第一實驗國小春雨杯教學大賽總結

本次比賽從總體上看，老師們的授課水平有了很大的提高，特別是一些年輕教師進步較大，表現出了較高的水平，第一實驗國小春雨杯教學大賽總結(語文)。本次"春雨杯"大賽的優點很多：

一、老師們對於本次比賽給予了極高的重視。

絕大多數老師都使用了課件，而且課件效果也比較好。如，雪濤講的《去年的樹》一課，利用課件播放動畫小故事導入新課，形式新穎，極大的調動了學生的興趣；亞傑老師講的《回聲》一課，利用課件播放小青蛙在野外説話時的回聲，以及播放水的波紋碰到河岸返回去的畫面，很好的幫學生加深了體會以及對產生回聲的原因的理解，直觀、形象；豔美講的《碧螺春》一課，在講製作過程時，播放製茶人在大鍋中揉、搓、捺、抓的視頻，同時讓學生觀察製茶人的雙手的顏色，這樣使學生們很容易體會到了製茶人的辛苦，感受很深。

不使用課件的老師也在課前做了精心準備，比如寫小黑板、生字卡片等等。

二、導入巧妙

本次大賽，老師們對於導入環節也動了腦筋，尤其是以下幾位老師的導入設計巧妙，效果明顯。

豔美在講《碧螺春》一課時，先讓學生觀察一杯茶，説説自己看到了什麼?然後聯繫課文最後一段，讓學生們説説自己看到的和一位外國友人看到的有什麼不同，為什麼不同?從而導入課文的學習，很自然很恰當的引導學生去用心體會、感受。學玲講的《雨點兒》一課，用謎語導入；雪濤講的《去年的樹》一課，用課件講故事導入都很好地激發了學生的學習興趣。香舉講的《掌聲》一課，先讓學生為聽課的領導鼓掌，然後再給老師鼓掌，並讓學生説出掌聲代表的意義，從而導入新課，使學生在上課的開始就明白掌聲代表着不同的含義，從而為學文做了鋪墊。

三、充分體現了語文課的工具性，課上得實在有效

語文課標中明確指出語文課要體現出工具性和人文性的統一，在以前的語文課上很多老師常常忽視了語文課的工具性，使人感覺課不實在、沒效果，學生們在課上學不到什麼知識。而本次大賽中，絕大多數老師都注意到了這一問題，充分體現了語文課的工具性，這些老師有：張豔麗、雪濤、豔英、香舉、靜琳、周紅、桂欣、亞喬、月芳、亞傑、閆平、香平、學玲、樑玉、豔美，表現突出的有：豔美，在板書課題時強調"碧"和"螺"的寫法，引導學生平時寫字時一筆一畫認真書寫，在講第四段時，抓住"醒"字學習體會擬人句的好處，抓住其中的兩個多音字"叉、煞"指導讀音，在理解"神采飛揚"後讓學生説出描寫神態的詞語，在對課文逐步加深體會的基礎上讓學生多次練習説話，"從這杯茶湯裏，我看到了聽到了聞到了感受到了。"因為學生的體會不同，所以每次説出的內容也就不一樣。最後讓學生寫廣告詞等等。樑玉在講《碧螺春》一課第四段時，先讓學生理解"神采飛揚"，之後説出他的近義詞、反義詞，在理解了"翠綠欲滴"之後讓學生説出形容綠色的詞語，抓住湖山"醒"了一句中的"醒"體會擬人句的好處，在學第五段是先讓學生理解"幹而不焦""青而不澀"等詞語的意思，之後仿説語句"而不"最後為碧螺春茶寫廣告詞等等。亞喬，教學目標之一就是抓住文中的知識點，進行相關練習。課上關注到了文中的多音字"哄、漂"，抓住重點段中的關聯詞"雖然…不過…不是…也不是…"讓學生練習説話，抓住"斑斑駁駁"讓學生仿説AABB式的詞語，還有設計的對號入座練習，讓學生判斷反問句、設問句、疑問句等。閆平：在複習生字時，讓學生先拼再讀，這樣很好的鞏固了以前學的拼音。在學習"一片片樹葉像一把把小扇子"一句時，讓學生説出了修辭手法，把什麼比作什麼，並仿説一朵朵白雲像。像。並仿説"一片片葉子"，最後出示描寫"中華鱘"外形的句子，讓學生仿説自己喜歡的動物。月芳：複習生詞時讓學生們用重點詞造句，學習"在太空中喝水"一段時讓學生用"因為…所以…"説一説，在學習最後一句時讓學生給句子換説法等，工作總結《第一實驗國小春雨杯教學大賽總結(語文)》。這些都充分體現了語文課的工具性。

四、注重了朗讀指導

我們大家都知道語文課應該以讀為本，讓學生在讀中感悟，在感悟後入情入境的讀，走入文本把文本讀成一個個鮮活的人物形象。本次比賽中多數老師都關注了朗讀，並注重了對學生進行指導，讓學生進行個性化的朗讀。

豔美、樑玉都講得《碧螺春》一課，在學習採茶一段時，先播放採茶的畫面，把學生引入課文所描寫的情境之中，讓學生充分感受茶鄉的美麗動人，接着抓住"神采飛揚"先讓學生理解詞意，再説説為什麼神采飛揚?之後再讓學生讀出他們的神采飛揚；在學習製茶一段時，先讓學生做動作，體會製茶人的辛苦，再播放視頻進一步加深感受。之後讓學生讀出對製茶人的崇拜與敬佩之情。

