《時間的腳印》教案（通用8篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編為大家收集的《時間的腳印》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《時間的腳印》教案 篇1

目標：

1、知識目標：弄清説明的層次、説明的方法、體會語言的生動準確

2、能力目標：速讀能力與語言表達能力

3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情

重點：學習説明的層次、語言特色、寫法特點

難點：①文章較長；②層次關係難以把握

設想：運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的説讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行説的話動，引導學生進行趣味學習。

課時：一課時

操作：

一、導入：

①請同學們一起説，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》（板書）

②時間有腳印，可見這個標題使用了什麼修辭手法？擬人。根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄説成是時間的腳印，可見標題還使用了什麼修辭手法？比喻。看來大家預習得很好！

二、讀課文，整體感知（15分鐘）

下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶着問題，快速的默讀。

頤搶此俁粒一起解決三個問題?

1、跳讀：貼標題。

我這裏有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照着將其它的標題貼上去。

2、尋讀，説過渡。

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，説説它們各自承啟了哪些內容。怎麼説？這樣説：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。

3、掃讀，講故事。

這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘錶”，述説着遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含着從前的鵝卵石，這説明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。

三、組織説讀活動（25分鐘）

1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑑的寫法，並用“好在……因為……”的句式説話，向全班同學彙報你的發現。

2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的説明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。

3、學生活動：（分小組活動）

4、集體交流：（學生述説，老師即興點評）

三、學生積累（5分鐘）

1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞

2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等

3、抄背小詩：

附：板書設計：

時間的腳印

陶世龍

跳讀：貼標題

尋讀，説過渡

掃讀，講故事

《時間的腳印》教案 篇2

教學設想：

本文是一篇科普讀物，同時又是一篇很好的文藝性事理説明文。它所追蹤的時間腳印不在我們的生活中，而在巖石上，學生理解起來有一定的難度。教學時教師應首先引導學生弄懂文章內容，然後理清文章思路，體味課文生動有趣的語言，激發學生探究大自然的興趣。

一、 導入新課。（3分鐘）

今天老師準備用43分種的時間，與同學們一起學習一篇本需要兩個45分種才能學完的文章。大家有沒有信心完成任務？（有）為了更快更好地完成任務，咱們來個男女生競賽怎麼樣？（好！）學習這篇課文，老師設計了許多問題，有搶答題，有必答題，希望大家認真思考，積極作答，等課結束時，咱們看看是男生得分多，還是女生得分多？（在黑板右邊設立男女生積分榜）從現在開始計時，誰願意幫老師記錄這43分鐘時間？（許多，指一名）你準備用什麼記錄這43分鐘時間？（用表）這位同學想到了用表記錄時間，説明表可以記錄時間。同學們想一想除了表以外，可以記錄時間的還有什麼？（學生髮言）同學們知道巖石也可以記錄時間嗎？（知道或不知道）同學們想知道巖石又是怎樣記下時間的嗎？（想）今天咱們要用43分鐘學的這篇課文《時間的腳印》就是專門給大家介紹這方面的知識的。

二、 析題、介紹作者、確定學習目標（4分鐘）

1、《時間的腳印》，時間沒有腳，説它有“腳印”，這是什麼修辭方法？“腳印”又是什麼意思？這是一道2分搶答題。（擬人）（痕跡、印跡、蹤跡）

2、一句話介紹作者：陶世龍，是中國著名的科普作家。

3、這篇課文知識點很多，不可能在這麼短短的43分鐘面面俱到，那麼咱們應重點學什麼呢？還是看看編者在“預習提示”中怎麼給我們“提示”的吧。大家齊讀“預習提示”第一段，然後搶答（5分）：從內容、結構、語言三方面看，應重點學本文的什麼？在哪兒能體現出來？（學生搶答，教師板書並與學生共評分。）（內容：分析巖石記錄時間的奇異功能；結構：注意本文的説明層次；語言：怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣。）

4、“預習提示”第二段有6個詞語，老師再給大家補充6個詞語（刨刮、沙礫、撣去、地殼、沉澱、楔形文字）。男女生先商量，然後分別選一名代表必答其中一組中的6個詞語。（本題6分）（男女生讀，大家評分。）課下大家把這12個詞語寫在作業本上並且注音解釋一下，好不好？

