八年級生物下冊探究教學反思

學習不是教師將知識直接呈現給學生的過程，而是幫助其主動建構的過程。因此“如何將探究性學習與基礎知識的教學統一起來，讓學生通過探究性學習來建構概念，是生物課程改革急需深入研究的問題。”基於這樣的思考，針對教材特點和學生的認知規律，以“自主性、探究性、合作性”為課堂學習的三個基本維度，以培養學生的科學素養為指導，以側重科學方法教育為目標，在充分了解和利用學生原有經驗的基礎上，積極引用和拓展，使教學過程( )順應學生的認知規律，創造實踐條件，教師及時引導，讓學生真正在 “ 做中學”，從而有效地促進學生生物學基本概念的建構和情感、態度、價值觀方面的健康發展。通過自主、探究、合作學習來達到預設的教學目標。

新課程的`理念告訴我們：如果我們依然停留在“傳道、授業、解惑” 的認知層次，只是把一些叫做“知識”的東西硬塞給學生，那麼學生即使學得再多，充其量也只不過是一個人雲亦云的“人形鸚鵡”或者是讀了一輩子書的“兩腳書櫥”。新課程理念下的生物課程如何實施？這節課留給我們的啟示無疑是立體的；我們應該逐漸走下講台，成為學生學習的夥伴；教材應該逐漸蜕去“權威”的外衣，成為教學內容的載體和教材資源的組成。

課堂應該逐漸從教室擴展到校園、社會和學生生活的每一個空間，緊緊植根於社會現實生活實際；課堂教學應該逐漸從刻板、僵化、單一走向民主、開放和富於個性，從而變得越越來越鮮活和富有生命的活力。