《尋隱者不遇》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢?下面是小編精心整理的《尋隱者不遇》教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《尋隱者不遇》教學設計1
教學目標:
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩採取問答體,寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學重點難點:
1、理解古詩內容,體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想象詩中所描寫的環境、心情。
教學準備 :
課件
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、情景導入
1、我們曾經學習過不少古詩,誰來背背?大家想想,我們以前是怎樣來學習古詩的?
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
二、感知體驗
(一)初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌,學習生字。
指名讀,齊讀,讀準生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名説説題目的意思。
三、對話互動
1、自由朗讀課文,想想:這首詩裏都寫了些什麼?主要內容是什麼?
2、指導理解。
(1)“松下問童子,言師採藥去。”
“松下問童子”告訴我們什麼?
由“言師採藥去”可知道什麼?還可以推測詩人問了些什麼?
(2)“只在此山,雲深不知處。”
這是誰説的?由此推測詩人問了些什麼?
從童子的回答中,我們可以想象到什麼?(童子的語氣、神態)
詩人聽了童子的回答,想象一下詩人可能會做些什麼動作?心裏會想些什麼?
(詩人聽後的.動作、神態,看到山的幽深??)
(3)指導朗讀。
3、感悟詩情。
(1)讀完全詩,你們覺得作者所抒發的感情是什麼?請談談理由。
(2)學生自主思考,小組交流。
(3)討論交流。
隱者沉醉於山林之中,詩人對隱者充滿了敬意,也洋溢着羨慕之情。當然,由於“不遇”,多多少少有些悵然若失,但觀賞了山中美景,忘卻了世俗的煩惱,心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
四、建構生成
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試着把這首古詩改寫成一篇記敍文
教學反思:課後,我發現教學效果不是很理想,學生沒讀出這首詩的感情和韻律來。問題在哪裏?我發現自己在學科整合的認識上存在片面性。新課程改革改變了過去課程過於強調學科本位,增強了課程結構的綜合性。學科間加強整合,可以提高學習效率,但並不是説可以無目的,隨意地整合。本課教學的一個重點是指導學生進行朗讀訓練,在誦讀古詩的過程中體會詩歌的意境和韻律。古詩教學必須重視朗讀指導下,在教學中,我卻本末倒置,倒置教學效果不好。
《尋隱者不遇》教學設計2
教學目標:
雙基目標:
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文,並能背誦課文。
2、 學會本課的3個生字,理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。
3、 通過對課文語言文字的朗讀品味,體會詩中意境,感受人物鮮活形象。
思維發展目標:
以《尋隱者不遇》為例,學習並運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”,再將“畫”變成“文”。
教材分析:
主要內容:《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》,作者是唐代詩人賈島。詩中敍述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。
文章主題:《尋隱者不遇》通過一問三答的形式,將把尋訪不遇的焦急心情,描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑,天真可愛的牧童形象。
寫作特點:《尋隱者不遇》採用問答體,通過尋訪者與童子的問答形式寫出,詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法,描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。
本文知識點梳理:
1、 字詞:“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯繫上下文體會“不知處”“意欲”的含義。
2、 理解並背誦兩首詩。
3、 學習將古詩改寫成文。
教學設計:
教學時間:兩課時;
課時安排:
第一課時:教學《尋隱者不遇》。
第二課時:教學《所見》。
教學重難點:
理解詩句含義,體會詩中意境是重點。
將古詩改寫成現代文是難點。
教學準備:幻燈,課件
教學時間:2課時
第一課時
課時目標:
理解詩句含義,想象詩句意境,背誦《尋隱者不遇》。
教學過程:
一、開門見山,揭示課題:
古詩是我國傳統文化的精粹,它短小精悍、節奏分明、意境優美,千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩,齊讀課題。
二、交流資料,檢查預習:
1、 課前同學們都對課文進行過預習了,找到了哪些相關資料呢?
(指名交流,重點放在詩人賈島的介紹上,板書“推敲”)
2、 檢查詩文朗讀情況,相機正音。
3、 題目是文章的眼睛,讀這首詩的題目,你能否知道這首詩講了一件什麼事情?(尋找隱者沒有遇到)
4、 詩人為什麼沒有遇到隱者呢?讓我們一起去看看。
三、朗讀詩文,理解詩句:
1、 自讀詩文,想想詩人為什麼沒有遇到隱者?
2、 集體交流。(引導學生説出全詩大意,對於重點詞語的理解可稍做點撥。)
3、 從剛才同學們的介紹中,我們可以知道,詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那麼,這四句詩那些是詩人説得,那些是童子説的呢?
( )松下問童子,( )言師採藥去。
( )只在此山中,( )雲深不知處。
4、 “松下問童子”,可全詩並沒有出現詩人的問題?你能將他的問題補充完整嗎?
( )松下問童子,( )言師採藥去。
( )只在此山中,( )雲深不知處。
5、 連起來説説詩人尋訪的過程。
四、品讀詩文,想象意境:
1、 引導想象:
l 古時候交通不便,詩人千里迢迢前來拜訪,當得知童子的`師傅採藥去了,他能否遇到了?此時他會怎麼想?
l 隱者在山中採藥,如果進山尋找,有沒有可能遇到?此時他會怎麼想?
l 可是山中雲霧濃厚,山林高大幽深,想找隱者容易嗎?此時他會怎麼想?
2、 簡短的三行詩,寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思,三次轉折,既富於變化,又句句出新,耐人尋味。而詩人將這一系列的問答和心情的變化,濃縮成短短20個字,其間必定經歷了許多的思考。這反覆的思考、揣摩,就是“推敲”。
五、誦讀詩文,化詩為畫:
1、朗讀詩文。
2、背誦詩文,腦中想象畫面。
3、拓展:隱者是個什麼樣的人,你能根據詩句做出一些推測嗎?
