《小蝸牛》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《小蝸牛》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　一、作品賞析

這是一篇輕鬆幽默的小故事。讀這篇故事，你一定會情不自禁地放慢了速度，因為故事中瀰漫着一股平靜、悠閒的氣氛。而故事中對四季不同景色的描述，更為故事增添了美麗的色彩。這樣精緻的小故事適合各個年齡階段的孩子們欣賞。

　　二、活動目標

1．讓學生欣賞故事，感受故事中善意誇張的手法和含蓄幽默的風格。

2．學習故事中描述四季特徵的語言，並能模仿遷移。

　　三、活動準備

1．學生作畫用的紙和筆。

2．教材

　　四、活動過程

1．教師與學生一同討論蝸牛的特點，增進學生對蝸牛動作慢這一特徵的瞭解，然後引出故事。

2．教師講述故事，注意語調平緩，不宜太快。然後提問：

你喜歡這個故事嗎？為什麼？教師幫助學生分析和感受故事的風格。

3．教師再次講述故事，學生邊看書邊聽。

講述之前提出問題：故事裏的小蝸牛去樹林的時候是什麼時候出發的？又是什麼時候回來的？這時候樹林裏的景色發生了一些什麼樣的變化？

4．教師引導學生複述故事中描述各個不同季節景色的語言。

5．進一步遷移語言經驗。

我們這兒四季的景色和故事中小樹林的景色一樣嗎？我們這兒的四季是什麼樣的？引導學生討論發言，肯定那些語言運用富有新意而又描述準確的句子。

6．學生作畫。

鼓勵學生將自己認為最美的景色畫下來，用美好的語言描述它。

　　【教學目標】

1．認識11個生字，會規範書寫4個生字，認識部首“子”“王”。

2．正確，流利地朗讀課文，理解“好久”等詞語的意思。

3．能説出四季特定的景象，感受故事中“反覆”表達。

　　【教學重難點】

重點：準確識記11個生字，會寫4個生字。

難點：正確，流利地朗讀課文，模仿運用故事中的“反覆”表達。

　　【教具準備】

多媒體

　　【教學過程】

一、謎語導入

1．導入語：今天老師給大家帶來了一個謎語，大家瞧：（PPT出示謎語）

“沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭。（打一動物）”

（師舉手示意，讓生舉手回答）對啦，就是這可愛的小蝸牛（PPT出示小蝸牛圖片）。

2．板書課題《小蝸牛》

師板書“小牛”（出示蝸牛圖片）看圖識字“蝸”（口述：一隻……的小蟲子（寫“蟲”旁）；沒有腳，沒有手，背上房子到處走（寫“口”）；有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭（寫“內”）讀準

二、初讀課文，識記生字

今天，我們就和小蝸牛一起去感受一年四季的變化。

1．閲讀《小蝸牛》繪本

2．過渡：同學們，想和蝸牛一起玩嗎？那就跟隨蝸牛一起走進課文吧！請同學們看自學要求（幻燈片出示自學要求）

（一）自學

1．大聲朗讀課文

2．標註自然段

3．圈畫生字詞

（二）自學檢測

1．明確自然段（小組長快速檢查小組成員標註情況）

2．個別生接力讀課文（師相機糾正，引導）

3．齊讀（注意停頓）

（三）羣學

過渡：同學們，初讀了課文，你知道蝸牛帶我們走了那幾個季節嗎？（春夏秋冬）

小蝸牛還要給同學們介紹新的生字朋友，同學們想交朋友嗎？那現在就和蝸牛一起去認識吧！同學們看羣學要求：（PPT出示要求）

1．組長抽生領讀生字。

2．男女生分別領讀文中生字詞。

3．對學互考生字，給自己認錯的生字做上標記，再請人教讀幾遍。

（四）羣學檢測

1．自讀帶音生字，數出自己能認讀的個數。

2．小組展示讀帶音生字。

3．齊讀帶音生字。

4．生生提醒（學生自己提醒所認生字當中應該注意的地方）。

5．去音齊讀。

6．個別生挑戰讀。

7．開火車（摘蘋果）遊戲鞏固。

（五）拓展鞏固遷移

1．認讀生字詞語。

①齊讀詞語

②選自己最喜歡詞説話

③走迷宮遊戲鞏固

2．選詞填空“孩子玩具回來”。

3．認識新偏旁“子”“王”。

4．看圖識字（課後練習題）

三、齊讀課文，整體感知

要求：讀準字音，讀通句子，全班齊讀課文。

　　【教學目標】

1.認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字。

2.藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文，瞭解一年四季的不同特點。

3.正確、流利地朗讀課文。

　　【教學重難點】

教學重點：

初步嘗試藉助圖畫、生活經驗，讀懂課文。

教學難點：

正確、流利地朗讀課文。

　　【教學策略】

這篇課文中配有四幅色彩豔麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閲讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、藉助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閲讀，在反覆觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中培養學生的獨立閲讀能力。書寫生字時，可通過教師的範寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。

