荊軻刺秦王優秀教案（精選11篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常要開展教案准備工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼什麼樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的荊軻刺秦王優秀教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。
荊軻刺秦王優秀教案 1
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敍的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對於學生來説可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的註釋便可順利閲讀全文。如果按照傳統的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閲讀興趣，從而影響教學質量，所以着力培養學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調動學生主動探究知識的積極性。
教學目標：
1、藉助註釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。
2、感知《史記》史學價值及文學地位，建立對《史記》的濃厚興趣。
教學內容：
《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。
教學過程：
1、導入。
我們剛學過一篇課文《司馬遷發憤寫《史記》》，魯迅先生曾經這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”(PPT：魯迅評價《史記》)，意思説《史記》史料價值與文學地位都很高。
有一首詩來自《史記》(PPT：《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。
我們進行課外閲讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。
2、學習送別片段(PPT：送別片段)。
(1)初讀。輕聲閲讀，對照註釋看看能否讀懂每一句話。
(2)再讀。請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試着對古文進行解釋。
(3)三讀。理解了意思，請同學們根據意思試着斷句，將古文讀通順。
(4)對這段文字，你有沒有疑問?
①為什麼太子及賓客都穿戴着白衣白帽前來為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情?
②荊軻知道這一去再也不能回來嗎?那他表現得如何?為什麼荊軻連頭都不回一下?
(5)讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所藴含的情感。
(6)小結歸納學習古文的方法。
現在請同學們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。
①藉助註釋，逐句理解古文。
②藉助譯文，整體把握古文。
③結合理解，讀準讀通古文(PPT：學習古文的方法)。
3、學習刺秦片段
荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻(PPT：荊軻刺秦視頻)。
《史記》中有這樣一段敍述(PPT：刺秦片段)。
(1)自學。運用剛才學習的閲讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。
(2)交流學習情況。
(3)荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語(板書：把、揕、逐、擿)。
理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調?從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎麼描寫這些動作的，你發現古文和白話文有什麼區別?
靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什麼特點(板書：冷靜機智)。
除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質?(勇敢)的確，荊軻是抱着必死的'信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎?
但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的(PPT：荊軻懦弱的一面)。誰來説説這句話的意思?
為什麼一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這麼悲壯的一幕的呢?就在生命的最後一刻，荊軻想到的是什麼?(板書：信守諾言)
雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。(PPT：《易水歌》)
這歌聲伴着高漸離悽約哀婉的築聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。
士為知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。
4、小結。
一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣迴腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對於他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閲讀生活增添更多樂趣。
荊軻刺秦王優秀教案 2
教學目標
1.知識與技能：結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑑別欣賞能力。
2.過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態描寫中，分析主要人物形象。
3.情感態度與價值觀：正確評價荊軻，學習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質。
教學重難點
1.教學重點:分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手。
2.教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件。
教學過程
教學要點：
1.熟悉《戰國策》，瞭解文章背景。
2.通讀全文，理出結構層次。
一、導入
二、關於《戰國策》
又稱《國策》，體例是國別體。
編者是西漢末年的劉向。
全書33篇，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，着重記載了策士謀臣的策略和言論。
記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善於運用寓言故事説明抽象的道理。
既有史學價值，又有文學價值。
三、背景介紹
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的`燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。
刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敍的情況。
中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯
四、聽讀課文，整體感知
學生正音
虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）
揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）
被八創（bèichuāng）箕踞（jī）
五、自己對照註釋，閲讀全文，理清層次：
1.把握情節：開端——刺的緣起（1——2）
發展——行刺準備（3——9）
高潮——廷刺秦王（10——17）
2.飽含感情，用自己的語言複述全文。
六、作業：
試着翻譯全文，圈出重要的文言實詞虛詞及特殊句式。
荊軻刺秦王優秀教案 3
知識與能力
1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2、瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敍散文的特點。
3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4、掌握古代記敍散文塑造人物形象的手法。
過程與方法