4、課堂練習:將詩文改寫成現代文。
△附板書
尋隱者不遇
松下問童子, 問
言師採藥去。 不遇 推敲
只在此山中, 能遇
雲深不知處。 難遇
《尋隱者不遇》教學設計3
教學目標:
1、理解本詩的詩意。
2、通過想像,拓展空間,感受詩的簡煉。
3、結合詩人的經歷,感悟詩所表達的意境。
4、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
教學重點
理解本詩的詩意。通過想像,拓展空間,感受詩的簡煉。
教學難點
結合詩人的經歷,感悟詩所表達的意境。
教學準備:
師:課件 生:默寫本
教學過程
一、導入
1、今天,我們一起來學一首古詩,(師板書詩題),生讀題目。
2、在自已本子上寫下來,想想題目什麼意思,提醒注意寫字姿勢。
3、解題:知道什麼是隱者嗎?(板書隱者)隱者是哪一些人?(隱居山林的,有一定才能,但不原出去做官的`人),你知道哪些比較有名的隱者。
這些隱者,在隱居時一般不説姓名,只有雅號,如諸葛亮,人稱卧龍先生,陶淵明,人稱五柳先生。有些出家為僧為道的,只有法號。
4、尋:尋找, 不遇:沒遇到。
5、完整地請學生説一説題目的意思。同意他的解釋嗎?
6、是誰在尋找隱者呢?(板書詩人)
知道賈島這個人嗎?你瞭解的賈島是個怎麼樣的人?誰來介紹一下。(師相機補充,出示課件。)
苦吟可能學生會説到,現只要結合課件隨機梳理一下。
其實,賈島早年也算是一個隱者,知道原因嗎?
做過和尚,法號無本。後來還俗了,因為遇上了誰?韓愈,當朝的大官,韓愈看中他的才華,勸他去搏取功名,結果他在京城考了三十年,一無所成,所以只能苦吟。
二、檢查預習,初解詩義。
導語:苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎?那先考考大家的預習情況,來,拿出本子,和老師一起來默寫。實在不行,看老師黑板。
1、師板書,反饋默寫情況。
對照黑板,檢查一下,有沒有寫錯的字?全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字?給你時間,再調整一下。格式安排是否合理,一句一行。改一改。
2、指名學生讀古詩。
3、解疑,有不理解的地方嗎?提出來。學生相互幫助,理解詩意。
童子何人?與隱者什麼關係?(待童,徒弟,是兒子嗎?)
言師,言,説,誰在説?(童子)説誰?(師父),童子在説師父什麼?
此:這,此山,這座山。
深:雲霧瀰漫,濃得遮人視線。
不知處:不知道去向。
4、同桌練説,再指名説説詩意。
5、練習朗讀
三、體會詩的凝鍊,精妙。
來,理解了詩意,我們來談談讀後感,覺得這首詩寫得怎麼樣?(自由討論,好的覺得好在哪裏?
1、看出來了沒有?這裏面還省去了幾個具體的提問。
2、你能根據回答猜猜看,這裏邊詩人是怎麼問的?(發言,初步瞭解)
3、(出示練習題目)那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎?自已説説。
詩人問:
童子回答:
詩人問:
童子回答
詩人問:
童子回答:
4、同桌對練,指名錶演。
5、讀詩。
四、體會詩人的情感起伏。
1、你看,根據童子的回答,往前推,我們可以想像出詩人的問題,那往後推呢?想想看,當詩人聽到童子的不同回答後,心情如何呢?
(出示試題,圖畫)
詩人來到松下,只見( )
詩人問:
童子回答:
聽到童子的回答後,詩人()
於是詩人又問:
童子回答
聽到童子的回答後,詩人()
於是詩人再問:
童子回答:
此時,看着( ),詩人( )
《尋隱者不遇》教學設計4
課時目標:
正確、流利、有感情地誦讀《尋隱者不遇》,瞭解古詩的大概意思,體會詩人的感情變化,感受故事的意境。
教學重點:
能正確、流利、富有節奏地誦讀古詩。
教學難點:
體會平白如話、寓問於答的寫法,感受古詩的深遠意境。
教學過程:
一、導入新課
今天,老師想為大家介紹一首古詩,詩的名字就叫《尋隱者不遇》我們一起來寫出這首古詩。這是唐代詩人賈島寫的一首五言絕句。(教師提醒有些字的寫法:尋、遇、鬆、)
二、讀。(讀通古詩)
1、以往拿到一首古詩,你們會怎麼去學習?
學生交流方法,教師肯定:的確,拿到一首古詩,首先要讀,把詩讀通順了。(板書:讀)
2、先自己讀一讀,做到讀準字音,讀通詩句,讀時別把題目丟了,開始。生自讀。
3、指名檢查讀詩。
4、齊讀古詩。
三、解。(理解古詩的大概意思)
1、過渡:讀這關過了,那接下來如何理解這首詩呢?你們有好方法嗎?(板書:解)
2、教師引導學法:使用工具書,同座互相探討,藉助插圖。
3、交流:
重點解決:
(1)“隱者”,層層遞進理解。(這裏的“者”就是指??的人。那隱者僅僅指隱居山中的人嗎?這種人還??像諸葛亮那樣很有??對,所以隱者是隱居山中的學者;而且這種人不想為官,想過清淨悠閒的生活。)
(2)“童子”指兒童,在這首詩中,童子的身份其實就是隱者的:徒弟。
(3)“雲深”:雲會有深淺嗎?看看書中的插圖,巍峨的高山直插雲霄,半山腰處地雲霧怎樣?這裏的.雲深指什麼?對呀,還可以用哪些四字詞語來形容這雲霧嗎?生交流,老師也蒐集了一些,我們一起來讀讀。(雲霧繚繞。雲霧飄渺,雲霧深重,雲海茫茫,雲遮霧罩,雲霧瀰漫)出示,學生讀。
(4)“只”:教師提出:“只”字你們理解嗎?我們來看看工具書中的註釋:
第一聲:量詞;單獨的、極少的;
第三聲:表示限於某個範圍;唯一,僅有;。
這首詩中讀第幾聲,是什麼意思呢?在詩中可以説成是“就在這座山中”。
出示:這些詩句中的“只”又是什麼意思?