香平，在學習第一句"下雪啦，下雪啦！"時，先從感歎號入手，告訴學生感歎號表達的感情很強烈，有時表示高興，有時表示生氣，然後問學生在這裏表示什麼感情，之後指導學生讀出高興的語氣。

靜琳，抓住鹿對自己的角和腿的評價的語句，先讓學生理解句子的意思，説出自己的感受，然後讓學生讀出自己不同的感受，並通過比較句子讓學生明白語氣詞"啊、哎"在表達感情上的作用，從而更好的讀出句子表達的`感情。

雪濤，在指導學生讀小鳥問樹根、問大門、問女孩的話時，先讓學生填上表示小鳥心情的詞語，如小鳥"着急"地問樹根，"急切"地問大門，"傷心"地問女孩，這樣學生們充分體會到了此時小鳥的心情，然後再帶着這種心情去讀句子，效果很好。

五、注重培養學生的問題意識

我們常説提出一個問題，比解決一個問題更重要，會提問題也代表着一個人的能力。我記得以前滄州市統一命題的期末考試中，有多次出現，讓學生針對一段話提出有價值的問題的試題，有的學生提的問題就很好，而有的同學卻提不到點上，這其實也在於老師平時的引導，本次大賽中，有多位老師注意到了這一點，如：香平、豔英、靜琳、亞喬、月芳幾位老師讓學生説説看到題目你有什麼問題，之後再去解決這些問題，這樣做到了問題從學生中間來，再回到學生中間去，課上不是學生跟着老師走，而是老師跟着學生走，充分體現了學生的主體性。

六、落實了語文課上的"寫"

平時的語文課上，老師説的比較多，真正落實到寫上的很少，本次比賽中在這方面做得比較好的有：豔英，課上兩次讓學生動筆，首先是讓學生寫給予樹卡片上的話，然後寫小女孩對金吉亞感謝的話。樑玉、豔美在課結束前讓學生寫廣告詞。香舉讓學生寫鼓勵英子的話。周紅讓學生寫受到的啟發。學生寫的多少、長短可能不一樣，但所有學生都參與了，這樣就比讓學生説更好，畢竟説只是個別好學生在説，差生就沒有機會了。

七、注重了當堂檢測

有多位老師注重了當堂檢測，在課結束前，針對目標設計重點練習，對學生本節課的學習進行檢測，以做到心中有數：學玲，亞喬，月芳，亞傑，閆平做得較好。

八、關注了課外閲讀

在這一方面，靜琳、亞喬做得較好，下課前聯繫所學的內容，為學生推薦課外讀物，培養學生課外閲讀的習慣，擴大學生的視野。

不足之處：

1.有的老師對教材挖掘不深，設計不合理

有幾節低年級的課，課文內容比較短，就幾句話。課上只是讓學生讀書，老師不能設計出有針對性的問題，不能讓學生深入的理解文字背後的意思，只停留在表面。一節課下來讓人感覺學生沒有什麼收穫。有一位老師一節課幾乎沒讓學生看書，完全脱離了文本，還有的老師，在出示自學提示時一下子出示了好幾個，對於低年級學生來説不如分步出示效果更好。中年級有一節課教學目標定為以生字，詞為主。課上各個環節安排無次序，一會兒讀生字生詞，一會兒讀課文，一會兒又去説生字的記法，讓人感覺無目的性。高年級也有一節課整節課幾乎都在讀一段話，完全忽視了自己所定的目標。

2.對學生的關注面不夠廣

有的老師只關注個別學生，特別是當舉手的人少時，有的學生一節課發言7、8次，而好多學生一次發言機會都沒有，我們應該做到面向全體學生，尤其是差生。

3.齊讀多，個性化朗讀少，有一部分老師指導不到位

有的課上齊讀多達十次以上，一會兒齊讀，一會分組讀，一會兒男生讀、一會兒女生讀，指明讀的機會很少，並且有一部分老師在指導方法上欠考慮，只是告訴學生應讀出高興的語氣，傷心的語氣，沒有真正把學生帶入當時的情境中，其實要想把學生帶入情境中，首先老師自己必先入情，作為語文教師要有激情，你的情感要隨着文中的人物而變化，高興時你首先應該高興起來，傷心時你要能真的傷心，只有你被文本感染了，才有可能去感染學生，在這一點上有相當一部分老師做的不夠好，上課根本進入不了角色，整節課下來，表情單一，沒有變化，語調自始至終是一樣的，特別平淡，無起伏，讓聽課的人毫無興趣，那麼，課堂效果可想而知。

4.學生動手動筆的機會少

尤其是低年級的孩子們，應該從小培養他們動筆的習慣。讓學生勾勾畫畫，中高年級的學生課上也該動筆寫一些，寫出自己的讀書感受等，讓學生做到不動筆墨不讀書。

5.老師對學生的關注度不夠

當學生回答問題時，有的老師根本不看着學生，學生説什麼也不認真聽，甚至説錯了也聽不出來，不去評價，只想着自己的課下一步該怎麼講，讓人感覺不是在上課，而是在講自己的教案，不注重課堂的生成，我們上課應該時時關注學生，真正體現出學生的主體性，不然你講的再好也不能成為一節好課。

6.激勵評價不到位

①激勵語不準確，多數老師太籠統：太棒了、真好，究竟怎麼好應給予準確評價，那樣才有作用。

②評價方式單一：老師評價多，學生評價少。應多讓學生去評價。

③有的老師獎勵學生小紅旗、小紅花等，偷偷地發，得到禮物的學生不以為然，其他學生毫無羨慕，那樣就失去了發的