1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導學生提要勾玄地閲讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敍事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敍事藝術。
情感態度與價值觀
1、理解領會荊軻不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎知識。
教學難點
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敍散文的語言魅力和敍事藝術。
教學準備
1、蒐集荊軻刺秦王的相關信息。
2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。
學生準備
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節。
教學過程
第一課時
教學要點
1、讀準字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
教學過程
一、創設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的迴音。(板書課題)
二、《戰國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。
當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閲讀障礙
1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
①秦王必説見臣：
説，同“悦”。説見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：
現在(是)拿着一把匕首進入兇險難測的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
願意全國上下做秦國的`臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦税和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦税。
⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。
蠻夷：古代泛指少數民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區。
第二課時
教學過程
一、複述故事情節，把握課文結構
1、指名學生複述
2、快速梳理情節(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
二、精彩語段賞析
1、師生共同確定精彩情節
板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3、分組討論：
(1)分三組，分別討論三個精彩片段。
(2)討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。
提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態等 或寫作技巧 或其他
三組分別派代表發言，教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1、 抓住特點 白衣冠
2 突出重點 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽
沉着機智、鎮定自若
超人的膽略、非凡的氣質(神態)
圖窮匕現
神勇 (動作描寫 短句)
倚柱笑罵
視死如歸 (神態)
4、總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。
七、結束語
八、佈置作業
1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2、對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯繫歷史背景，談談自己的理解。
荊軻刺秦王優秀教案 4
【學習目標】
1．熟讀課文弄清字音，把握文章內容。
2．結合課文第一、二部分的學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閲讀文言文的能力。
【重點難點】
1．瞭解戰國末期燕國與秦國的鬥爭形勢，從整體出發，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。
2．掌握常見的文言實詞、虛詞，學習文言文中特殊句式的翻譯，培養閲讀文言文的能力。
預習案
【知識鏈接】
1．《戰國策》
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策士謀臣的.策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
2．背景介紹。
故事發生在戰國末期公元前227年，即秦統一中國之前的六年。秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，統一六國大勢已定。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。燕太子丹訪得荊軻，派他到秦國行刺，荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
【預習自測】
一、學生誦讀課文，給下列加點字注音
王翦（）謁（）揕（）其胸切齒拊心（）
淬（）濡縷（）忤（）視徵（）
瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）
被八創（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏無且（）
二、速讀課文，整體把握課文。本文可分成幾個部分？每部分的中心內容是什麼？
三、研讀第1-2節，完成下列問題
1．解釋加點詞語
（1）進兵北略地（2）旦暮渡易水
（3）長侍（4）微太子言
（5）謁（6）購之金千斤
（7）秦王必説見臣（8）窮困
（9）更慮之
2．翻譯重點句子（學法指導：注意句式特點和重點字詞的落實）
（1）微太子言，臣願得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
（2）太子曰：“樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之！”
3．文段分析思考：
（1）荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？
（2）荊軻刺秦王的謀劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什麼作用？
四．研讀第3—9節，積累文言知識。
1．解釋加點詞語
（1）秦之遇將軍（2）深
（3）仰天太息流涕（4）可以解燕國之患
（5）揕其胸（6）然則
（7）將軍豈有意乎（8）見陵之恥
（9）濡縷（10）忤視
（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰
（13）函封之（14）其人居遠未來
（15）太子遲之（16）請辭決矣
（17）皆白衣冠以送之（18）為變徵之聲
（19）發盡上指冠（20）終已不顧
2．翻譯下列語句。（學法指導：注意文言句式的翻譯）
（1）父母宗族，皆為戮沒。
（2）樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教！”
（3）吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳。
（4）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
3．文段分析、思考。
（1）荊軻私見樊於期，為什麼能使他慷慨獻身？
（2）荊軻怒斥太子的原因是什麼？顯示了什麼性格？
（3）作者是怎樣描寫易水送別這一場面的？
【學習反思】
這節課你的收穫是什麼？還有哪些不足？
第二課時
【學習目標】
1．分析課文剩餘三、四部分，積累重點字詞，翻譯重點文句。
2．學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在複雜的矛盾衝突中表現人物性格的寫作手法。
3．理解思想內容，辯證的正確評價荊軻刺秦王的行為。
【學習過程】
一、研讀10-18段，完成下列問題
1．解釋下列加點的詞語。
（1）持千金之資幣物（2）朝服
（3）假借（4）郎中
（5）左右（6）軻自知事不就
（7）卒起不意（8）秦王還柱而走
（9）振怖大王之威（10）比諸侯之列
（11）唯（12）陛
（13）顧笑武陽（14）發圖
（15）自引而起（16）荊軻廢
（17）乃引其匕首提秦王（18）被八創
（19）生劫之
2．翻譯重點句子（學法知道：注意重點字詞的落實，省略的成分要補充完整）
（1）願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟。
（2）乃朝服，設九賓，見燕使者咸陽宮。