三、 整體感知課文，分析巖石記錄時間的奇異功能。（12分鐘）

①搶答（2分）：看是男生組還是女生組最先標出全文的段號並回答出共幾段？（共31段）

②搶答（2分）：看是男生還是女生組最先找出全文的獨句段，共幾段並分別回答出？（共9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）

③搶答（4分）：具體分析某一獨句段與上下文的關係是怎樣的？（答對一段加1分，最多4分。不能重複回答。）（教師提示：承上？啟下？承上啟下？怎麼承上怎麼啟下的？）

④必答（5分）：大家快速閲讀課文，女生思考“巖石是怎樣記錄時間的”這個問題？男生思考“巖石除了記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡”的問題？大家可以下位討論，商量。（教師幫助女生概括，因為這部分是文章的難點。）小組討論、商量概括文章內容後，每組選一名代表發言。（女生：每一釐米厚的巖石便代表着幾十年到上百年的時間；巖石的破壞和新生；大約3000—10000年的時間，可以形成一米厚的巖石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：看到了地殼的活動；説明了氣候的變化；記錄了古生物的狀況；留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。）

四、 在大體瞭解文章內容的基礎上，理清文章的説明層次。（13分鐘）

①搶答（4分）：剛才找出的9個獨句段，哪些有助於我們理出女生和男生思考討論的“巖石怎樣記錄時間的”部分和“巖石還保存了哪些歷史痕跡”的部分？並説説這兩部分的起止。（5段和22段；5----21；22----29。）

②搶答（2分）：現在誰知道全文可以分為幾個部分？簡説理由（1—4/5----21/22—29/30--31）

③分出了全文的四大部分，並不是説我們就完全理清了文章的説明層次，我們只有理清了第二大部分和第三大部分的層次，我們才算是理清了全文的層次。下面的問題是必答題：男生負責理清第二部分的層次（15分）（教師巡迴、幫助男生梳理，因為這部分的層次關係較為複雜。），女生負責理清第三部分的層次。（10分）要求：用段號表示出自己組那一部分的段與段的層次關係示意圖，可以下位討論，出來結果後，將層次關係示意圖板書到黑板上（同組下面的同學可以隨時到黑板上修改）。小組代表發言回答時，要講解層次關係示意圖的含義。然後師生評議。

五、 分析體會文章語言：生動有趣。（8分鐘）

這篇課文篇幅儘管很長，可由於層次清楚，順序合理，我們還是能儘快熟悉內容；課文儘管有點深奧，可我們學習起來並不感到枯燥乏味和難懂，相反感到生動有趣：這是為什麼呢？搶答題（2分）誰又能從文中找出例子加以具體説明分析？舉一例加1分。（因為運用了擬人、比喻、舉例子等方法）

六、 小結（2分鐘）：

①總結本課時的內容；

②總結所用時間情況；

③總結男女小組得分情況

七、 佈置課下思考題（1分鐘）

（課上若有剩餘時間，也可在課上組織學生討論）：第四自然段，有的人説放在這裏好，有的人説放在這裏不好，還有的説這段壓根就多餘，沒必要寫，有人認為不多餘。你認為如何呢？

《時間的腳印》教案 篇3

一、情境引領

同學們，很高興認識大家。下面由我和大家度過愉快的40分鐘。提到時間， 從古至今，關於它的話題很多。孔子面對滔滔東流的河水感歎“逝者如斯夫，不捨晝夜”；南宋抗金英雄岳飛在《滿江紅》中寫道“莫等閒，白了少年頭，空悲切”齊白石要求自己做到“不教一日閒過”；莎士比亞告誡人們“放棄時間的人，時間也放棄他”；毫無疑問，這些見解都帶有濃厚的個人主觀色彩。而從客觀上探索“時間”的話題並不多見，至於“在地球上還沒有出現人的時候，或者在人還不知道記錄時間的時候，到哪裏去找尋時間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。今天這堂課，我們就來學習《時間的腳印》，請陶世龍先生為我們解答這個問題。

我們先來了解一下陶世龍。（點擊下一頁）

二、走近作者

陶世龍，被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。1929年生於四川省安嶽縣。畢業於北京大學地質系。

