人，種了一顆葫蘆，他這棵葫蘆長得怎樣呢?請打開書63頁，讀一讀。
2、學生自由讀課文，學得自己能讀好了就站起來讀。
3、繪畫接力賽，看誰先讀懂課文。
a、葫蘆是怎樣生長的？小組派代表接力畫圖1：藤（細長的）→葉（綠、滿）→小花（幾朵、雪白）→葫蘆（幾個、可愛）。認讀生字：藤。
b、葫蘆後來長得怎樣呢？接力畫圖2：藤→葉（黃）→葫蘆（落）
細讀課文，感司品味
1、出示課文（兩幅課文插圖），比一比，有什麼不一樣？認讀生字：哇、盯、鄰。
2、找出和這兩幅圖相對應的段落讀一讀，想想怎樣才能讀好。
第一自然段用什麼樣的語氣來讀（欣喜）
第二自然段用什麼樣的語氣來讀（滿不在乎）
1、質疑。看了兩幅圖，讀了兩段話後，你有什麼問題要問嗎？
2、小組交流討論。
3、讀下面兩組句子，誰能發現句子的異同？
葉子上的蟲還用治？有幾個蟲子怕什麼？
葉子上的蟲不用吧。有幾個蟲子不可怕。
4、分角色朗讀種葫蘆的人和鄰居的對話。
5、人物評價。
鄰居是怎樣一個人？
你喜歡種葫蘆的人嗎？你想對他説什麼？
9、有感情地朗讀全文。
鞏固生字
1、課件出示帶拼音的生詞和要寫的字組成的詞語，讓學生自由認讀。
Wadinghúlulín
哇掛着盯着葫蘆鄰居一棵每天
téng
奇怪自言自語治一治細長的藤
2、去掉拼音開火車讀詞語。
3、去掉熟字，讀生字。
4、猜字遊戲。
a、老師出字謎：
鄰隊在前（鄰）
有眼不見燈火（盯）
b、學生編字謎或做動作，大家猜字。
拓展活動
1、想一想：如果種葫蘆的人聽了鄰居的勸告，那他種的葫蘆會怎樣呢？
2、畫一畫：把長大成熟後的葫蘆畫一畫。
第二課時
圖畫展示
1、小組交流自己畫的成熟後的葫蘆，選出優秀作品。
2、小組派代表上台介紹根據自己想像畫的圖畫。
改編課文
1、把繪畫作品分發給小組，請根據圖畫的內容改編課文的後兩段。
2、把課文第一、二自然段和改編的第三、四自然段連起來讀一讀或説一説。
寓意感悟
比較課文和改編的文章，説説你明白了什麼，提示；做事時要注意事物之間的聯繫，要虛心聽取別人的意見。
日積月累
1、新詞積累
a、有感情地朗讀課文，勾出你最喜歡的新詞。
b、説説你為什麼喜歡和它交朋友。（在説話中理解新詞詞義）
2、生字積累。
a、出示要求會認的字，説説你認識了哪些新朋友，是怎樣記住它的。
b、出示要求會寫的字，讓學生觀察發現書寫規律，如，換偏旁：掛哇；同偏旁：慢一怪。
c、指導書寫。如，掛、哇右邊是兩上土字，兩筆豎不相連。
d、教師範寫，提示要點，學生描紅、臨寫。
e、學生相互評價書寫的字。
3、擴展閲讀。
a、、葫蘆和松樹的對話
葫蘆對松樹一點兒也看不上眼，洋洋得意對他説：老兄，你也在可憐了，看你渾身坑坑窪窪，一臉的皺紋，是不是好幾天沒有吃東西了？松樹回答：你説錯了，我要是沒吃飯，就會餓得直不起腰，哪裏還有力氣讓你纏在我身上呢？
c、啟示
葫蘆表面光輝溜溜，挺好看，可是卻攀附在松樹身上，興旺發達不領情，還向人家説三道四，真是太無理，真是不知天高地厚。像他這樣誇誇其談，不能自立的人，到哪兒也不會受歡迎。松樹外表樸實無華，卻有雄厚的實力。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇7
教學目標
1、認寫本課生字，積累優美詞句。
2、理解課文理解課文內容，理解植物的葉子與果實之間的關係，並初步感知事物之間是相互聯繫的。
3、分角色藍度課文，並能續編故事。
教學準備
教師：本課生詞卡片，教學掛圖（或課件），課文cd
學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料
教材簡析
事物之間是相互聯繫的，這就是《我要的是葫蘆》這個生動有趣的故事告訴我們的道理。本課主要講了一個種葫蘆的人，不知道葉子和果實的關係，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文生動有趣，易於激發學生的興趣，易於學生的理解。
全文有四個自然段。第一自然段講有個人在院子裏種了一棵葫蘆，葫蘆藤上掛了幾個可愛的小葫蘆，他每天都去看幾次。第二自然段講那個人看見葉子上長了蚜蟲，可一點也不在乎，只盯着葫蘆，希望它快一點長大。第三自然段講鄰居勸他快點治蟲，他認為自己要的是葫蘆，蚜蟲不用治。第四自然段講葉子上的蚜蟲變多了，小葫蘆變黃了，都落了。
教學本課，應該知道學生在反覆朗讀課文的基礎上，抓住葫蘆生長過程，藉助圖畫，引導學生反覆朗讀，體會課文要講述的道理。