（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。
3．文段分析，思考
（1）用四個小標題概括高潮部分“廷刺秦王”的情節。
（2）怎樣認識荊軻和荊軻刺秦王這一行為？
二、寫法借鑑
本文在寫作上的一個突出特點，就是通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖鋭複雜的矛盾衝突中表現人物性格，請舉例説明。
【基礎達標】
1．下列各句中不含通假字的有（）
A．今日往而不反者，豎子也！B．秦王還柱而走。
C．荊軻奉樊於期頭函。D．燕王誠振怖大王之威。
E．偏袒扼腕而進F．羣臣驚愕，卒起不意，盡失其度。G．秦王必説見臣。
2．從下列各句中找出古今異義的詞語，並分別寫出其古今的不同意義。
A．仰天太息流涕B．持千金之資幣物
C．樊將軍以窮困來歸丹D．今有一言，可以解燕國之患
3．下列句中加點詞的用法相同的一組是（）
①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而為歌曰③乃朝服，設九賓④頃之未發，太子遲之⑤使使以聞大王⑥箕踞以罵曰
⑦今行而無信，則秦未可親也⑧皆白衣冠以送之
A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧
4．解釋下列句中加點的詞。
①願大王少假借之②自引而起，絕袖
③秦王還柱而走④而卒惶急無以擊軻
5．解釋加點虛詞的意義並指出其用法。
①秦武陽奉地圖函，以次進②願大王少假借之，使畢使於前
③因左手把秦王之袖④卒起不意，盡失其度
【拓展提升】
對荊軻的評價歷來見仁見智，蘇洵在《六國論》中認為荊軻的行為“始速禍焉”，朱熹認為荊軻是“匹夫之勇”；也有很多人對他表示稱讚，比如，左思的《詠荊軻》稱頌為“雖無壯士節，與世亦殊論”，“賤者雖字賤，重之若千鈞”，陶淵明説他“其人雖已沒，千載有餘情”。我們來讀一讀柳宗元和陶淵明的詩，看看他們對荊軻的評價是怎樣的，和《荊軻刺秦王》相比有何不同。
詠荊軻柳宗元
燕秦不兩立，太子已為虞。千金奉短計，匕首荊卿趨。窮年徇所欲，兵勢且見屠。
微言激幽憤，怒目辭燕都。朔風動易水，揮爵前長驅。函首致宿怨，獻田開版圖。
炯然耀電光，掌握罔正夫。造端何其鋭，臨事竟趑趄。長虹吐白日，倉卒反受誅。
按劍赫憑怒，風雷助號呼。慈父斷子首，狂走無容軀。夷城芟七族，台觀皆焚污。
始期憂患弭，卒動災禍樞。秦皇本詐力，事與桓公殊。奈何效曹子，實謂勇且愚。
世傳故多謬，太史徵無且。
詠荊軻陶淵明
燕丹善養士，志在報強嬴。招集百夫良，歲暮得荊卿。君子死知己，提劍出燕京。
素驥鳴廣陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛氣衝長纓。飲餞易水上，四座列羣英。
漸離擊悲筑，宋意唱高聲。蕭蕭哀風逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壯士驚。
心知去不歸，且有後世名。登車何時顧，飛蓋入秦庭。凌厲越萬里，逶迤過千城。
圖窮事自至，豪主正怔營。惜哉劍術疏，奇功遂不成！其人雖已歿，千載有餘情。
【學習反思】
這節課你的收穫是什麼？還有哪些不足？
《荊軻刺秦王》文言知識總結
一、通假字
1．秦王必説見臣
2．使工以藥淬火
3．日以盡矣
4．而燕國見陵之恥除矣
5．今日往而不反者
6．請辭決矣
7．燕王誠振怖大王之威
8．設九賓
9．圖窮而匕首見
10．秦王還柱而走
11．荊軻奉樊於期頭函
12．卒起不意
二、重要詞語
1．今行而無信，則秦未可親也
2．秦之遇將軍，可謂深矣
3．可以解燕國之患
4．人不敢與忤視
5．壯士一去兮不復還
6．秦王復擊軻，被八創
7．持千金之資幣物
8．乃駭而圖之
9．拔劍，劍長，操其室
10．非有詔不得上
三、詞類活用
（一）名詞的活用
1．名詞作狀語
①進兵北略地
②函封之
③發盡上指冠
④箕踞以罵曰
⑤秦兵旦暮渡易水
2．名詞作動詞
①前為謝曰
②樊於期乃前曰
③左右既前
④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之
⑤乃朝服，設九賓
（二）動詞的活用
使使以聞大王
（三）形容詞的活用
1．形容詞作名詞
其人居遠
2．形容詞作動詞
則秦未可親也
3．形容詞的意動
①太子遲之
②羣臣怪之
四、古今異義
1、樊將軍以窮困來歸丹
2、丹不忍以己之私，而傷長者之意
3、將軍豈有意乎
4、於是太子預求天下之利匕首
5、終已不顧
6、左右乃曰
7、秦王購之金千斤
8．持千金之資幣物
9．樊於期偏袒扼腕而進
10．諸郎中執兵
五、特殊句式
（一）判斷句
1．此臣日夜切齒拊心也
2今日往而不反者，豎子也
3僕所以留才，待吾客與俱
4．事所以不成者，乃欲以生劫之……
（二）省略句
1．秦王購之()金千斤
2．欲與()俱()
3．嘉為()先言於秦王曰
4．乃()朝服，設九賓
5.見燕使者()咸陽宮
6．羣臣侍()殿上者，不得持尺兵
（三）被動句
1．父母宗族，皆為戮沒
2．燕國見陵之恥除矣
（四）倒裝句
1．常痛於骨髓
2．嘉為先言於秦王
3．燕王拜送於庭
4．太子及賓客知其事者
5．羣臣侍殿上者
六、固定結構
1．臣乃得有以報太子
2．而卒惶急無以擊軻
3．將奈何
4．荊軻有所待
5．將軍豈有意乎
6．荊卿豈無意哉
7．僕所以留者
8．事所以不成者……
七、成語典故
1．切齒拊心：
2．一去不返：
3．髮上指冠：
4．圖窮匕見：
5．無可奈何
6．悲歌擊築：
7．變徵之聲：
八、一詞多義
（一）實詞
1．還
壯士一去兮不復還：
秦王還柱而走：
居十日，扁鵲望桓侯還xuán走：
計日以還：
9．圖
乃駭而圖之：
圖窮匕首見：
不圖子自歸
10．室
拔劍，劍長，操其室：
斯是陋室，唯我德馨：
今其室十無一焉：
13．得
微太子言，臣願得謁之/
非有詔不得上
誠能得樊將軍首
願得將軍之首以獻秦
14．誠
誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦
燕王誠振怖大王之威
15．顧
顧計不知所出耳:
荊軻顧笑武陽:
16．就
於是荊軻遂就車而去:
軻自知事不就:
17．見
圖窮而匕首見:
而燕國見陵之恥除矣:
（二）虛詞
【之】
①使工以藥淬之/願大王少假借之
②於是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
③秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①今行而無信，則秦未可親也
②今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？/荊軻和而歌
③伏屍而哭/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
④臣左手把其袖，而右手揕其胸/於是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
⑤然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
②使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫夏無且以其所奉藥囊提軻
③以次進
④日以盡矣
⑤皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
⑥箕踞以罵曰
【為】
①乃為裝遣荊軻
②父母宗族，皆為戮沒
③嘉為（之）先言於秦王曰
【其】
①盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室
②其人居遠未來
荊軻刺秦王優秀教案 5
【教學目標】
1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敍事脈絡，對先秦古文簡樸的敍事風格有初步體會。
2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象；體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，學會辯證地看待歷史人物。
3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發較深層次的審美感受。
【教學重點】
1、梳理字詞，積累文言知識。
2、理清敍事脈絡，並從中概括人物的性格特點。
【教學方法】
1、誦讀感知法
2、講解法
3、自主合作法
【教學過程】
一、導入新課
“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。在2003年對伊拉克的戰爭中美國就使用了這一手段。殊不知，在9000多年前的中國，早就有人使用過這一“現代化戰爭手段”了，只不過它完全靠個人的力量。這就是發生在我國曆史上戰國末期著名的“荊軻刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤勢單的燕國刺客荊軻，一方是勢力強大的秦國皇帝秦始皇。大家想知道這場實力懸殊的鬥爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心絃的歷史場面嗎？那就讓我們隨着漢代劉向的筆觸，走進兩千年前的秦國吧！
二、文學常識