三、出示目標

1、整體感知：理清文章的説明層次；

2、欣賞品味： 體會語言的生動準確；

3、能力目標： 培養閲讀表達的能力。

四、課前熱身

教師檢查課前預習情況。 給下列紅色的字注音：

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 楔形(xiē)

我讓班長同學讀一讀這些字詞。他讀得很好，下面我們一齊讀兩遍。

五、要點探究

下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有30個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶着問題，快速的默讀。

下面我們來速讀，用5分鐘的時間解決以下三個問題：

要求： 速讀課文，獨立自主完成問題。

1、 同學們給正文部分的自然段標上序號。（不含小詩）明確：共30個自然段。

2、 貼標題，瞭解課文的説明層次。

我這裏有四個小標題，“巖石是時間的腳印”、 “巖石的毀滅與新生”、“巖石是無字的史書”、“巖石領我們找寶藏”。 它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。

如：(1——4自然段)講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“石頭是時間的腳印”。大家照着將其它的標題貼上去。

一、巖石是時間的腳印 (1——4自然段)由生活時間到地質時間，引出話 題：躺在山野裏的巖石是重要的一種記時方式。

二、 巖石的毀滅與新生(5——20自然段)巖石記錄時間之一：毀滅與新生。

三、 巖石是無字的史書(21——28自然段)巖石記錄時間之二：無字的史書。

四、 巖石領我們找寶藏(29——30自然段) 我們要用自己的知識和智慧去讀懂大自然的記錄，造福人類。

3、尋找“時間的腳印”有何意義？

通過貼標題，我們瞭解課文的説明層次。對巖石有了新的認識，瞭解這些內容對現實生活有什麼意義？

我們全班推薦一個朗讀水平比較高的同學讀一下最後一自然段，大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

（遷移內容看時間而定是否講解）

遷移：隨着時代的發展，我們讀懂巖石之書的意義已遠不是這樣單純的用意了，那是什麼？

1）、讀懂巖石之書，我們可以瞭解地球的形成過程，有助於我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

2）、讀懂巖石之書，我們也可以瞭解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好儘可能充分的準備。

3）、瞭解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。

六、亮點探究

精讀課文，用8分鐘的時間小組合作完成以下四個問題。

1、分析這篇文章標題的特點。新穎別緻的標題

時間有腳印，可見這個標題使用了什麼修辭手法？（擬人）根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄説成是時間的腳印，可見標題還使用了什麼修辭手法？（比喻）看來大家預習得很好！

2、談談《時間伯伯》的作用。 別具一格的題記

課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什麼不直接進入正題，而要先引用高土其的小詩《時間伯伯》?

選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既可以引導讀者進入文章介紹的知識，也增加了文章的文學色彩。既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。

3、找出課文生動有趣的句子。 生動有趣的語言

為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，説明文的語言也力求生動、形象。

“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了説明文語言的準確和嚴密。

本文在敍述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。

1）不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受着從各方面來的“攻擊”?? 將“炎熱的陽光”“嚴寒的霜雪”以及風雨等對巖石的破壞説成是“攻擊”，彷彿是有意識的行為，這樣就強化了它們與巖石的敵對性，形象地説明了巖石“無時無刻不經受着”磨難。同時把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情。

2）狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了??三個並列短句構成排比句，生動地描繪了“狂風”“洪水”“冰河”等幾種自然力的氣勢。“衝來了”“爬來了”也是一種擬人化的表述，增強了“洪水”“冰河”的動感和目的性，表現了它們勢不可

擋的威力。排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。

3）越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

説“笨重的石塊跑不遠”，“輕小的沙礫”去“旅行”，也是以擬人化的手法，寫巖石被分解後的不同命運。這樣寫，增強了事物的主動性(沙礫)或被動性(石塊)，生動有趣。作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

4）巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平卧着，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

用“躺”字形容巖層的生成狀態，化動為靜，準確而又形象地説明了巖石形成的`過程。

這些句子，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

（1）準確性、嚴密性。

如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這裏如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