不識廬山真面目,只緣身在此山中。
京口瓜洲一水間,鐘山只隔數重山。
(5)尋:僅僅指尋找嗎?尋訪更好。
5、師:現在請同座位互相説説古詩的意思。
6、學生練説古詩的意思。
7、指名説古詩的意思。
四、悟。
1、教師引導:古詩會讀、理解了,是否就學完了呢?(板書:悟)
其實,我們還要學會感悟詩歌背後做隱含的東西,這是最難的,也是最有意思的。
2、來,請學生閉眼,聽老師讀古詩,邊聽邊想象、邊感悟,你彷彿看到了什麼?又彷彿聽到了什麼?
(1)彷彿看到了什麼?生交流,師引導。
師引導:看到的還真多,有景有人。
再走進些,能將看到的情景描述地更生動清晰些嗎?你們看,這是老師來到林間看到的鬆:走進山間,鬱鬱葱葱,充滿生機。我抬頭遠眺,是一棵棵古樸蒼勁的松樹,枝幹遒勁,松針密集,滿眼蒼綠。(課件出示)老師看到的鬆怎麼樣?(顏色、形態描寫具體了,彷彿眼前就是一棵棵蒼松。)試着寫寫你眼前看到的某個情景,可以是高山,可以是雲深,也可以是人,可以採用老師的這種短句,用上學過的四字詞。
生寫,交流。師評價:圍繞鬆蒼、山高、雲深來評價。
總結:
同學們,此詩雖平白如話,但詩中包含的情境卻如畫般美妙,真是“詩中有畫”啊!(悟詩境)
(2)你們又彷彿聽到了什麼?
生自由交流。(多有情趣啊,真是生機勃勃,別忘了還有詩人和童子兩人的??)
教師引導:
同學們説聽到説話聲,誰和誰再説話?他們説了些什麼呢?對照古詩,同座位試着説一説,再現一下當時的場景。
指名交流。
看着這圖,老師給你們起個頭啊:詩人在山間小道上走着走着,突然看到了一座茅草屋,正巧一個童子從小木屋蹦蹦跳跳地跑了出來,詩人忙走上前去問道:??
説得不錯,那我想問問了,詩中只有童子的回答,詩人的話在哪啊?詩中找啊!
聰明,從童子的回答中我們悟出了詩人的問話,無問只答,這叫“寓問於答”,這就是老師喜歡這首古詩的第二個理由。
3、老師課前也做了功課,將問答全呈現在詩中,自己放聲讀一讀,再與賈島的這首詩比較,你有何感覺。
山中訪故友,松下問童子,汝師在何處,言師採藥去。(汝:你)何處採藥去,只在此山中,山中何處尋,雲深不知外。
此詩寓問於答,凝練簡潔啊。來,為這“寓問於答”我們再次誦讀這首詩。
4、師導:
其實,這首詩不僅“寓問於答”,伴隨着這三問三答,還有詩人的心情變化呢?把自己當作詩人,再次走進那個情景,相信你肯定能感悟到詩人的內心世界。請同學們用心完成作業紙中的第二題。(把詩人內心想的和他的心情寫出來)
5、完成填空:
詩人問:
童子回答:
聽到童子的回答後,詩人
詩人又問:
童子回答:
聽到童子的回答後,詩人
詩人再問:
童子回答:
此時詩人
指名交流,師隨機板書。(失望、一線希望、無可奈何)
還有一處詩句詩人的心情又是如何,你悟出來了嗎?師讀:松下問童子。(板書:希望)
不知不覺當中,大家又體悟到了詩人的感情變化。(板書:悟詩情)
了不起!來,讓我們一起讀出這情感的變化,感情誦讀。師:讀得更有韻味了。
6、小結:
你們看,平白如話的詩詞卻有着豐富的內涵,有美妙如畫的情境,有有聲有色的對話,有深遠悠長的情感,這就是老師喜歡的第三個理由。
7、小結:
詩人尋訪隱者,結果沒有遇到,這本是一件失望的事。可是,因這一件憾事,作者卻有感而發,寫下了這平白如話、寓問於答、詞約旨豐的千古名詩,雖不遇,但也無憾。
8、最後,讓我們將這千古名詩一起背誦於心。(板書:誦)也希望大家記住這學習古詩的四個步驟。
五、佈置作業。
1、將古詩改寫成一篇小練筆。
2、蒐集賈島的一兩首古詩。
板書設計:
尋隱者不遇
松下問童子,(希望)言師採藥去。(失望)只在此山中,(一線希望)雲深不知處。(無奈)
唐賈島
讀解悟誦
《尋隱者不遇》教學設計5
教學目標:
1、能朗讀,能背誦並能正確默寫,培養對古詩的興趣。
2、藉助工具書理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情,感受詩歌的內藴美。
設計理念:
通過指導學生朗讀、背誦古詩,瞭解作者和詩的大意,讓學生體會詩歌描繪的情景和作者要表達的思想感情,培養學生詩歌方面的審美能力。
教學重點:
有感情地朗讀背誦古詩
教學難點:
想象詩歌描繪的景象,體會作者所表達的思想感情。
教學時間:一課時
媒體運用:投影儀
教學過程:
一、故事激趣導入
默讀第九課課文《推敲》,瞭解賈島“推敲”的故事及其生平。 板書:唐〃賈島
小結:唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真,字字斟酌,句句推敲,被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸,歷來為人們所傳誦,今天我們一起來學習他的`一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題
1、板書課題,齊讀課題。
2、討論:尋?隱者?遇?
3、想想題目的意思。
4、引導質疑。
三、精讀課文
1、教師範讀。
2、學生反覆朗讀,讀準音,讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、藉助工具書理解重點詞語:
松下?童子?只?深?不知處?