1、關於《戰國策》：《戰國策》是戰國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。後經西漢劉向考訂整理後定名為《戰國策》。總共33篇，按國別記述，計有東周一，西周一，秦五，齊六，楚四，趙四，魏四，韓三，燕三，宋衞合一，中山一。記事年代大致上接春秋，下迄秦統一。以策士的遊説活動為中心，反映出這一時期政治、外交的情狀。全書沒有系統完整的體例，都是相互獨立的單篇。
2、劉向其人：約—77年至—6年，西漢經學家、目錄學家、文學家。本名更生，字子政，沛人。漢初楚元王劉交四世孫。治《春秋穀梁傳》。曾校閲皇家藏書，撰成《別錄》，為我國最早的目錄學著作。所著另有《洪範五行傳》、《新序》、《説苑》、《列女傳》等。
3、《戰國策》的文學成就：
（1）、人物形象的塑造。全書對當時社會各階層形形色色的人物多有鮮明生動的描繪，尤其描繪了一系列的“士”的形象。《戰國策》以波瀾起伏的情節、個性化的語言、傳神的形態和細節來描寫人物，有時還運用虛構的手法。
（2）、語言藝術上舉得空前成就。《戰國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的説服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長於鋪張渲染。
4、戰國四大刺客
（1）、吳國專諸
春秋時期吳國人，家住陽山之野，靠為人屠豬維持生計。當時伍子胥隱居於此，與其交好。後來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。為了刺殺吳王僚，專諸隱居太湖學治魚三月，藏魚腸劍於魚腹，成功地刺殺了吳王僚。當時，吳王僚之子公子慶忌與其手握兵權的母弟掩餘均被派出使楚國，因此，公子光謀成王位，即吳王闔閭。
（2）、吳國要離
春秋時期吳國人，因其折辱壯士丘迮，被推為天下勇士。自吳王僚死後，闔閭立國，公子慶忌逃往艾城，招納死士，接連鄰國，欲待時乘隙，伐吳報仇。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭日夜憂慮。時伍子胥又薦羸弱體細的勇士要離刺殺慶忌。要離獻計殘身滅家，取得慶忌信任，終於成功刺殺了慶忌。（典故“壯士斷臂”即來源於此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。
（3）、魏國聶政
戰國時期魏國人，原居軹地深井，因得罪鄉里，帶母及其姐宵避居齊國都城臨淄，乃吳起好友。後吳起將其薦給富豪嚴遂，聶政到達韓國都城平陽後，成功地刺殺了忘恩負義的韓相國俠累。
（4）、燕國荊軻
戰國末期燕國人，受燕太子丹之託刺殺秦王嬴政，功敗垂成。他的故事家喻户曉。其友高漸離被後世尊為“樂聖”，後高漸離以灌滿鉛的築刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。
三、走進文本
“荊軻刺秦王”是一個著名的歷史故事，發生在戰國末期的—227年，即秦統一中國之前的第六年。秦已於—230年滅韓，秦王又於—228年派秦將王翦破趙，引兵北上，兵臨易水，直逼燕境，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質。而太子丹在秦國做人質時，秦王嬴政沒有禮遇他（“遇之不善”），太子丹十分憤恨於—232年逃回燕國。於是，為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企圖達到既報前仇又解國難的目的。本文記敍的就是這件事情的始末。
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衞國。他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的'高漸離，就是他的朋友之一。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹萬分高興，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍。以後，就是課文中記敍的情況。
四、初步感知
1、請同學朗讀課文，檢查預習情況。
2、正音。
3、同學自由朗讀課文（5分鐘以內）。
4、學生結合註釋梳理文字，積累重點字詞、句式。
【通假字】
（1）、秦王必説見臣 “説”通“悦”，喜歡，高興
（2）、今日往而不反者，豎子也 “反”通“返”，回來
（3）、燕王誠振怖大王之威 “振”通“震”
（4）、發圖，圖窮而匕首見 “見”通“現”，露出
（5）、荊軻逐秦王，秦王還柱走 “還”通“環”，環繞
（6）、羣臣驚愕，卒起不意，盡失其度 “卒”通“猝”，倉猝，突然
【古今異義詞】
（1）、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意
窮困：古義，走投無路，陷入困境；今義，生活貧窮，經濟困難。
長者：古義，德高望重的人；今義，年長的人。
（2）、秦之遇將軍，可謂深矣
深：古義，刻毒；今義，有深度，與“淺”相對。
（3）、樊將軍仰天太息流涕曰
涕：古義，眼淚；今義，鼻涕。
（4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？
可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。
（5）、將軍豈有意乎？
有意：古義，有心意，此處引申為同意、願意；今義，故意。
（6）、樊於期偏袒扼腕而進曰
偏袒：古義，袒露一隻臂膀；今義，袒護雙方中的某一方。
（7）、於是太子預求天下之利匕首
於是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關係或另提一事。
（8）、僕所以留者，待吾客與俱
所以：古義，表示原因的虛詞，“……的原因”；今義，表示因果關係的關聯詞。
（9）、於是荊軻遂就車而去，終以不顧
不顧：古義，不回頭看；今義，不照顧，不考慮，不顧忌。
（10）、既至秦，持千金之資幣物
幣：古義，禮品；今義，貨幣。
（11）、諸郎中執兵，皆陳殿下
郎中：古義，宮廷的侍衞；今義，指中醫醫生。
（12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走
走：古義，跑；今義，行走。
（13）、侍醫夏無且以其所奉藥囊提柯
提：古義，擲擊，投擊；今義，拿着。
（14）、左右乃曰：王負劍！王負劍！
左右：古義，皇帝身邊的侍衞；今義，①表示兩種方向，②大約，③控制。
（15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股
股：古義，大腿；今義，屁股。
（16）、今行而無信
無信：古義，沒有信物；今義，不講信用。
（17）、太子及賓客知其事者
賓客：古義，門客、食客；今義，客人。
（18）、願大王稍微假借之
假借：古義，寬容、原諒；今義，利用某種名義、力量等來達到目的。
【詞類活用】
（1）、盡收其地，進兵北略地 北：名詞作狀語，向北
（2）、樊於期乃前曰∕又前而為歌曰∕前為謝曰 前：名詞作動詞，走上前
（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之∕函封，燕王拜送於庭 函：名詞作狀語，用匣子
（4）、其人居遠未來，而為留待 遠：形容詞作名詞，遠地
（5）、頃之未發，太子遲之∕今太子遲之，請辭決矣 遲：意動用法，認為……遲緩
（6）、太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名詞作動詞，穿白衣戴白帽
（7）、士皆瞋目，發盡上指冠 上：名詞作狀語，向上
（8）、使使以聞大王 聞：使動用法，使……知道
（9）乃朝服，設九賓 朝服：名詞作動詞，穿上朝服
（10）、秦武陽色變振恐，羣臣怪之 怪：意動用法，認為……奇怪
（11）、倚柱而笑，箕距以罵曰 名詞作狀語，像簸箕一樣
【文言特殊句式】
A、介詞結構後置句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、嘉為先言於秦王曰
（3）、燕王拜送於庭
（4）、使畢使於前
B、省略句
（1）、秦王購之（以）金千金，邑萬家
（2）、今聞（秦）購將軍之首，金千金，邑萬家
（3）、太子聞之，馳往，伏（於）屍而哭
（4）、得趙人徐夫人之匕首，取之（以）百金
（5）、以（之）試人，血濡縷，人無不立死者
（6）、欲與（之）俱（往），其人居遠未來，而為（之）留待
（7）、嘉為（之）先言於秦王曰
（8）、願舉國為內臣，比（於）諸侯之列
（9）、乃朝服，設九賓，見燕使者（於）咸陽宮
（10）、使（之）畢使於前
（11）、而（按）秦法，羣臣侍（於）殿上者，不得持尺兵
（12）、吾每念（之），常痛於骨髓
（13）、頃之（荊軻）未發
C、判斷句
（1）、此臣日夜切齒拊心也。
（2）、今日往而不反者，豎子也！
（3）、僕所以留者，待吾客與俱。
（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。
D、定語後置句
（1）、秦王購之金千金，邑萬家
（2）、太子及賓客知其事者
（3）、而秦法，羣臣侍殿上者，不得持尺兵
E、被動句
（1）、父母宗族，皆為戮沒
（2）、然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
F、固定句式
（1）、為之奈何？ “為……何？”譯為“對……怎麼辦呢？”