本科的重點是學生學習生字新詞，正確流利地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的關係。
建議本課用1~2課時。
解讀與提示
第一自然段的第二、三句話講葫蘆藤上的小葫蘆開始長得很好。教學時，可指導學生看圖觀察葫蘆的藤、葉、花、果實的樣子，抓住“細長”、“綠葉”、“小花”、“小葫蘆”幾個詞語，圖文對照理解二、三句話的意思。這個自然段第一、二句話中的“葫蘆”指一年生草本植物，莖蔓生，葉互生，心臟形，開白色花;第三句中的“葫蘆”指這種植物的果實。教學時要讓學生區別。“謝”在本課是脱落的意思。可結合生活實際來理解。“掛”字形象地刻畫出葫蘆的柄長，從藤上垂下來，就像掛在那裏一樣。可採用換詞比較法，把“掛”與“長”、“結”進行比較，體會用詞的形象性、準確性。
“有幾隻蟲子怕什麼！”這一心理活動説明種葫蘆的人不明白蚜蟲會影響葫蘆的生長，所以他毫不在意。“盯着”寫出了他看小葫蘆時目光集中的樣子，反映出他盼望葫蘆快長大的心情。“自言自語”的話，説明他非常喜歡小葫蘆，並對小葫蘆寄予了美好的希望。教學時可指導學生通過多種形式的朗讀（自讀、表演讀、同桌互讀等），讓學生領會種葫蘆人的滿不在乎和期盼的心理。自言自語:自己跟自己説話。可結合上下文來理解。
從鄰居的勸告能夠看出，鄰居懂得葉子與葫蘆的關係;從種葫蘆人回答的話看出，他仍然不明白葉子與葫蘆的關係。教學時，可引導學生抓住“奇怪”一詞進行討論，體會對話的意思;還可指導學生分角色朗讀體會，尤其要指導學生朗讀好感歎句、反問句，體會鄰居和種葫蘆人的不同內心活動。
種葫蘆人最終沒有得到葫蘆這件事，説明了事物之間是互相有聯繫的。教學時可圍繞葫蘆為什麼落了展開討論，弄清蟲子—葉子—葫蘆之間的關係。學生也可聯繫生活實際談談這樣的例子。
藉助拼音讀準字音：“葫”聲母是“h”，不是“f”;“蘆”、“鄰”是邊音，“蘆”在“葫蘆”一詞中應讀輕聲;“賽”是平舌音;“治”是翹舌音;“藤”、“盯”都是後鼻韻。“葫”、“蘆”、“藤”都有“草字頭”，與植物有關，可讓學生説説怎樣記“藤”字。可用熟字換偏旁識記:哇—蛙、掛，賽—寒;“蚜”、“盯”都是形聲字。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇8
教學目標：
1、認識6個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、瞭解課文內容，瞭解葉子與果實之間的關係。懂得做任何事情都要注意事物間的聯繫。
教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
教學難點：瞭解葉子與果實之間的關係，使學生懂得做任何事情都要注意事物間的聯繫。
教學關鍵：通過人物的對話，體會反問句、感歎句、陳述句的不同語氣，感悟人物的心理。
教學課時：第一課時
教學準備：生字魔方、課件。
教學過程：
一、解題、導入新課。
1、出示實物標本——葫蘆，同學們，你們看，這是什麼？誰能用一句話來介紹它？對，葫蘆是一種一年生的草本植物。它結出的果實就叫“葫蘆”。
2、今天，我們要學習的寓言故事就跟它有關，題目是：14、《我要的是葫蘆》。
3、板書課題，齊讀課題。
4、從題目中你看出了什麼？（他只要葫蘆，不要其他。）
5、從哪個詞看出來的？（要的是）怎麼能讀出這個意思？
6、再讀課題。
二、初讀課文，認識生字。
1、請大家自由讀課文：要求讀準字音，讀順句子。讀完課文，再把課文中預習時畫出的生字詞好好地讀一讀。
（1）誰想把課文讀給大家聽一聽？要求讀得正確、流利。指名接讀課文。
（2）誰想把你書中劃的生字詞讀給大家聽一聽？指名讀書中的詞語。
（3）他畫得對不對？讀得準不準？就像他這樣，同位互相檢查一下，看誰畫得對，讀得準！
2、出示帶拼音詞語課件：
（1）指名認讀。（葫蘆藤哇鄰居盯着）
説説哪幾個字的讀音容易錯？給大家提個醒。練習讀，找生讀。
（2）詞語去掉拼音，還會讀嗎？
（3）去熟字讀生字，同桌互相考一考。同桌交流記字方法。
3、指名彙報。加一加：葫蘆藤；改一改：冷——鄰；窪——哇；形聲字：葫蘆藤哇鄰盯
4、出示生字魔方，指名讀字組詞。
5、檢查讀文，指名分段讀課文，看誰讀得準確。聲音響亮。
6、結合剛才的朗讀，説説課文主要講了什麼事？
7、這件事情的開頭和結果，我們可以通過兩幅圖看一看。
三、朗讀課文，感悟課文。
1、請同學們看這兩幅圖，説一説有什麼不一樣？
2、出示第一幅圖：這個人笑得這樣開心，一定是因為葫蘆長得好。究竟怎麼個好法？課文是在那段描寫的呢？指名朗讀課文的第一自然段。