4、藉助工具書理解古詩大意。提問,看誰對詩句的理解更正確。
5、背一背。
四、觀看投影,練習對話,體會感情
1、出示答句:言師採藥去,只在此山中,雲深不知處。
2、想問句,同桌練習。
3、觀看投影圖片,練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷希望-失望-一線希望-徹底失望
五、總結全詩,背誦感悟
1、總結:這首詩採用問答體,一問一答,寓問於答。是通過尋訪者(賈島)向童子打聽師傅的去向,童子作了相應的回答寫的,這三次問答,逐層深入,表達感情有起有伏,語言樸實自然,讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》,感受詩歌的內藴美。
六、補充閲讀
賈島《題詩後》
七、作業
1、填詩,練字
尋( )者不遇
( )下問童子,言師採( )去。
只在此山中,雲( )不知處。
2、想想詩歌描繪的情景,並畫下來。
八、板書設計
尋隱者不遇
唐〃賈島
松下問童子,滿懷希望
言師採藥去。失望
只在此山中,一線希望
雲深不知處。徹底失望
《尋隱者不遇》教學設計6
教學目標:
1.認識9個生字其中會寫“詩、欲、尋、者、藥、此”。
2.能夠熟讀、背誦這兩首詩。
3.在理解詩句意思的基礎上,想象詩句描繪的畫畫,領悟“只有站得高,才能看得遠”的道理,學習詩人奮發向上積極進取的精神。
教學重點、難點
重點:掌握7個生字的音、形、義。朗讀、背誦課文。
難點:在理解詩句意思的基礎上想象詩句描繪的畫面,體會詩人的思想感情。
教學準備:
多媒體課件。
課時安排:
2課時。
教學過程:
第一課時
一、激趣談話,導入新課。
1.本學期我們學過哪兩首古詩?誰來背背。
2.指名背誦。
3.齊背。
4.這兩道都是描寫江南自然風光的詩。今天,再學習兩首古詩。(板書課題)
二、範讀課文,整體感知。
三、指導新聞記者理解詩句。(板書:登鶴雀樓)
1.釋題:鸛(guàn)、雀(què)(拼讀)是一種鳥兒,樣子很像鶴。在山西省永濟縣有一座樓,常有鶴雀在那兒棲息,所以人們把這座樓取名為“鸛雀樓”。一天,詩人王之渙登上了鸛雀樓,眺望落山的太陽,奔騰的黃河,想得很多,就在樓上題寫了《登鸛雀樓》這首詩。今天我們就來學習這首詩。
2.範讀全詩。
3.指名讀詩。
4.出示圖畫,看圖,理解詩歌大意,結合教學生字。
(1)教師描述:一天傍晚時分,詩人登上了鸛雀樓,他放眼望去,看到了氣勢壯麗的景象。(指圖)你們看,詩人看到了什麼?
(太陽.黃河)
(2)太陽又稱為什麼?(日)
(3)快要落山的太陽稱什麼?詩人看到太陽怎樣落下去?
落日,詩中稱為“白日”。太陽靠着山漸漸落下去。
(4)“靠着”是詩中哪一個詞?(依)
(5)這句中的“盡”你們知道是什麼意思嗎?“盡”是“完的意思,在這裏是説太陽完全落下山去了,完全消失了。
(6)“白日依山盡”一句雖然只有5個字,但讓我們看到了一個動態的畫面,我們彷彿看到了太陽怎麼樣?(多媒體展示)
傍晚的太陽靠着山慢慢地落下去,最後完全落到背後了。
(7)詩人站在鸛雀樓上,看到太陽落下山去,又看到了什麼?“黃河人海流”是什麼意思?
結合進行語言訓練:黃河地向大海充去。(學生口頭填寫)
(滔滔地.滾滾地.洶湧澎湃地)
(8)指導朗讀第1.2兩句。
講解:鸛雀樓共有三層,這是詩人登上第二層看到的由青山.白日.黃河構成的氣勢壯闊的圖景。
(9)學生讀第3.4句,此時詩人產生什麼想象?
想看得更遠一些。教學:欲:“要”的意思。
(10)講解第3.4句。
千里:形容很遠很遠,並不是剛七千裏。窮:窮盡,盡頭。更:再。這句意思是:眼睛要想看到很遠很遠,就要再上一層樓。
(11)指導讀第3.4句。
指點:詩人登高遠望,寫出“欲窮千里目,更上一層樓”的千古名句,告訴我們“只有站得高,才能看得遠”的道理。因此這兩句表達了一種不斷向上的精神,所以常常被人們引用。
登鸛雀樓
白日依山盡,黃河入海流。
欲窮千里目,更上一層樓。
第二課時
一、給下列加點字選擇正確的解釋
1.白目依山盡(A白天的太陽B落日)
2.欲窮千里目(A與“富”相對B窮盡,盡頭)
二、默寫《登寫鸛雀樓》。
第二課時
課前導語:
1.背誦第一首古詩。
2.你們遊覽過大山嗎?大山奇峯重疊,煙霧繚繞,氣象萬千,所以大家都喜歡遊覽名山,許多詩人定敢詩來讚美大山。這節課我們來學習《古詩二首》中的第二首《尋隱者不遇》。(板書課題,教學生字:尋經xùn.者zhě.遇yù。)
一、指導釋題。
尋:尋找.尋訪。隱者:舊時不願做官而到山中或偏野居住的`知識分子。這些知識分子僱一個小男孩幫助收拾文具,做些雜事。這個小男就是書童,也就是詩中所説的“童子”。
二、教師範讀課文。
三、學生試讀課文。
四、瞭解大意。
1.這首詩寫了幾個人?我們看見的是哪幾個人?還有誰沒有看到?
寫了三個人:詩人.童子.師傅,看得見是詩人與童子,還有隱者沒看到。
2.這首詩主要是以詩人和童子的對話形式寫的。詩人是怎樣問,童子又是怎樣答的呢?
五、理解詩句
1.我們從“言師採藥去”,可以推想到詩人問童子什麼?這裏的“言”就是“説”。那麼“言師採藥去”是什麼意思?(説師傅採藥去了。)
教學:藥yào(藥品.中藥.採藥.西藥)。
從童子的回答你們能猜到詩人問童子什麼?