五、能力提升
1、請同學講述本文的故事。
2、分小組討論：根據故事發展文章可分為幾部分？各部分寫了什麼內容？
明確：開端（1———2）：行刺緣起
發展（3———9）：行刺準備
高潮（10—17）：廷刺秦王
結局（18）： 荊軻被斬
六、分析鑑賞
1、師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什麼作用？
明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用“破”“虜”“收”“進”“略”“至”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使得故事一開始就籠罩着緊張的氣氛，為後面故事的展開定下了悲劇的基調。
2、提問：荊軻在太子心急如焚時提出刺秦王的計劃，表現了他怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有什麼作用？
明確：荊軻在燕國危難之際，毅然回答，“微太子言，臣願得謁之”，體現了他言必信，行必果的俠義精神。然而，“行而無信，則秦未可親也”，荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出要取信秦王，則非獻“樊將軍首”和“燕督亢之地圖”不可。主人公一亮相，就表現出他的勇而多謀及具有超人的膽識和氣魄。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。太子的“不忍”，反襯了荊軻的智謀非凡。
3、凡事預則立，不預則廢。學生默讀課文後分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？
明確：荊 軻—————頭圖取信、待客同行
太子丹—————藥淬匕首、武陽為副
4、賞析“取頭為信”段落，概括兩個人物的精神風貌。
準備信物的關鍵是激樊於期獻頭。荊軻體諒太子“不忍”，果斷地決定“私見樊於期”。一席對話，先動之以情，激起樊於期對秦的不共戴天之仇；然後曉之以理，説明此舉一可報仇二可解燕國之患；最後告之以謀，讓樊於期明白自己的行動計劃。荊軻推心置腹，以誠感人，三言兩語使樊於期“仰天太息流涕”，繼而“偏袒扼腕而進”，甘心自刎獻頭。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。
荊 軻：俠肝義膽、果敢勇決、擅長辭令、老於心計
燕趙慷慨之士
樊於期：義勇剛烈、熱肚直腸、武將形象
5、賞析“怒斥太子”段落。
這一場面表現了荊軻性格的另一個側面。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻“有改悔”而開口“先遣秦武陽”，荊軻一反平日之謙和，“怒斥太子”，正是他耿直剛烈、不畏權勢性格的表現。太子“遲之”“疑其有改悔”“復請之”，一方面表明他在大兵壓境之時的驚恐、焦急，同時也説明他浮躁多疑、謀事不周，恰好形成對荊軻的鮮明反襯。
6、分角色朗讀：太子丹、看、荊軻、樊於期和旁白。
提示：
（1）、注意誦讀技巧，可適當加上肢體語言。
（2）、為了調動學生的參與性和積極性，可設計文言版本、白話文版本、方言版本。
7、賞析“易水決別”段落。
（1）、首先，抓住特點。“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃這句話的文眼，簡單的三個字，“未成曲調先有情”，是何情？穿着送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲傷。
第二，突出重點。在眾多人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌。生離死別之際，“高漸離擊築，荊軻和而歌，為變徵之聲，士皆垂淚涕泣”。高漸離變徵擊築，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩！“復為慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃燒！熱血沸騰，怒髮衝冠，仰天長嘯！“大丈夫，生而何歡，死而何苦？”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身後名。
第三，顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場人物都有顧及，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”，“士皆瞋目，發盡上指冠”渲染了淒涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
第四，結合寫景。“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
（2）請同學深情朗誦本段。
學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。如讀到“風蕭蕭子易水寒，壯士一去兮不復還”時停頓，給人一種慷慨悲涼，餘音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。
8、賞析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎樣的體現。
這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，荊軻的性格也表現得淋漓盡致。這一部分情節可概括為：厚遺蒙嘉————顧笑武陽————圖窮匕見————倚柱笑罵四個場面。
“厚遺蒙嘉”而得以引見，可見其行事周密。
獻圖時，年十二就殺人的秦武陽竟“色變振恐”，眼看事情就要敗露。而在這猝然生變的節骨眼兒上，荊軻面不改色心不跳，幾句話，既遮掩了秦武陽失常的表情，又頌揚了秦王的威風，語意圓轉，滴水不漏，使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”，沉着機智，鎮定自若，表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質，可謂神勇之人。而與秦武陽的“色變振恐”對照，孰勇孰怯，判然分明，與上文太子丹的疑荊軻信武陽的情節相照應。
“圖窮而匕見”，矛盾衝突達到白刃相見的地步。毫無精神準備的秦王“驚————起————絕————拔————操————急”，慌得連劍也“不可立拔”。與此同時，荊軻“取————奉————發————把————持————揕”，雙方展開了一場你死我活的搏鬥。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻“逐”，秦王“走”，羣臣“愕”，上上下下“盡失其度”，最後竟然出現“乃以手共博之”的戲劇性場面。眼看着秦王要成為劍下之鬼，由於侍醫夏無且以藥囊投擊荊軻，荊軻反被“斷其左股”，轉瞬之間由優勢轉為劣勢，最後反“被八創”，完全失去戰鬥力。這一部分多用急促短語，突出地渲染了千鈞一髮的緊張形勢。在這驚心動魄的搏鬥中，作者以羣臣的驚愕、秦王的惶急、左右的驚呼，襯托了荊軻的英雄虎膽。
“倚柱而笑”，繪形傳神，突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術疏，奇功遂不成”（陶淵明語），今天讀來，誰不為之感慨唏噓呢？
厚遺蒙嘉 行事周密
顧笑武陽 武陽：色變振恐
反襯 沉着機智、鎮定自若
荊軻：“笑”“顧”“前” 超人的膽識和非凡的氣質
神勇
圖窮匕見 秦王：驚———起———絕———拔———操———急 “走” 盡失其度
秦羣臣：愕 以手共博之 英雄虎膽
荊軻：取———奉———發———把———持———揕 “逐”
倚柱而笑 荊軻：笑 箕踞 罵 視死如歸
七、藝術手法賞析
1、尖鋭複雜的矛盾衝突
秦軍所向披靡，燕國危在旦夕。荊軻“奉命於危難之際”，此其一。行刺秦王，須以樊將軍首為信物，而太子丹“不忍”，此其二。荊軻為等助手，“頃之未發”，太子丹因而“遲之”，荊軻憤然出發，此其三。“朝見”秦王時，秦武陽怯陣，以致秦羣臣“怪之”，氣氛驟緊，此其四。而最後的“廷刺秦王”，矛盾衝突達到白刃相見的地步。就在這一系列尖鋭複雜的矛盾衝突中，荊軻這一人物的性格也得到了最充分的展示。全文寫得波瀾起伏，扣人心絃。
2、精煉傳神的人物語言
太子丹婉責荊軻時，荊軻曰：“微太子言，臣願得謁之。……”快人快語，表現出他勇而多謀、慮事周密的性格特點。“激樊獻首”時，荊軻推心置腹，以誠感人，先動之以情，後曉之以理，再告知以謀，使得梵於期甘心自刎獻頭。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。在秦廷上，當秦武陽“色變振恐”時，荊軻的幾句“謝曰”，使秦廷上下疑竇冰釋，使劍拔弩張的氣氛得到緩解，真正時化腐朽為神奇，令人不由得拍案叫絕！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也”是荊軻的最後一句話，也是他自明心跡的一句話。儘管太子丹對他產生過懷疑，但荊軻還是堅守信義，對太子丹忠心耿耿，赤誠之心，蒼天可鑑！
3、悲壯感人的場面描寫
