不同價值取向不同教學設計
來源:文萃谷 1.77W
作為一名無私奉獻的老師,就有可能用到教學設計,藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的不同價值取向不同教學設計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
課例研究《植樹問題》是人教版教材四年級下冊第117~120頁例1、例2、例3的內容。教材編排該教學內容,其主要目的是滲透一些與“植樹問題”相關的數學思想方法。教材通過3個例題分別列舉了“兩端都栽”、“只種一端”、“兩端都不栽”三種情形的植樹問題事例,使學生通過生活中的事例,初步體會解決植樹問題的思想方法,初步培養學生從實際問題中探索規律、找出解決問題的`有效方法的能力,並讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題,培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
在實際的教學中,因為執教老師對“植樹問題”教學中思維方式和價值取向不同,演繹出了截然不同的數學課堂。現將其中兩種不同教學案例進行比較,供大家思考:
案例A:
一、引入課題
情境出示:張伯伯想在小路一邊種5棵樹,你能幫他設計一下種樹的方案嗎?
(1)學生通過畫圖等方法嘗試解答。
(2)彙報:①兩端都種②只種一端③兩端都不種
(3)揭題:今天研究兩端都種的植樹問題。
二、探究新知
1.教學例1
(1)出示例題:同學們在長1000米的小路的一邊栽樹,每隔5米栽一棵(兩端要栽),要準備多少棵小樹苗?
(2)化繁為簡,滲透思想。
1000米太長,不利於同學們思考,怎麼辦?可以先確定一個比較短的長度來研究,如20米。
(3)動手操作,初步探究。
同學們可以通過畫一畫、擺一擺等方法來解決這個問題
(4)對比觀察,感知規律。
如果讓你們來栽樹,在這條20米的小路上,每隔1米、2米、4米種樹(兩端要栽),一共要多少棵樹苗?