2.齊讀第1.2句。
3.讀着這兩句詩你彷彿看到怎樣的一幅畫?又彷彿聽到畫中的人在説什麼?
學生自由發言,老師指導。
4.當童子告拆詩人師傅採藥去了,詩人為了尋仿他,接下去一定要問童子什麼?
師傅到哪裏採藥去了
5.童子又是怎樣回答的呢?
(1)現在來學第3.4句
(2)指名讀第3.4句
6.釋疑:“只在此山中,雲深不知處。”
“此”就是“這”。“此山中”即“這山中”。“雲深不知處”,即山高雲深,不知道在什麼地方。“雲深”即山高雲霧濃重,高山上往往雲霧繚繞,迷迷濛濛。
7.現在誰會説,童子是怎麼回答的?
我師傅就在這座山中採藥,只是山太高,雲霧濃重,不知他在什麼地方。
8.再讀第3.4句。我們彷彿看到童子和詩人的動作.神情怎麼樣?
學生自由回答。
教師指點:詩人聽了童子的回答,他也會順着童子手指朝高山望去,微微地點頭。
9.感悟意境。
詩人望着這煙霧繚繞的高山,心中會想着什麼?(討論)
想着隱者在深山採藥的情景,行蹤不定,在雲霧之間飄飄然的隱士生活情景。
六、背誦課文
七、扮演角色對話:一人扮詩人,一人扮童子
《尋隱者不遇》教學設計7
一、概述
《尋隱者不遇》是長春版國小語文三年級上冊第七板塊的第二課,這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練,第一句從“問”開頭,後兩句省略“問”只寫了“答”,可見作者用詞巧妙。
二、教學目標分析
知識與技能目標:
認識兩個生字,能正確流利有感情地朗讀古詩並背誦,理解重點字詞,進而理解詩意。培養學生想象能力,把詩的語言轉化成生動形象畫面,會用自己語言講述。
過程與方法目標:
隨文識字,鼓勵用多種方法識記生字,引導學生通過合作交流解決問題,鼓勵學生朗讀、感悟、想象,進而使學生在頭腦中再現畫面。
情感態度價值觀目標:
理解詩意,體會詩人感情變化。
三、學習者特徵分析
教學對象是三年級的學生,他們雖然初步掌握了理解古詩的方法,但這首詩每句都有省略,這對學生理解詩句造成一定困難,教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強,為此要創設一定的故事情境來協助教學。
四、教學策略選擇與設計
本首古詩詩句自然質樸,通俗明快,為此在教學中努力渲染詩境,在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中,學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由於三年級學生自主學習能力差,為此在理解古詩時我採用合作探究的方式,不僅可培養學生合作意識,更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感,我鼓勵學生大膽想象、大膽填説,再現畫面、大膽吟誦,再悟情感,進而昇華情感,給學生一種身臨其境之感。
五、教學資源與工具設計
1、教學環境:多媒體環境。
2、資源準備:自制教學課件。
六、教學過程
(一)談話導入
1、同學們,長大後想做一個什麼樣的人?(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人————隱者(板書 隱者)
2、體會隱者含義
請學生自由談對隱者的理解。可以結合註釋,教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者(板書 尋 )。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。(指生介紹詩人)教師:賈島是一個讀書刻苦的人,但經過幾年都沒考中,他心想一定是自己在某一方面做的不好,於是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住着一位以採藥為生的高隱士這位隱士很有學問,正是賈島要找的人,於是他打聽好住址準備好乾糧,上了路。
(二)展開想象 創設詩境
教師一邊播放優美民樂及山水圖片,一邊敍述引導學生進入情境。
(三)初讀古詩 明詩意
過渡:我們隨同賈島跋山涉水終於來到隱者的家,賈島能不能找到他呢?
1、教師範讀古詩 (學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎)
2、指生回答問題 引出“不遇”(板書 不遇)
3、引導學生質疑 (詩人為什麼沒有遇到隱者,他的心情會怎樣呢?)
(四)再讀古詩 研詞析句
1、學生自由讀詩
2、動手標畫不理解字詞
(1)小組交流解決疑難問題
(2)各小組彙報結果
過渡:同學們通過各種辦法理解了字詞的意思,是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢?
3、學生用自己的話講述詩意 (屏幕出示配圖古詩文)
(五)研讀詩文特點 感悟作者心境
過渡:這首詩寫的是作者和童子的對話,在理解和解釋詩意時,我們會發現詩句中少了些什麼呢?
1、感悟寓問於答之妙
課件出示:
鬆 下 問 童 子 :( )
( ):言 師 採 藥 去。
( ):只 在 此 山 中,( ):雲 深 不 知 處。
(1)學生在組內大膽暢想暢説
(2)各組代表彙報
(3)明確什麼是寓問於答,感悟詩文的.精妙。
(4)再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境 領悟古詩意境
過渡:詩人千里迢迢、跋山涉水,歷盡千辛萬苦,好不容易才找到這裏,卻沒遇到隱者,心情又會怎樣呢?