　　【教學過程】

(一)謎語引入，激發興趣

1.同學們，今天老師給你們帶來一個謎語。

沒有腳，沒有手，背上房子到處走，

有誰把它碰一碰，趕緊躲進房裏頭。

2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些瞭解?學生回答後，課件出示蝸牛的圖片。

3.這節課我們就來學習一個關於小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。

4.這篇課文講的是小蝸牛的什麼故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

設計意圖：“興趣是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動起學生的學習興趣;同時以“課文講的是小蝸牛的什麼故事呢”為引子，激發起學生的學習慾望。

(二)初讀課文，認識生字

1.自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。

2.生自讀課文。

3.同桌合作讀課文，如果他都讀對了，你就誇誇他;如果他讀錯了，你就幫幫他。

4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧。

5.認讀句子和生字詞語。

(1)認讀句子。

課件出示：

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

“孩子，到小樹林裏去玩吧，小樹發芽了。”

“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就藉助拼音來讀準它。

指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。

(2)看圖認讀詞語。(圖畫貼在黑板上)

蝸牛、發芽、草莓、蘑菇。

看看圖畫，讀一讀這些詞語。

帶下劃線的字，你認識了嗎?發現了什麼?

解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，説明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字裏面都有草字頭，説明這些字都與植物有關。

(3)學習生字。

課件出示：

住、孩、全、變、回、發、芽、久、吧、爬、呀、玩。

自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。(帶着拼音讀、去掉拼音讀)

(4)學習新偏旁：王字旁。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生髮現二者的不同。

你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什麼有關?

設計意圖：讀課文時，要充分發揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不認識的字，要藉助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀、開火車讀、指名讀等環節，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁後做適當的拓展識字。

(三)細讀課文，朗讀指導

1.生字學完了，我們再來讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話?它們説了什麼呢?找到了就讀讀吧。

2.我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。

3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛説：“孩子，到小樹林裏去玩吧，小樹發芽了。”

小蝸牛慢慢地向小樹林爬去，它看到了什麼呢?對媽媽説了什麼呢?

4.課件出示：

它説：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長着許多草莓呢。”

它説：“媽媽，草莓沒有了，地上長着蘑菇，樹葉全變黃了。”

它説：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋着雪，樹葉全掉了。”

(1)把句子讀正確、通順。

(2)小蝸牛看到樹林裏的小樹有什麼變化嗎?根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。

(3)認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什麼的?齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什麼用“碧綠碧綠的'”，而不用“碧綠的”?

説一説：碧綠碧綠的( )

當樹葉全變黃了的時候，我們可以説(金黃金黃)的樹葉。

圖上還有什麼?你能用( )的( )來説一説嗎?

(4)小蝸牛還看到了什麼?

(5)多麼可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然後一起讀讀。

設計意圖“過朗讀學習小蝸牛的話，並且藉助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨着四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

5.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽説了什麼呢?

課件出示：

蝸牛媽媽説：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

蝸牛媽媽説：“哦，已經是秋天了!快去採幾個蘑菇回來。”

蝸牛媽媽説：“哦，已經是冬天了!你就待在家裏過冬吧。”

(1)誰來讀讀蝸牛媽媽説的話?指名讀。

(2)聽了蝸牛媽媽説的話，你知道了什麼?(小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天)

(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯繫生活經驗，説説四季裏大自然還有哪些變化?想一想，説一説吧。

課件出示：

春天到了，_____了。夏天到了，_____了。

秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。

(4)課文讀到這裏，你有什麼問題嗎?(預設：小蝸牛為什麼總是錯過媽媽所説的季節，看到的是下一個季節的景色呢?)藉機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，並且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。

(5)指導朗讀蝸牛媽媽説的話。指名讀，評價後再讀。

6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

7.全班學生分角色朗讀課文。

這個環節讓學生聯繫生活經驗，展開聯想説説四季裏大自然的變化，引導學生養成樂於觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

(四)鞏固識字，指導書寫

1.鞏固識字。

(1)認讀詞語卡片。

(2)認讀生字卡片。

2.指導書寫“對”“媽”。

(1)指導書寫左右結構的字：“對”“媽”。

強調：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。

對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。

媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。

(2)師示範書寫，學生書空筆順。

(3)學生練寫。

學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評後再寫字。

3.指導書寫“全”“回”。

(1)師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。

(2)師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往裏斜，四橫、四豎的間距要均勻。

(3)學生練寫。

(4)展示評價後再書寫。

設計意圖：字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生髮現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。

(五)課後延伸

1.學習了這篇課文，你知道了什麼?可以參照板書説一説。

2.把這個有意思的小故事回家後講給爸爸媽媽聽吧。

設計意圖：過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固，鍛鍊口語複述的能力，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閲讀做日常鋪墊。