（1）彙報：究竟怎麼個好法？
（2）板書：掛。
（3）感悟詞語：把“掛”字換成“結”怎麼樣？為什麼？從這些中你感覺到什麼？為什麼？
（4）指導朗讀：
現在我們就一起來有感情地讀一讀這句話。要讀出美的感覺來。
範讀：請同學們閉上眼睛，聽老師朗讀：“花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。多麼可愛的小葫蘆哇！那個人每天都要去看幾次。”
同學們，剛才你們都想到了什麼？
指名讀，比賽讀。小葫蘆這樣美，難怪那個人每天都要去看幾次。誰能把第一段再讀一遍，讀出種葫蘆人對小葫蘆的喜愛、興奮、喜悦的語氣來？
3、出示第二幅圖：再看第二幅圖，種葫蘆的人神態又有什麼變化？
這個人為什麼又如此驚慌失措？在哪段寫的？
彙報：小葫蘆發生了什麼變化？
板書：落。
4、為什麼會有這樣的變化？原因是什麼？
自己快速讀第2。3自然段。邊讀邊找出有關的句子畫一畫。
彙報，板書：有幾個蟲子怕什麼！
出示課件，比較句子：有幾個蟲子怕什麼！
有幾個蟲子不用怕。
好，我們來讀一讀。意思相近，可語氣有什麼不一樣？（體會感歎句，表達的情感比陳述句要強烈些。）
指導朗讀：抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼！”要讀出不在乎的語氣。“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”讀音要輕，要讀出急切，表達出喜愛、期盼的語氣來。
師：老師這兒有一個小葫蘆，誰來表演一下？
師：你現在的心情怎樣？師：那麼你會怎樣讀這句話？
個人練習讀、分角色讀、齊讀、引讀，體會種葫蘆的人的心理。
繼續彙報。板書：葉子上的蟲還用治？
出示課件，比較句子：葉子上的蟲還用治？
葉子上的蟲不用治。
好，我們再來讀一讀。意思還是相近，可語氣有什麼不一樣？（體會反問句表達的情感比陳述句要強烈些。）
指導朗讀：第3自然段中的對話“你別光盯着葫蘆……快治一治吧！”要讀出規勸的語氣。“什麼？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”要讀出奇怪的語氣。
個人練習讀、分角色讀、齊讀、引讀，來體會種葫蘆的人的心理。
5、種葫蘆的人看到小葫蘆一個個都落了，會想些什麼呢？
6、讀了這篇課文你懂得了什麼？引導學生小結：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最後通過這種變化對比，學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯繫，
（事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。）
五、回讀課文
1、小組合作，再讀一遍全文。
2、分角色朗讀課文，並説説：從這個故事中你懂得什麼？
六、佈置作業
以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”為話題，回家説一説這個小故事。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇9
教學目標
1、會認“葫、蘆、藤”等11個漢字，會寫“棵、謝、想”等8個漢字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
教學重點
1、能正確認讀本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文，通過課文的學習瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。
教學難點
1、正確流利朗讀課文，瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。
2、通過感情朗讀，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
教學時數
兩課時
教學過程
第一課時
一、創設情境，導入課題
師：親愛的小朋友們，你見過葫蘆嗎？大家説説它是什麼樣子吧！
生：
教師給學生呈現課件內容，結合圖片進行講解，讓學生了解葫蘆的相關知識，為本課的教學做好準備。
1
師：這節課，我們要學習一篇與葫蘆有關的課文《我要的是葫蘆》，那麼題目中的“我”是誰啊？他得到葫蘆了嗎？讓我們一起到課文中找答案吧！