（2）生動有趣。

①擬人化寫法的大量運用。

如“炎熱的陽光烘烤着它，嚴寒的霜雪冷凍着它，風吹着它，雨打着它??”；“狂風來了，洪水衝來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動着，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨颳着所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。説明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”彷彿拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面説明了什麼，後面還有什麼需要説明。

4、找出承上啟下作用的段落。過渡自然的段落

課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，説説它們各自承啟了哪些內容。教師明確：

1）、巖石是怎樣記下時間的呢？

（作者把時間的概念從人們的日常生活中引申到自然界中，總啟下文，引出文章要説明的對象：巖石是怎樣被自然界中的各種因素改變着，由此記載下時間的。）

2）、真的有“海枯石爛”的時候。

（開啟下文，説明巖石“毀滅”的過程。）

3）、經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

（這個獨句段總括了上文，總結了巖石“毀滅”之後再度“新生”的歷程。

4）、巖石保存了遠比上面所説的多得多的歷史痕跡。

（承上啟下，承上，收住有關巖石自身解體與新生的話；啟下，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。）

5）、從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

（概括評價上一段的敍述內容。）

6）、化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

（承上，化石的作用；啟下，進一步説明化石是怎樣幫助我們認識地球的發展過程的。）

當然，這些對文章內容有引領、概括作用的語句，也多見於一些段落的開頭，如：第25自然段的開頭“古代生物的狀況，在巖石中更有着豐富的記錄”， 第28自然段的開頭“自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡”。抓住這些語句，就能把握這些語句所在段落的內容。

七、疑點探究

跳讀課文，小組討論完成問題。介紹“銅壺滴漏”的內容，是否偏離了主旨？ 學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是説明時間是如何被記錄下來的。山野裏每一釐米厚的巖層便代表着幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存着的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了説明文語言的準確性。

這是一個有爭論價值的議題，説偏離主旨或沒有偏離主旨，都可以找出一些理由。從作者的思路看，這一段是插敍，由前面談到巖石能記錄時間，自然聯想到“銅壺滴漏”的計時方法，然後下一段，再從比較的角度提出問題，説明“巖石是怎樣記下時間的”。這樣分析，就不能説這一段偏離了主旨。從相反的思路看，因為上文談到人們已經想出了許多辦法記錄時間，發明了鐘錶、日曆等，關於北京故宮銅壺滴漏的敍述也可以放在這裏説，不必在後面提及。另外，如果不要這一段，直接接下一段“巖石是怎樣記下時間的呢”，在行文上也很自然緊湊。這樣看來，這一段插敍多少有些遊離主題。對這個問題從正反兩方面分析，都有一定的道理，具有等價性。學生的回答，也不必強求一律，只要言之成理即可。

八、拓展遷移

1、 大自然中還保存了哪些有關時間的記錄？

動植物的化石、鹿茸、樹木的年輪、日出日落、四季更替等等。

2、 我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

給家庭成員過生日；製作成長記錄冊??

九、歸納小結

通過本文的學習，我們知道巖石原來也能記下時間，其實豈止巖石?大自然中的一事一物，都是一部藴含深刻內容的史書。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

十、佈置作業

1、本文主要運用了哪些説明方法，試舉例説明。

2、在課後閲讀、蒐集、瞭解一些有關巖石、地球的知識。

《時間的腳印》教案 篇4

導入新課

説到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽後你與此文的説明的內容和方法比較一下，看有什麼異同。

小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。

琥珀化石的來歷：遠古時，一隻小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經過滄桑變化，裹着小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬於俄羅斯的廣闊土地上，生活着許多長着長毛的猛獁。一天，一頭猛獁在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛獁被科學家發掘出來時，它身上的毛髮皮膚都還完好如初呢。

(一)明確目標

1．理清本文的説明方法，知其作用。

2．分析本文的寫作方法。

3．體會本文的語言特色。

(二)整體感知

1．學生複習説明文的特點。

在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：

説明文是以説明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特徵以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和説明性是説明文的主要特點。

2．初學説明文的同學，容易產生説明文與記敍文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎?