一是“易水訣別”。秋風蕭瑟，築聲悲涼。在這悲壯而又悽愴的氣氛之中，荊軻先是以歌聲抒懷，最後則毅然“就車而去”，“終已不顧”，大義凜然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”，聽到荊軻的歌聲後，起初“皆垂淚涕泣”，繼而“皆瞋目，發盡上指冠。”三個“皆”字，寫出了全體送行者的強烈反應，烘托了送行場面的壯烈氣氛。整個送行場面的描寫，有主，有次；有景，有情；有呼，有應。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼人心魄。
二是“廷刺秦王”。一個人，一把匕首，把偌大秦廷攪得上下驚惶，亂成一團。作者即從正面描寫了荊軻的語言、行動和神態，也從側面描述了秦王及其羣臣的不同表現；既描繪了人物，也渲染了環境，從而突現了荊軻履險不驚、臨難不懼的氣度和品格。
八、拓展延伸
文章成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣的一個人？請根據課文談談自己的看法。
荊軻刺秦王優秀教案 6
教學目標：
1、過程與方法：瞭解課文背景，藉助工具書，對照註釋，初讀課文分角色朗讀，體會人物性格
2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋
從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物
3、情感與態度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
課時安排：
二課時
第一課時
課型：講讀課
教學目標：
1、瞭解課文背景，複習《戰國策》相關內容
2、藉助註釋、工具書理解課文
重點難點：
理解課文，掌握文章的敍事線索
教學方法：
分組討論法、提問法、啟發法
教學過程：
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有餘情”。為什麼前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的瞭解。
師：同學們已經做過預習工作了，那該文選自哪裏？
生：《戰國策》
師：好，關於《戰國策》，同學們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？
生：《戰國策》是戰國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經劉向整理，定名為《戰國策》，全書共33篇，其內容主要記載戰國時期各國謀臣策士遊説諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇於鬥爭的行為。
師：這裏，我補充一下，從文學的角度上看，《戰國策》長於議論和敍事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對於本文的背景，同學們結合學過的'歷史知識，來談一談？
生：戰國末期，秦統一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國做人質，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分！
二、研讀課文
師：現在給大家十分鐘的時間，藉助工具書，對照註釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書）
師：現在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什麼意思？
生：古代少數民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：………。
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的瞭解。那現在請兩個同學用自己的語言來複述一下課文。
生：（複述）
師：結合同學的複述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、課堂小結並佈置作業
這節課我們瞭解了文章的背景，相關的知識，並理清了文章線索，請同學們課後思考一下練習題。
第二課時
教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
重點難點：
分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
教學方法：
朗讀法、提問法、討論法
教學過程：
師：今天，我們繼續來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節課，我們藉助工具書及註釋，瞭解並理清了全文的線索，那現在請一位同學來複述一下文章的內容。
生：複述
師：（進行點評）現在我從中截取了三個畫面，請同學們一起來品讀一番。我現在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺
師：現在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪裏可以找得到？
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：（有感情的角色朗讀）
師：（點評）在同學們完成任務後，請同學們來説説看，荊軻是如何勸説樊的。（三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理）
師：從中我們可以看出荊軻是一個什麼樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個英雄，深明大義）
師：在這個畫面中，作者是通過什麼方法來刻畫人物形象的？
生：對話
師；好，分析完第一個畫面，現在我們該做什麼呢？
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現在文中的哪裏呢？同學們把它找出來，默讀一下之後，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完後，腦中閃過什麼畫面？有什麼感覺？
生：悲壯，彷彿看到一羣白衣士子，臨江站立，一片淒涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調一直沒變嗎？結合課後練習二思考一下。
生：有變，由淒涼到悲壯，在這裏音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環境下，你們覺得荊軻是一個什麼樣的人呢？文中是如何來刻畫的？
生：作者採用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭……還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀並思考，這是一個什麼樣的畫面？產生了什麼樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什麼樣的形象？
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡醜態
師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的瞭解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什麼行刺行刺會失敗？（這可以引導學生從主客觀兩方面來分析）
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導從歷史唯物主義觀點來看待）
生：發表觀點
課堂小結並佈置作業：本節課我們瞭解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面佈置個作業：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業。
板書設計：
荊軻刺秦王
《戰國策》
第一課時；
秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
荊軻刺秦王優秀教案 7
教學目標：
1、複習《戰國策》的相關知識，積累文學常識，積累文言文常見的字詞和句式。
2、學習概括要點的方法和作品的敍事結構和敍事藝術。掌握人物形象和刻畫人物的手
法和人物深層次的精神品質。
3、學習以荊軻為代表的義士，以國家利益為重，不計個人恩怨得失，捨生取義，為國
家危亡而英勇獻身的愛國精神。
教學重、難點：
1、積累和歸納常見的文言詞語和句式，學習概括要點的技能方法。正確評價人物形象。
2、學習文言知識，梳理文章的結構和內容，理解人物形象。
教學方法：
講讀、討論
教學工具：
多媒體
教學安排：
兩課時
第一課時
教學要點：
概括故事情節，疏通文意，掌握重點字詞。
一、導入
師問：多慷慨悲歌的燕趙大地上，英雄豪傑輩出，同學們知道的有哪些呢？
學生舉例，教師最後點出荊軻並引入人物介紹以引起學生學習興趣。（板書：題目作者）附：（人物簡介）
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衞國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。（課件展示）
二、教學目標（課件展示）