二、初讀課文，整體感知。
1、教師給學生播放媒體資源中的課文朗讀，讓學生先對課文進行整體感知，初步瞭解課文內容，生動的情境畫面加之規範的課文朗讀，為下面課文的進一步講讀做了很好的鋪墊。教師可以結合PPT資源，讓學生帶着學習任務進行初步感知與思考。
2、聽完範讀之後，教師可以讓學生以他們喜歡的方式自讀課文，要求學生讀準字音，畫出生字詞，引導學生在閲讀中識字。
三、學習生字，瞭解詞語
1、教師播放課件，給學生呈現本課要求會讀會寫的字、詞：葫（葫蘆）（西葫蘆）蘆（蘆葦）（蘆薈）藤（草藤）（藤蔓）謝（感謝）（謝謝）哇（好哇）（對哇）蚜（蚜蟲）（棉蚜）盯（盯住）（盯着）賽（比賽）（決賽）感（感覺）（感受）怪（怪事）（奇怪）慢（緩慢）（快慢）
2、學生自學
(1)學生自主選擇學習方式，按要求自學。放聲朗讀，要求想辦法把音讀準。
(2)自學檢查
師：抽4位小朋友每人讀一段。其他小朋友來當小醫生，拿起鉛筆，把他們讀錯的字圈出來。
師：4個小朋友讀完了，你們有沒有發現毛病呀？誰來説一説。
師：這個字你會讀嗎？你來讀。請讀錯的人再來讀。一起讀。
(3)糾音後再次朗讀，教師幫助學生正確掌握所學。
(4)教師結合學生遇到的難字説一説記憶字形的方法。例如：
蘆：上面是“草”字頭，下面的“户”字第一筆是點，注意與“盧”字區分，“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。
盯：左右結構，部首是“目”字旁，右邊是“丁”字。這是一個左形右聲的形聲字，表示目不轉睛地看。
怪：這是左右結構的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意與“經”字區分。
(5)教師請學生練習書寫，教師給予指導，寫完後大家共同評議，比比誰寫的工整美觀。同時教師要對錶現好的同學或者小組一定形式的獎勵。
四、課後思考：
生字難關攻克後，教師請學生課下自由讀課文並思考：想一想，課文講了一件什麼事？
第二課時
一、複習詞語
1、教師給學生出示本課的生字、詞，請學生認一認。
2、自由讀生字、詞，記憶詞語。
二、朗讀感悟，細讀課文
（一）學習第一自然段
（1）師：“從前有個人種了一棵葫蘆”這裏的“葫蘆”和課題中的“我”要的是葫蘆，兩個“葫蘆”的意思是一樣嗎？（句中的葫蘆是一種植物，課題中的葫蘆是果實）
（2）“謝”在這裏是什麼意思？（花瓣凋落）
（3）一般都説掛燈籠，這裏為什麼説藤上掛了幾個小葫蘆？（從圖上看葫蘆的柄很長，從藤上垂下來，像掛在那裏一樣。）
師：誰能看圖説説這棵葫蘆的樣子？
（細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出幾朵雪白的花，花謝以後，藤上掛了幾個小葫蘆。）這麼可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡，從哪兒能看出種葫蘆的人也喜歡呢？哪些詞？
（最後一句）抓住動詞（每天看幾次）
（二）學習第二自然段
師：這棵葫蘆長得這麼好，一定會長出大葫蘆，實際是這樣嗎？小朋友來讀第二自然段。
師：有一天，他看見葉子上爬着些蚜蟲，心裏想：有幾個蚜蟲怕什麼？是什麼意思？（有幾隻蚜蟲不用怕，沒關係，不要緊。）
師：精讀什麼叫“盯着”、“自言自語”、“賽過大南瓜”。
（抓住人物表情）“盯着”是一直用眼睛看着，“自言自語”是自己跟自己説話，“賽過大南瓜”是比南瓜長得還要大。
讀種葫蘆人自言自語説的話，應該怎麼讀？（用高興的語氣來讀，體會內涵，使感情融入到學生心中。）
師：蚜蟲是什麼意思？（蚜蟲是害蟲，專門吸植物幼苗、嫩葉的汁液，對植物有損害。）
（三）學習第三自然段
師：葫蘆上生了蚜蟲，應該怎麼辦？種葫蘆的人是怎麼辦的？
師：樹上長了蚜蟲，鄰居和種葫蘆的人都是什麼態度？誰的做法對？為什麼？分組討論，互相學習，談出自己的見解，反饋內容，互相評價。
（鄰居告訴他：“你別光盯着葫蘆了，葉子上```````）
（鄰居做得對，因為葉子是植物的營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再跟根部吸收的水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養。）
師：“快治一治”是什麼意思？（趕快想辦法消滅蚜蟲。）
師：蚜蟲是害蟲，會吃葉子，種葫蘆的人為什麼説蚜蟲不用治？（他想，他不要葉子，要的是葫蘆，所以葉子上有蟲沒關係。）