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者,見松下站着隱者的徒弟,於是( )地問:請問你師傅在嗎?童子答 :師父採藥去了。詩人有些( ),又問:去哪裏採藥了?童子答:就在山裏。詩人一聽,覺得還有( )找到隱者,於是又問:在山裏什麼地方呀?童子答:山上雲霧瀰漫,我也不知道在哪。唉!詩人歎口氣徹底( )。
(1)小組交流合作完成填空(培養合作意識及感悟能力)
(2)小組彙報
(希望——失望——一線希望——絕望)
(3)教師評價
3、師生共同吟誦古詩
過渡:作者由希望 失望 一線希望 絕望,這是一種多麼復而多變的心理狀態呀!這真是有些讓人難以承受,那就讓我們帶着這種複雜的情感,再一次吟誦這首詩。
4、再創情境 以感促讀 深化詩境
教師配樂創情境:當賈島尋隱者而不遇,只好無奈地拖着疲憊的雙腿往回走,邊走邊不時地回頭望望山谷,直到看不見了,他低頭吟誦道:
課件逐句有節奏地出示古詩
尋隱者不遇
鬆 下 問 童 子,言 師 採 藥 去。
只 在 此 山 中,雲 深 不 知 處。
(六)教師總結
這一堂課大家表現特別好,可見大家對古詩文很感興趣,我們中國歷史悠久,文化源遠流長,詩詞歌賦異彩紛呈,請同學們課下再蒐集幾首有關“尋人”的詩文,讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。
(七)板書設計
7—2 尋 隱 者 不 遇
(唐 )賈島
鬆 下 問 童 子, (希 望)
言 師 採 藥 去。 (失 望)
只 在 此 山 中, (一線希望)
雲 深 不 知 處。 (絕 望)
(寓問於答)
《尋隱者不遇》教學設計8
一、創設情景,激發興趣
教學前,我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面,讓學生觀圖吟頌其詩句,誰背得多,誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了,我適時啟發學生“你是怎樣學會這些古詩的?”讓學生回憶,總結學習方法,在此基礎上,教學進入下一階段。
二、讀寫結合,擴展思維
讀寫結合是本課重點環節,我做了如下安排:
讀:範讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。
寫:寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。
(一)範讀:我出示古詩插圖,配着優揚的`輕音樂範讀古詩。
(二)初讀:學生藉助漢語拼音,自由讀,畫出難點字,要求讀準字音,再由我簡介詩人及所處的時代背景,然後把難點字詞寫一寫。
(三)細讀:學生讀通每行詩句,並藉助字典理解字詞在詩句中的真正含義,配合畫面展開想象,串説句意。
(四)賞讀:學生讀通整首古詩,在理解句意的基礎上,串説詩意。
(五)誦讀:在優揚的輕音樂聲中,學生閉上眼睛背誦整首古詩,接着想象其詩景,結合詩意,把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上,最後再次伴着輕音樂默寫古詩。
三、劇本表演,感悟詩意
到此環節,學生已完成了本課的學習內容,但是教師要注意提高學生繼續學習,主動發展的能力,在學生吟頌、板畫、默寫的基礎上,又以四人小組的形式,將整首詩編成一個完整的故事上台表演,這樣發揮他們相互合作、協作的精神。在討論、表演的過程中,使學生對詩意有更深一層的瞭解。在各小組彙報表演後注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。
通過教學實踐,我深深體會到:單一的知識注入無法激起學生學習興趣,教師要想方設法調動學生聯想與想象,分析與綜合思維等活動的積極性,根據教學目的要求,設計好教學活動,使學生學得愉快,記得牢固,得到全面發展。
《尋隱者不遇》教學設計9
一、教材分析
《尋隱者不遇》是長春版國小語文三年級上冊第七板塊的第二課,這首詩寫的是賈島去訪問隱士沒有見到的情景。詩句淺顯精練,第一句從“問”開頭,後兩句省略“問”只寫了“答”,可見作者用詞巧妙。
二、 學情分析
教學對象是三年級的學生,他們雖然初步掌握了理解古詩的方法,但這首詩每句都有省略,這對學生理解詩句造成一定困難,教師要通過提示幫助學生理解。本班學生好奇心強,為此要創設一定的故事情境來協助教學。
三、教學目標
知識與技能目標:
認識兩個生字,能正確流利有感情地朗讀古詩並背誦,理解重點字詞,進而理解詩意。培養學生想象能力,把詩的語言轉化成生動形象畫面,會用自己語言講述。
過程與方法目標:
隨文識字,鼓勵用多種方法識記生字,引導學生通過合作交流解決問題,鼓勵學生朗讀、感悟、想象,進而使學生在頭腦中再現畫面。
情感態度價值觀目標:
理解詩意,體會詩人感情變化。
四、教學策略
本首古詩詩句自然質樸,通俗明快,為此在教學中努力渲染詩境,在教師生動的故事情境描述中、在古典的樂曲演奏中,學生隨同教師一起走進文本、一起探索感悟文本。由於三年級學生自主學習能力差,為此在理解古詩時我採用合作探究的方式,不僅可培養學生合作意識,更能達到預期目標。為更深一步感悟古詩內容、意境、情感,我鼓勵學生大膽想象、大膽填説,再現畫面、大膽吟誦,再悟情感,進而昇華情感,給學生一種身臨其境之感。
五、教學準備
1、教學環境:多媒體環境。
2、資源準備:自制教學課件。
六、教學過程
(一)、談話導入
1、同學們,長大後想做一個什麼樣的人?(教師針對不同的價值觀進行評價)老師今天向大家介紹一種人----隱者(板書隱者)
2、體會隱者含義
請學生自由談對隱者的理解。可以結合註釋,教師適時引導。(隱者一般隱居在風景優美、環境幽雅的深山中。一般是有學問有品德的人。
3、引出詩人
有一位大詩人要尋找一位隱者(板書 尋 )。大家知道他是誰嗎?板書 賈島。(指生介紹詩人)教師:賈島是一個讀書刻苦的人,但經過幾年都沒考中,他心想一定是自己在某一方面做的不好,於是要請教高人。有一天他打聽到大山深處住着一位以採藥為生的高隱士這位隱士很有學問,正是賈島要找的人,於是他打聽好住址準備好乾糧,上了路。
(二)、展開想象,創設詩境。
教師一邊播放優美民樂及山水圖片,一邊敍述引導學生進入情境。
(三)、初讀古詩,明詩意。
過渡:我們隨同賈島跋山涉水終於來到隱者的家,賈島能不能找到他呢?
1、教師範讀古詩 (學生邊聽邊思考問題——詩人遇到隱者了嗎)
2、指生回答問題 引出“不遇”(板書 不遇)
3、引導學生質疑 (詩人為什麼沒有遇到隱者,他的心情會怎樣呢?)
(四)、再讀古詩,研詞析句。
1、學生自由讀詩
2、動手標畫不理解字詞
(1)小組交流解決疑難問題
(2)各小組彙報結果
過渡:同學們通過各種辦法理解了字詞的意思,是否想嘗試一下把古人的話變成我們現在通俗易懂的話呢?