三、文學常識及背景介紹（課件展示）
1、關於《戰國策》
課文節選自《戰國策燕策》。
《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據戰國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衞、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了策土謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。
2、故事發生背景
《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬
上封荊軻為上卿，精心奉侍以後，就是課文記敍的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、作為燕趙兒女，讓我們懷着一顆對荊軻的敬佩之心去聽去讀（音頻範讀資料、課件展示正音）
1、聽讀、正音
淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）
創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）
2、學生有感情的朗讀課文
五、本文故事情節引人入勝，讓我們用小標題形式去總結概括
1、教師可先做示範
2、學生速讀課文，總結概括併發言
3、教師明確（課件展示、板書）
易水悲歌(9) (10--11)
六、疏通文意，掌握重點詞句
1、分組討論、合作解決預習時不理解的詞句，把本組解決不了的詞句記錄下來。
2、各小組問、答題，交流。
3、在此過程中，老師要有意識強調重點，及時板書歸類。
七、小結：強調板書所寫的重點詞句。（課件總結展示）
（一）通假字
秦王必説見臣説，通“悦”，ｙｕè，高興
使工以藥淬之淬，通“粹”，ｃｕì，淬火，燒刃使紅，漬於水中
而燕國見陵之恥除矣陵，通“凌”，凌辱
今日往而不反者反，通“返
請辭決矣決，通“訣”，訣別
燕王誠振怖大王之威振，通“震”，震懾
設九賓賓，通“儐”，儐相(bīn xiàng)，迎賓贊禮的.人
荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”
圖窮而匕首見見，通“現”
卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，ｃù，倉促，突然
秦王還柱而走還，通“環”，繞
（二）古今異義
仰天太息流涕古義：眼淚今義：鼻涕
樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷於困境
今義：生活貧困，經濟困難
丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍
今義：年長之人
將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、願意
今義含有“故意”之意
樊於期偏袒扼腕而進古義：袒露一隻臂膀
今義：偏護雙方中的某一方
於是太子預求天下之利匕首古義：在這時
今義；表順承關係或另提一事終已不顧古義：不回頭
今義：不照顧，不考慮不顧忌持千金之資幣物古義：禮品今義：貨幣諸郎中執兵古義：宮廷的侍衞
今義：稱中醫醫生乃引其匕首提秦王古義：擲擊今義：向上提起
（三）詞類活用
進兵北略地方位名詞作狀語，向北。
函封之名詞作狀語，用匣子。
前為謝曰方位名詞作動詞，走上前。
樊於期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。
其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。
使使以聞大王動詞使動用法，使……聽到。
太子遲之形容詞意動用法，以……為遲。
發盡上指冠名詞作狀語，向上。
羣臣怪之形容詞意動用法，以……為怪。
箕踞以罵曰名詞作狀語，象簸箕一樣。
秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。
（四）特殊句式
1、判斷句
此臣日夜切齒拊心也。
今日往而不反者，豎子也。
僕所以留者，待吾客與俱。
事所以不成者，乃欲以生劫之……
2、倒裝句
常痛於骨髓(介賓短語後置)
嘉為先言於秦王(介賓短語後置)
燕王拜送於庭(介賓短語後置)
使畢使於前(介賓短語後置)
太子及賓客知其事者(定語後置)
羣臣侍殿上者(定語後置)
秦王購之(以)金千斤，邑萬家(介賓短語後置，數量詞作定語後置)
3、被動句
父母宗族，皆為戮沒（“為”表示）
燕國見陵之恥除矣（“見”表示）
4、省略句
秦王購之(以)金千斤(省略介詞“以” )
取之(以)百金(省略介詞“以” )
欲與(之)俱(往) (省略介詞賓語和謂語)
待吾客與(之)俱(往) (同上)
其人居遠未來，而為(之)留待(省略介詞賓語)
嘉為(之)先言於秦王曰(同上)
乃(穿)朝服，設九賓(省略謂語)
見燕使者(於)咸陽宮(省略介詞)
使(之)畢使於前(省略兼語)
羣臣侍(於)殿上者，不得持尺兵(省略介詞)
獻(於)秦王(省略介詞)
比(於)諸侯之列(省略介詞)
而(按)秦法…… (根據文意省略)
皆陳(於)殿下(省略介詞)
八、作業：
1、在筆記本上歸類總結重點詞句。
2、背誦易水訣別一段。
第二課時
教學要點：重點分析人物形象及寫作技巧。
一、複習鞏固重點知識（利用課件）
重點文言詞語（古今異義、詞類活用、通假）及句式
二、分析人物形象
引入：荊軻是我們燕趙大地的驕傲，那麼，作為一個燕趙兒女，我們應該從他的身上學習些什麼呢？
1、小組討論合作完成。（學生討論併發言）
2、師總結（課件展示）：
才能：工於心計，善於言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊於期説，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
精神：不畏強暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
三、寫作技巧
本文在情節、場面描寫上非常精彩，尤其在荊軻秦廷行刺的過程中的細節描寫格外突出，對學生今後的寫作有很好地指導作用。讓學生再讀文章，找出其認為最精彩之處。學生髮言之後，教師總結（課件展示）：
“長於敍事，精於描寫”是《戰國策》寫作的特點，本文很好地體現了這一特點。文章結構完整，情節曲折生動，可讀性很強，有小説的影子；大量的行動描寫，語言描寫塑造人物，使人物形象鮮明生動；場面描寫有特色，特別是刺秦王一段，既有全景描寫，又有特寫，集中完整的表現了當時緊張激烈的氣氛，給人驚心動魄的感覺。
1、通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
2、運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若；寫秦王“恐急”，“羣臣驚愕”，“盡失其度”，“不
知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最後荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程：荊軻“取-奉-發-把-持-逐-提”，主動進攻未遂，仍進行最後一次努力；秦王“驚-引-起-拔-走-擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
四、知識拓展（見課件）
對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認為荊軻那種捨生忘死，扶弱濟困，反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。結合當時的歷史背景，談談你的看法。
五、作業
選取你感興趣的一個場景，仔細觀察體會，運用本課所涉及到的描寫方法，寫一段“情境再現”。
荊軻刺秦王優秀教案 8
教學目的：
1、體會作者在尖鋭的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。
2、以教材為例子，培養文言文閲讀能力。
教學重點：
1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。
2、通假字：淬、決、卒。
3、古今異義詞：涕、幣、提。
4、學會整體把握文言文的內容。
教學難點：
文言文內容的整體把握。
教學時數：
3教時
第一教時：
(瞭解課文，研讀第一部分)
(一)課文起始
“至丹以荊卿為計，始速禍焉。” 蘇詢《六國論》
“刺客不行，良將猶在。”
1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客)
2、荊軻刺秦王
3、《戰國策》：
(1)策士謀臣的韜略和言論。
(2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。
(二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”
三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關係。
(1)詞句：無意、豎子
(2)理解：
①“日以盡矣”反映了太子什麼心情?