師：讀鄰居、種葫蘆人的話應該用什麼語氣？（勸説、驚訝/奇怪、不以為然）從讀中體會感情，分角色朗讀這一自然段。
（四）、學習第四自然段
師：結果怎樣？用筆畫出有關語句，再講一講。
師：讀到這裏，你心裏有什麼感覺？(可惜)指導讀出惋惜的語氣。
三、擴展練習
1、那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心裏十分難過，他後悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以後他會怎麼做呢？種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼呢？從這個故事中你能學到什麼？
2、小組代表彙報討論結果。
3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，
四、教師小結
師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關係，懂得了事物之間是相互有聯繫的，改變了過去只盯着葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。其實我們生活中也一樣，當你有了小錯誤，別人提醒你時，你應當虛心傾聽及時改正，否則也會像中葫蘆的人那樣後悔莫及。
板書設計
4《我要的是葫蘆》
藤----葉----花----葫蘆要虛心聽別人勸告
教學反思：
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由於不瞭解葉子和葫蘆之間的關係，到最後，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
部編本倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閲讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句裏包裹着的豐富的思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閲讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閲讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》後，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象説話的內容，想象説一説：你想對他説什麼嗎？這樣學生説話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，發展了自己的創造性思維。課後，我讓學生續寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯繫。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽着學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今後課堂需要注意的地方。
《我要的是葫蘆》的優秀教學設計 篇10
教學目標：
1、會認11個生字。會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫
教學重點：
會認11個生字。會寫8個字。
教學難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感歎句與陳述句的不同語氣。
2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。
課前準備：
學生收集祖國各地具有特色的圖片。
教學過程：
第一課時
一、看圖
出示課文兩幅插圖，看看有什麼不一樣?
二、説話
你發現兩幅圖有什麼不一樣?
1、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
2、葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
3、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
三、讀文
1、為什麼會有這樣的不同呢?請趕快讀課文找答案。