3、學生用自己的話講述詩意 (屏幕出示配圖古詩文)
(五)、研讀詩文特點 感悟作者心境
過渡:這首詩寫的是作者和童子的'對話,在理解和解釋詩意時,我們會發現詩句中少了些什麼呢?
1、感悟寓問於答之妙
課件出示:
鬆 下 問 童 子 :()
( ):言 師 採 藥 去。
( ):只 在 此 山 中,( ):雲 深 不 知 處。
(1)學生在組內大膽暢想暢説
(2)各組代表彙報
(3)明確什麼是寓問於答,感悟詩文的精妙。
(4)再次師生吟誦古詩
2、感悟作者心境,領悟古詩意境。
過渡:詩人千里迢迢、跋山涉水,歷盡千辛萬苦,好不容易才找到這裏,卻沒遇到隱者,心情又會怎樣呢?
課件出示填空
詩人來到山中尋訪隱者,見松下站着隱者的徒弟,於是( )地問:請問你師傅在嗎?童子答 :師父採藥去了。詩人有些( ),又問:去哪裏採藥了?童子答:就在山裏。詩人一聽,覺得還有( )找到隱者,於是又問:
在山裏什麼地方呀?童子答:山上雲霧瀰漫,我也不知道在哪。唉!詩人歎口氣徹底( )。
(1)小組交流合作完成填空(培養合作意識及感悟能力)
(2)小組彙報
(希望——失望——一線希望——絕望)
(3)教師評價
3、師生共同吟誦古詩。
過渡:作者由希望 失望 一線希望 絕望,這是一種多麼復而多變的心理狀態呀!這真是有些讓人難以承受,那就讓我們帶着這種複雜的情感,再一次吟誦這首詩。
4、再創情境,以感促讀,深化詩境。
教師配樂創情境:當賈島尋隱者而不遇,只好無奈地拖着疲憊的雙腿往回走,邊走邊不時地回頭望望山谷,直到看不見了,他低頭吟誦道:
課件逐句有節奏地出示古詩
尋隱者不遇
鬆 下 問 童 子,言 師 採 藥 去。
只 在 此 山 中,雲 深 不 知 處。
(六)、教師總結
這一堂課大家表現特別好,可見大家對古詩文很感興趣,我們中國歷史悠久,文化源遠流長,詩詞歌賦異彩紛呈,請同學們課下再蒐集幾首有關“尋人”的詩文,讓我們進一步感受古詩文的意境與魅力。
(七)、板書設計
尋 隱 者 不 遇
(唐)賈島
鬆 下 問 童 子, (希 望)
言 師 採 藥 去。 (失 望)
只 在 此 山 中, (一線希望)
雲 深 不 知 處。 (絕 望)
《尋隱者不遇》教學反思
《尋隱者不遇》是一首淺顯易懂、通俗明快的古詩。那這樣的一首詩究竟有何獨特的魅力,會讓人們傳誦至今。
課堂上,我充分利用插圖。在導入時,我讓學生認真觀察插圖,從這幅畫中你看到了什麼?又猜到了什麼呢?學生們各抒己見,有的説是一位年長者在向小孩打聽前方的道路,有的學生在預習的基礎上説,詩人在向孩童打聽隱者的行蹤。這樣便很自然地過渡到對“隱者”的理解。
這首詩的詩意很容易理解,在此基礎上,我引導學生在品味朗讀中,發覺歌詠的對象——隱者,竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,這體現出作者構思的精妙。為了讓學生更易體會在這短短的四行詩中,作者情感的變化,我創設了不同的情境,這樣,學生便很容易走近作者的內心,感受到作者渴望見到隱者的心情。同時,也更易於指導學生有感情地朗讀。
可以説,本課的教學目標已基本達成。但在某些環節上,還存在些許問題,比如:在對“雲深”一詞的理解上,沒有將插圖運用到位。另外,最後對“隱者”的認識,應該將話語權交與學生,而不應該由教師小結。
今後,我將更加深入地挖掘教學內容,拓展同類同題詩歌,讓教學內容更豐富。
《尋隱者不遇》教學設計10
教學要求:
1《尋隱者不遇》描寫詩人松下問童子的生活畫面,體會作者表達的思想感情
2藉助字典、辭典理解詩句的意思.
3能朗讀,背誦課文並能默寫,培養讀背古詩的興趣。
教學時間:
1課時
教學過程:
一故事導入新課
聽教師講唐代詩人賈島“推敲”的故事
板書:賈島
小結:唐代詩人賈島是很講究“推敲”的,他的詩自然質樸,是歷來為人所傳誦的名篇,今天我們一起學習他的詩《尋隱者不遇》
二按小組學習,編演對話情景
1齊讀詩句
2下面同學們按四人小組,首先理解詩句的意思,然後兩個兩個的表演,看誰對詩句的意思理解正確。
分組表演,教師巡視.
(1)指名錶演
(2)其他同學提出異議
三理解詩意,體會感情
1指名説出詩句的意思(説説描繪了怎樣一幅圖景)
只:只是深:深度,指雲霧很多
“只在此山中“之前隱去了一句問話。
我尋隱者,在松樹下遇到了一個孩子,那是他的小徒弟,我問他師傅的去向,他説師傅採藥去了。師傅就在這座山裏,山上雲霧迷濛,我也不知道他究竟在什麼地方。
2體會感情
這首詩寫的'是一次尋訪,有兩點值得注意,一個是被尋訪的是隱者,理解“隱者”即隱居山林的人;一個是尋訪的結果是不遇,即沒有遇到;
指名説説題目的意思(視頻展示台)
這首詩採用問答體,是通過尋訪者向童子打聽師傅的去向,童子作了回答的形式寫的,這三番問答,逐層深入,表達感情有起有伏。
四齊讀古詩,練習背誦
五補充閲讀
賈島《劍客》
六作業
1理解詩句的意思
2填空(練習冊3)
《尋隱者不遇》教學設計11
設計理念
《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品,本詩的特點是“寓問於答,平白如話”,因此,我先引導學生細心地品味詩句,激發學生抓住古詩一問三答的留白處進行想象推敲,瞭解詩人尋訪隱者的過程,理解詩意,推敲詩人在問答中的情緒變化,體會隱者高潔的性格及詩人對他的敬仰,從而感悟詩歌意境。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地背誦古詩,培養對古詩的興趣。
2、聯繫上下文並結合插圖理解詩句的含義。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味,體會詩中意境以及詩人對隱者的仰慕之情,感受人物鮮活形象,感受詩歌的內藴美。
教學重點:
理解古詩內容,體會作者表達的思想。
教學過程:
一、導入新課
1、看圖猜詩句(課件出示)學生猜詩句。
2、今天,我們再來欣賞推敲賈島的另一首古詩。[出示《尋隱者不遇》的詩句。]
3、能與老師一塊兒輕聲朗讀這首詩嗎?