採用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

(1)從寫作意圖上看，説明文的目的在於説明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關係、功用等得到較清晰的瞭解；記敍文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，説明文要授人以知，而記敍文要以情感人。

(2)從文章主要內容上看，記敍文是以寫人、記事、寫景為主要內容，説明文則是以説明事物的形狀、性質、成因、功用等特徵，闡明事理、介紹知識為主要內容。

(3)從文章的表達方法看，記敍文主要採用記敍和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。説明文則主要用介紹説明的方法，一般不用議論、抒情。説明文中的敍述，一般只用概述的方法，敍述是為説明服務的，因而不能運用藝術想像和誇張，敍述的重點必須與説明要點一致。説明文中也有描述的方法，但不同於記敍文中的描述。

《時間的腳印》教案 篇5

【教學目標】

１、弄清説明對象，理清文章思路。

２、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

３、體會文章生動有趣的語言。

【教學過程】

一、導入（出示兩件物品）

同學們知道實物投影儀上的東西是什麼嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能説出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼裏，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的説明文：《時間的腳印》。

二、整體感知課文

１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閲讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２、請同學們速讀課文，讀完後用簡潔的語言概括本文的內容。

巖石有記錄時間的奇異功能。

３、那麼，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀後完成下列填空題：

從（）可以看出地殼的活動；（）可以説明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

４、那麼，瞭解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什麼意義呢？請同學們跳讀課文，並舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏着歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

三、質疑並討論，加深對課文內容的理解

提問：課文在説明巖石可以記錄時間後，為什麼要接着寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此説法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。

四、課堂反饋

１、這是一篇知識性很強的説明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請説説你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不着，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

２、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什麼？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生髮言。

３、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我説一説，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內藴豐富的書。

（同步播放幻燈）

４、再次討論，學生髮言。

五、結語及課外作業

１、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最後，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

２、課外作業：在課後閲讀、蒐集、瞭解一些有關巖石、地球的知識。

【學生提問備案】

１、“礫巖”是什麼東西？（播放巖石分類表）

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園裏的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分鬆動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脱離開來，經過長期的水流搬運、衝擊，被不斷地磨圓，最後沉積在河牀的底部。

２、什麼是化石？（播放地質年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺蹟埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什麼意思？（播放地質年表）

寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

《時間的腳印》教案 篇6

課型：自讀課

課時安排：兩課時

內容安排：第一課時：

1.讀課文，掃清字詞障礙

2．初步理解文章內容，劃分文章層次

3．瀏覽網頁，自己查找相關文章，瞭解課文相關知識。

第二課時：

教學目的：

1.通過畫巖石記錄時間的循環圖和了解關鍵語句在文章中的作用，理解課文內容。

2．通過對文章觀點和結論的質疑，培養學生的思維品質。

3．我們自己怎樣記錄時間，使人生過得有意義。

教學活動：

1.畫圖和概括活動。

2．質疑求解活動。

3．遷移擴展活動。

教學過程：

板塊一：理解文章的內容。

（一）文章題目《時間的腳印》所提的“時間”是指“地質時間”，那麼

1．哪些段落提到了巖石記錄時間的方式？

2．巖石又是怎樣記錄時間的？請大家自讀課文，畫一個巖石記錄時間的循環圖。

（二）1。巖石除記錄時間外，還保存了哪些歷史痕跡？哪些段落提到了這些內容？

2．你找到的句子在段落中都起了什麼作用？（段落中心句、承上啟下句）

3．出一個段落，讓學生補出承上啟下句或段落中心句。

板塊二：對課文的觀點和結論質疑。

（一）本文寫於50年代，作者認為讀懂巖石之書的意義是什麼？（找礦），隨着時代的發展，我們讀懂巖石之書的意義以遠不是這樣單純的用意了，那是什麼？

（比如：1.讀懂巖石之書，我們可以瞭解地球的形成過程，有助於我們在外太空尋找可適合生命生存的星球。

2．讀懂巖石之書，我們也可以瞭解地球上曾經有過的災難，為將來地球將要遇到的災難做好儘可能充分的準備。

3．瞭解各種生命的進化和滅絕的過程，是人和大自然中其他生物和諧相處。等等。）

（二）巖石都有哪些種類？是所有的巖石都能記錄時間麼？

（三）我們推測地球年齡的依據是什麼？是否科學？

板塊三：遷移擴展活動。

（一）課文提到的時間是地質時間，那是靠巖石記錄的。我們日常生活中，你是怎樣感到時間的流逝的？有沒有什麼印記？

（二）我們能否有意讓時間留下的腳印，使生活更有意義？

（給家庭成員過生日；製作成長記錄冊……）

《時間的腳印》教案 篇7

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1．弄清本文的説明層次。

2．找出本文的説明方法。

3．體會本文語言的生動性、準確性。

(二)能力訓練點

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

(三)德育滲透點

1．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2．教引學生善於觀察自然現象並從中悟出一定道理。

3．掀起廣泛閲讀科普讀物的熱潮。

二、重點、難點及解決辦法

重點：(1)本文的説明層次。

(2)本文的語言特色。

(3)本文寫法特點。

難點：本文説明的層次。

解決辦法：寓教於樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、説、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

三、課時安排

2課時

四、學生活動設計

啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，並從中發現規律。

課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們，你能解釋一下什麼是時間嗎?你能談一下自己對時間的感受嗎?的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎?不錯，樹木的年輪、四季的輪迴可你們知道時間是怎樣在巖

石上打下烙印的嗎?

(一)明確目標

1．理解本文説明的科學常識。

2．理解本文的説明層次。

3．學習探究自然奧祕的規律性知識。

(二)整體感知

1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學(或32人次)來朗讀，在讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2．朗讀後教師按學習小組評價朗讀的水平，然後要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

3．要求同學藉助字詞典給下列詞語中加粗的字注音，然後解釋詞語。

腐蝕(shí)：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。(本文用①義項)

《時間的腳印》教案 篇8

教學目標

1明確説明對象，理清文章思路。

2.掌握説明順序中邏輯順序。

3. 體會生動有趣的語言。

4.認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學。

教學重點

1.幫助學生理清文章的思路，弄清説明的層次。

2.學習生動有趣的語言。

3.掌握説明順序。

教學難點：

1.幫助學生理清文章的思路，弄清説明的層次。

2.掌握説明順序。

教學步驟

一、導入新課

先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。（屏幕顯示）。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那麼，巖石是怎樣記錄時間的呢？帶着這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。（屏幕顯示標題）

二、識記字詞

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)

粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮（bào） 楔形文字（xiē）

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1．打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：（屏幕顯示）

第一部分(1—4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

第二部分(5—29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

第一層（5—21）巖石的厚度和順序可以記錄時間。

第二層（22—29）巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分（30—31）讀懂巖石記錄的意義。

2．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那麼，巖石是如何記錄時間的呢？看我們的第二部分。

第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。 讀得好極了。

本段點明瞭物質時刻都在運動着這一普遍規律。巖石的運動規律是什麼？

被破壞——被搬運、被堆積——重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石， 經歷了怎樣的變化？

請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論並用筆勾畫出其中的重要環節。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

（學生複述、點擊，顯示流程圖）

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平卧着，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了説明什麼？

巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

這是巖石記錄時間的第一種方式。

3．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論並閲讀22到29自然段，然後回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

①巖石記錄了地殼的活動 ②巖石記錄了氣候的變化（插入説明方法：舉例子）

③巖石記錄了古代生物狀況 ④巖石記錄了地球歷史的發展過程

⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動（學生，屏幕顯示）

:普普通通的巖石上，竟有着如此豐富的歷史記錄。可以説，巖石是一部無字的史書。

4．通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，瞭解這些內容對現實生活有什麼意義？ （教師朗讀最後一段）大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類（屏幕顯示）

：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最後寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯繫、逐層進行説明的順序，就是邏輯順序。

四、品味説明語言

1．説明文以向人們傳授知識為主，所以，説明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以説明。

如： “據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

（大屏幕顯示。插入説明方法：列數字）

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000－10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了説明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）

2．為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，説明文的語言也力求生動、形象。就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

請你找出文中的擬人句，並用“我喜歡……句（段），是因為……”的句式説話。（屏幕顯示，適時點評）

五、拓展遷移訓練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以説，

巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什麼？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子（顯示）

六、結束語

大家説出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

七、作業

1．找出的過渡段並簡要説明其作用。

2．根據你對巖石的瞭解，以“海枯石爛”為題，寫一短文。