2、找到了嗎，請用課文中的話來説説。(讓學生自由説)
3、請讀下面兩句話，猜猜他在想什麼?
有幾個蟲子怕什麼!他想的是：__。
葉子上的蟲還用治?他想的是：__。
4、分角色朗讀對話。説説你喜歡誰，為什麼?
四、想象
1、出示圖二。讓學生想象種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什麼。
2、出示圖一。讓學生補畫出葫蘆長大後的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好，畫得好。
第二課時
一、複習第一自然段
1、我們藉助圖片回憶，課文講了一件什麼事？
2、好，我們一起來複習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師提問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有着什麼？花謝以後，又怎樣呢？那個人怎麼做的？
二、學習第四自然段
1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以後一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。
2、看了圖，你心裏有什麼感受？個別讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什麼樣的疑問？
3、長得那麼好的葫蘆，為什麼會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶着這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。
三、學習二、三自然段
你知道主要原因是:
1、葉子上長蚜蟲，他不治。
2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什麼疑問？葉子上長蚜蟲，他為什麼不治？他想些什麼？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什麼？説些什麼？他想些什麼？
3、個別讀，訂正。
4、齊讀，你怎麼理解這句話？不怕，不在乎。怎麼讀出不在乎的語氣呢？
5、個別讀、男生讀、齊讀。
6、過渡：是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什麼不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎麼説的……？你從他的話中感受到什麼？
你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。
還感受到什麼？（長得大些）
從哪兒感受到的？讀、齊讀。
是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他説的話，齊讀。
討論：
1、你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯着是什麼意思，會抓關鍵詞，用這種神情來説一説，齊讀。
2、對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。
3、可鄰居勸他，他為什麼不治，他是怎麼説的？我請一個孩子讀第三自然段，其餘同學邊聽邊想。
他怎麼説的？個別讀。
齊讀，種葫蘆的人説了幾句話？分讀。
你對哪句話影響最深？你從中體會到什麼？分讀。
這是種葫蘆的人在鄰居勸他時説的話，鄰居對他説什麼呢？齊讀。引讀。
如果是你聽了種葫蘆的人説的話，你會怎麼勸告他呢？
四、總結
1、從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那麼好後，後來長了蟲，他不……；鄰居……最後才使葫蘆……，這多可惜。
2、好，再讀一遍課文，回憶內容。
板書設計：
我要的是葫蘆
葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
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↓ ↓
長蟲───────→落了
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↓ ↓
長蟲───────→落了
