簡單的教學設計思路寫法

以下是本站小編收集整理的教學設計的撰寫思路與基本要求，希望對你有所幫助。

　　(一)撰寫思路

　　1.撰寫教學目標

　　確定教學目標的依據是：

課程標準、教材內容、學生情況、史學成果。因此，在撰寫教學目標前，須對此進行簡要分析。

　　(1)課標分析：

既要備“內容標準”，也要備“課程目標”。要對“內容標準”進行解讀，對“課程目標”進行細化、具體化處理。

　　(2)教材分析：

要圍繞課程標準，領會編者的意圖，以確保用好用足教科書。

同時，不能單純依據教材內容來處理教材，至少要依據課程標準的要求來使用教材，最好能依據課程改革理念來整合教材內容。

　　(3)學生分析：

能通過一定的途徑(如問卷、談話等)瞭解學生在相關知識、能力方面的基礎，並能據此得知大部分學生的“最近發展區”。

　　(4)分析史學成果：

閲讀史學界對於相關問題的權威分析或不同認識，在此基礎上用科學的史觀來理解、駕馭教學主題中的核心問題。

　　(5)確定教學目標：

綜合課標要求、教學內容、學生情況、史學成果等因素，確定出相應的教學目標。

　　2.撰寫過程設計

設計應圍繞“史料教學”這一關鍵環節進行，該環節應有“設計意圖”。意圖可以考慮以下角度(僅供參考)：

　(1)選擇史料的意圖。

即為什麼選擇這些類型的史料，而不選擇別種類型的史料?在同一類型的史料中，為什麼選擇這些史料，而不選擇別的史料?

　　(2)史料節選、史料組合或呈現方式的`意圖。

即，為什麼節選這些，而不是節選那些?為什麼按這種順序排列，而不是按其他的順序排列?

　　(3)問題設計的意圖。

這樣設計問題是基於什麼考慮的?學生的知識基礎、能力水平、做答興趣?教學主題的核心、史料的信息?還是兼而有之?要達到什麼目的?如檢測什麼效果?提高什麼能力?

在圍繞史料設計教學的時候，要追問自己幾個問題：

(1)史料在閲讀上有無文字障礙?在節選上有無歧義，是否違背了作者的原意?在信息上是否反映了預設的目的?

(2)學生對所選史料的興趣如何?能否引發學生的思考與討論?

(3)問題是否與學生的水平相符?如果不符，是偏易還是偏難?

(4)問題是否反映了史料的核心信息?是否突出教學主題的核心內容?

　　3.撰寫教學評價

即一般的鞏固練習、課後探究式作業等。練習或作業要圍繞本課教學的中心，並充分考慮學情。

　　(二)基本要求

　　1.在撰寫的準備階段。

需要閲讀手邊所能找到、或/和網絡上能蒐集到的教學設計，或綜合他人之長，或從中得出新的感悟。

　　2.重視歷史的生動性。

儘量避免純理論化的分析，要儘可能地向學生呈現鮮活生動且接近真實的歷史。

　　3.重視“史料教學”。

每個案例中都應儘可能地選用史料，通過引導學生對史料進行分析，以完成教學任務。

　　4.重視能力的培養。

設計與教學中應遵循論從史出、史論結合的原則，重視史料分析能力、辨別能力的培養。

　　5.關於史料的選擇。

所選史料應儘量考慮最新史料成果，儘可能地選用新穎的史料;如果選用大眾化的史料，必須要有新的解讀。同時，要避免把“史料教學”繁瑣化，防止出現史料不簡潔、閲讀難度過大的現象。如果能兼顧文字、圖片、表格等多種史料形式，則更好。

　　6.關於教學目標。

教學目標的設計要體現出新的課程理念，防止出現以下幾種現象：誤把教學內容當目標;行為動詞不準確，把教師當作行為主體;誤把課程目標當作課時目標。儘可能地把三維目標統一起來，防止出現人為割裂的現象(不必機械地分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，最好能把三者有機地結合起來)。

　　7.關於設計意圖。

設計意圖可用加註的形式體現出來，如在教學目標後加注應説明：為什麼要確定這些目標?在史料後加注應説明：為什麼要選用這些史料?在設問後加注應説明：為什麼要這樣設問?

　　8.關於教學設計的表述。

不能過簡，大而化之的設計難以操作，同時也不利讀者的閲讀;也不能過繁，每句話都寫出來，如同教學實錄一般，這樣的設計缺乏藝術性與靈活性，不利於讀者的借鑑與吸引。尤其要注意的是，不能出現師生對話。

　　9.關於教學的過程設計。

教學設計是理想化的、預設的教學活動，因此不能出現實錄性的文字。課堂上，學生如何回答問題，我們也只能進行預設，而且預設的回答最好有兩種或兩種以上。千萬不可把“師生對話”寫到教學設計中。