二、釋詩題,知詩人
1、題目是文章的`眼睛,讀這首詩的題目理解它的意思。〔尋,尋訪。“隱者”是什麼樣的人?(古代隱居山林的人,一般都是有學問的賢士。)遇,遇到,碰到。〕誰能説説課題的意思?(詩人賈島尋訪隱者沒有遇到)
2、再讀詩題,這次,你帶着什麼感情讀?(崇敬、失望)
過渡:詩人為什麼沒有遇到隱者呢?讓我們一起去讀讀、品品、推敲
三、初讀感知
1、這首詩同學們積累過,都會讀會背誦,可是要想讀出節奏,讀出韻味,有一定難度,誰來展示自己的朗讀?指名朗讀。(生邊讀師邊劃出詩歌的停頓、重音)
2、分組讀,齊讀。
3、初讀了古詩,你知道詩中涉及了哪些人物?
四、明詩意
1、詩文美,不僅美在它語言的節奏明朗,更在於工整凝練,請大家讀讀想想,這25個字告訴我們是怎樣的內容,注意自己要先理解這些字詞,再試着理解詩意。(出示字意)
生交流字義、句意
2、(1)我們來看一下,這四句詩哪些話是詩人問的,哪些話是童子説的?請你仔細想想,填上人物?
(詩人)松下問童子,(童子)言師採藥去。(童子)只在此山中,(童子)雲深不知處。男女生組合讀
3、“松下問童子”,可全詩並沒有明顯出現詩人的問題?你能將詩人的問題補充完整嗎?(出示詩句,補充問題)
4、分四小組讀
5、注意説出加點字的意思,注意把詩人的這些問話放到詩中,連起來説説詩文的意思。
學生交流
6、同桌一生讀詩,一生説詩意,説完交換
7、我們同桌對敍,指名角色扮演,注意禮貌。
五、悟詩情
1、這首詩的成功,不僅在於簡煉,還貴在善於抒情。讓我們再細細品讀這首詩,從中你還能讀出詩人在問答中的情感變化。
是呀,滿懷希望去拜訪隱者,結果失望、又懷一線希望,最後徹底失望,一問一答,幾起幾伏,曲折、盡情地表現了詩人的內心波瀾。你們能再次通過童子的回答體會到詩人心情的變化嗎?
2、我們再來演一演這首詩的情景,注意人物的表情和心情的變化。評價。
3、這首古詩平淡中藴含深沉,這就是詩人推敲的結果。讓我們再一次齊讀賈島的這首尋隱者不遇(配樂吟誦)。
六、拓展延伸
出示並推薦學生朗讀賈島的《題李凝幽居》。
《尋隱者不遇》教學設計12
教學目標:
1、能朗讀,能背誦並能正確默寫,培養對古詩的興趣。
2、藉助工具書理解詞語和詩句的意思。
3、體會詩中描繪的情景和作者所表達的思想感情,感受詩歌的內藴美。
教學重點:
有感情地朗讀背誦古詩
教學難點:
想象詩歌描繪的.景象,體會作者所表達的思想感情。
教學時間:
一課時
媒體運用:
投影儀
教學過程:
一、故事激趣導入
默讀第九課課文《推敲》,瞭解賈島“推敲”的故事及其生平。
板書:唐·賈島
小結:唐代詩人賈島的創作態度極為嚴肅認真,字字斟酌,句句推敲,被稱為“苦吟詩人”。他的詩自然質樸,歷來為人們所傳誦,這天我們一齊來學習他的一首五言絕句《尋隱者不遇》。
二、讀題、釋題
1、板書課題,齊讀課題。
2、討論:尋?隱者?遇?
3、想想題目的意思。
4、引導質疑。
三、精讀課文
1、教師範讀。
2、學生反覆朗讀,讀準音,讀通句。邊讀邊畫出生字新詞。
3、藉助工具書理解重點詞語:
松下?童子?只?深?不知處?
4、藉助工具書理解古詩大意。提問,看誰對詩句的理解更正確。
5、背一背。
四、觀看投影,練習對話,體會感情
1、出示答句:言師採藥去,只在此山中,雲深不知處。
2、想問句,同桌練習。
3、觀看投影圖片,練習對話。
4、體會作者感情變化。
滿懷期望―失望―一線期望―徹底失望
五、總結全詩,背誦感悟
1、總結:這首詩採用問答體,一問一答,寓問於答。是透過尋訪者(賈島)向童子打聽師傅的去向,童子作了相應的回答寫的,這三次問答,逐層深入,表達感情有起有伏,語言樸實自然,讀來卻令人尋味。
2、有感情的背誦《尋隱者不遇》,感受詩歌的內藴美。
六、補充閲讀
賈島《題詩後》
七、作業
1、填詩,練字
尋()者不遇
()下問童子,言師採()去。
只在此山中,雲()不知處。
2、想想詩歌描繪的情景,並畫下來。
八、板書設計
尋隱者不遇
唐·賈島
松下問童子,滿懷期望
言師採藥去。失望
只在此山中,一線期望
雲深不知處。徹底失望