關於如何評析國小語文的教學設計

國小語文教學設計根據《全日制義務教育語文課程標準》所指出的“語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展”。的要求，精心設計和安排每一個教學環節，主要體現了以下幾個方面的特點：

一、學習目標的確定全面、準確、適度

教學設計從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度確定教學目標，全面、準確。學情分析立足於學生語文素養的形成。着眼於學生的“最近發展區”，具體分析了學生的學習基礎、困難及有利條件，根據學生身心發展和語文學習的特點。

關注學生的個體差異和不同的學習需求，制定切實可行的學習目標。

二、關注學習結果。

更關注學習過程過程與方法永遠比結果更重要。儘管學習內容不同。就其學習過程而言，大都經歷了以下幾個環節：

1.創設情境學生理解課文的過程實際上是學生與文章作者、文章中的人物對話的過程。情境創設是教師給學生提供學習幫助的主要手段。教師採用了談話、動畫、遊戲、故事、錄像等多種方法激發興趣，給學生搭橋鋪路，引導學生入情入境。使學生在愉悦的氣氛中享受到學習的樂趣。

2.引導發現語文課程深廣的內涵決定了學生對語文材料理解的多元性。

教師在引導學生學習的過程中努力避免將問題拋給學生。而是引導學生自己發現問題。提出問題。針對自己感興趣的`問題進行閲讀理解。

3.合作探究引導學生將學習內容與自己的生活世界、經驗世界相聯繫。

通過查閲蒐集資料、動手操作、合作討論獲取知識。提高語文素養。

4.拓展延仲學生對課文內容的理解、對現實世界的認識。是一個不斷的發現問題、探索解決問題並又發現新的問題這樣一個循環往復的過程。正是在這個過程中。學生基本的語文素養得以形成。教學設計都根據不同的學習內容進行了適當拓展。體現了。‘用教材教。而不只教教材”。教材是“學本”，師生共同創造性地用教材的思想。

三、將學習評價貫穿於學生學習過程的始終

“課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度。

更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。從而有效地促進學生的發展。”學習過程中既有學生間的互相評價。又有學生對教師的評價，在評價中發現學習方法。激勵學生樹立自信。如：“你最喜歡哪個小老師。”；“你覺得老師讀得怎麼樣？”一朵小紅花、一個善意的微笑、一次温情的撫摸。都藴含着教師對學生的進步的肯定與成功的期待。

教師努力走進學生心靈。做學生的助手、朋友。

四、教學手段靈活多樣

多媒體輔助教學生動形象，內容直觀、具體，充分激發了學生學習興趣和探究熱情。低年級教學中的識字人樹、頭飾、掛圖、圖片與常規教學手段的有機結合，使課堂動靜相間，學生眼、耳、口、腦、手等多種感官同時活動。提高了學習效率。

教師的教學設計Gfi在培養學生具有善於發現的眼睛、善於思考的大腦、善於活動的雙手。促進學生語文素養的形成與發展。