七年級英語上SectionB (2b-2c )閲讀課評課稿

聽了黃水美老師的一堂七年級閲讀課，真是勝讀十年書啊。因為我對閲讀課的詞彙如何處理，一直比較糾結，如果詞彙、短語詳細講解，怕課時不夠；如跳過不講，又怕學生閲讀困難，所以總是將單詞進行課前或課後處理。今天黃老師的閲讀課無疑給我們指明瞭閲讀課詞彙教學的方向。本節課的教學內容是七年級上SectionB (2b-2c )的一節閲讀課，此篇文章由於篇幅長、詞彙量大（黑體單詞１３個，白體３個），閲讀中的大量詞彙給教學帶來了挑戰，因此，如何在培養學生閲讀技能和閲讀習慣的同時進行有效的詞彙教學,提高課堂實效是黃水美老師備課時頗具挑戰的問題。黃水美老師不愧為永嘉的英語名師，教壇名將，她的本節課課堂設計既要兼顧詞彙教學的有效性，又要滲透了閲讀策略。把閲讀課中的詞彙教學結合閲讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞彙教學與閲讀教學有效結合起來，把詞彙學習貫穿於閲讀過程的各個環節。今天，她把詞彙在閲讀前和閲讀中進行處理 ，閲讀後又設計了多個環節落實詞彙，從而達到詞彙教學和閲讀教學的最佳效果。那麼具體她是怎麼做的.呢？

1、閲讀前她將一些較難單詞和重點詞彙進行處理，比如dragon boat festival./Boat race/zongzi ect／delicious/study/ American/ the United States。這些詞彙如果不在課前處理，將成為學生閲讀課文並理解課文的攔路虎，且不可通過上下文推測其意的詞彙。這些詞彙不處理，會影響閲讀課其他環節的實施。所以閲讀前，黃水美老師採用了課文圖片導出dragon boat festival./Boat race/zongzi delicious/study/ American/ the United States等詞彙，並及時創設情境讓學生在情境中運用這些詞彙，以便及時檢查教學效果。

2、閲讀中：點撥學習策略，教會學生猜詞的能力

閲讀的教學的主要任務是培養學生理解文本，獲取文本信息，培養學生的閲讀能力和養成良好的閲讀習慣。因此，即使是詞彙教學也應該為這個目標服務，才使閲讀教學更有效。可以在生詞自然出現時介紹詞彙的意思，讓學生在不同語境中去感受詞彙，去體驗詞彙比簡單的介紹更為有效，黃老師在設計閲讀任務讓學生去完成時，學生在尋找文本信息時，在具體的情境中，教會學生猜測詞義。

如在完成任務二，It’s like any other night in New York. 在學生尋找what’s the mother doing 的信息時 讓學生在情境中體會young /child/children等詞義。

在設計日任務三使，回答課文的兩個問題時，又讓學生在篇章中猜測miss/ wish/still 等詞義。這樣設計既激發學生的求知慾望，又培養了學生的猜詞能力，還巧妙的處理了本課的重點詞彙。真是一箭三雕啊！她緊接着她又以問答形式引導學生運用並鞏固這些詞彙。達到學以致用的英語教學的終極目的。

3、閲讀後：設計不同題型 ，應用鞏固詞彙

１）、挖空目標詞彙，理解填空

在完成詞彙教學和篇章理解後，她對該閲讀材料進行改編，將目標詞彙挖空，讓學生進行理解填空，而且還十分注意學生的興趣培養，在完成這一環節時，她採取接龍閲讀的辦法讓學生進行填空。

２）、然後又讓學生藉助表格內容和關鍵詞，進行小組合作複述課文，既培養了學生的競爭意識和合作能力，又時本節閲讀課在學生極度興奮中落下帷幕。收到極好的檢測效果。

總而言之，黃老師是一個個人素養優秀，有較強的課堂駕馭能力的好老師。她的這堂閲讀目標明確，教材處理得當，重難點突出，課堂設計合理，環節齊全，思路清晰，學生參與面廣，真正是一堂實在有效的英語閲讀課。但人無完人。所以這堂課也有值得探討的地方。

值得探討的問題：

１、問題設計雖然已做到深入淺出，但由於是九年級老師，忽略了七年級學生的實際水平，問題設計缺乏梯度性，應使不同層次學生都有所得，效果更好。

２、2c的任務應在課內完成，這是與課文緊密相連的內容，既可完成課文內容，不影響教學進度，又可以培養學生組詞成句和尋找文本信息的能力。

３、課文錄音至少讓學生聽一次，七年級學生正是純正語音語調的形成階段，儘量創造學生聽的環境，練習學生聽的能力。