②荊軻怒斥太子之因是什麼?顯示什麼性格?
(四)把握第一部分人、事、物
(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王
太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴
樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下
(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅
(3)物：
①督亢地圖;
②樊於期頭;
③天下利匕首
(五)(《辭典》150頁)以1994年大學聯考題為例訓練文言文閲讀能力
(1)人：何子平、顧凱之
(2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二
(3)物：俸祿
(4)作業：討論處理8道小題
第二教時：
研讀二、三部分
第三教時：
荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課後作業。
教學反思
《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對於我來説這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的'故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經過、刺秦結果。但如果語文的學習僅限於此的話，語文的魅力又在哪裏呢?
我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結構，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分為四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經過、高潮、結局。但是讓學生去自己判斷閲讀的起止段落，然後請同學來複述故事情節，最後我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過程中，我叫學生仿照古典章回小説開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。
接下來就是細讀文本了，第一段短短几十個字，卻寫出了無數信息，我説大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，於是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最後從這個詞語讀出了側面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最後關於樊於期的出場，我説作者先説樊於期用意何在?最後學生得出結論這樣寫，在寫作手法上體現了“詳略得當”，同時也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利於燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。
最後，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等着我們，讓我們翻開書，繼續我們的文學之旅吧!
荊軻刺秦王優秀教案 9
學習目標
1、瞭解文學常識《戰國策》；
2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；
3、用析讀法分析人物性格。
教學設計
一、導課
傳説中，在神馬還不是浮雲的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居於廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那麼我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻後，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳説呢？
二、文學常識
《戰國策》
回憶《戰國策》相關知識。《戰國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬於先秦歷史散文行列，以記敍為主。
三、正音
結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）
四、分析全文脈絡
由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞着刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發展、高潮、結局。
五、重點學習文章的第一部分
1、學生結合課下注釋自讀，並圈點出解決不了的字句
2、教師答疑，並在此過程中強調一些重點詞語
如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）
雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首
秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語後置
金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）
臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配
秦王必説見臣 通假字
此時文意已經疏通
六、分析文章內容
問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，為什麼？
（即：分析6個動詞的好處）
説明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公後面的悲劇命運。
七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格
太子丹：急躁
荊軻： 講信用（“微太子言，臣願得謁之”此句體現他言必信，行必果的.精神）
心思沉穩，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），
果敢（對應太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以報太子）
八、小結：
這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由於太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢？欲知後事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！
板書設計
荊軻刺秦王
《戰國策》
開端 行刺緣由（1-2）
發展 行刺準備（3-9）
高潮 行刺過程（10-17）
結局 行刺結果（18 ）
太子丹：急躁
荊軻： 講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹
教學反思
當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至於原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也並沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯後，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時候，並沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反覆熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然後小組間討論，加上組與組之間相互補充，最後再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反覆熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。
荊軻刺秦王優秀教案 10
一、教學內容分析
《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有着很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閲讀能力，有着及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敍了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限性，並在這方面作出一些有益的探索。
二、教學目標
根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養學生閲讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：
A、知識教育目標：
（1）積累文中的文言詞句並進行歸類整理
（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態、在矛盾中表現人物性格的方法。
B、能力訓練目標：
（1）鑑賞悲壯感人的場面描寫
（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態描寫，體會對比手
法的運用。
C、情感培養目標：
（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行為
（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象
四、説教學重難點
為了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：
A、重點：
（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握
（2）對荊軻的人物形象的分析和理解
B、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握
三、學習者特徵分析
這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作為高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象瞭解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作為高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。
四、教學過程
第一課時
1、導入：“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，藉以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，藉以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。
2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。
3、整體把握
為了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便於學生把握本篇文章，從整體到部分。
4、文章分析（第一課時講前四段）
第一段請一個同學讀，然後分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然後採用提問同學們有沒有什麼不懂得字詞然後重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段採用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。
5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。
先讓同學在文本中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發揮學生的主動性。
如：以太子丹為例，找出表現太子丹的地方。
師問：你覺得太子丹是個什麼樣的人？
師總結：不沉着、勇敢、責任感
同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢於犧牲。
6、分析人物對話藝術
聯繫文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。
動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）
曉之以理（燕國危矣）
課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節課內容。佈置作業（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩餘課文）。
第二課時
1、導入
回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。
2、分析課文餘下的內容和前四段分析的方法一致，採用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。
對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。
3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，並讓學生將方法運用到以後的寫作之中。主要從對話，神態，語言，對比手法這幾方面分析。
最後總結荊軻的人物形象。
4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉澱，我們後人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什麼樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什麼，你認為他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。
引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。
5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節，提升自己的人格。佈置作業（背誦以水送別一段，課後練習第三題）
五、教學策略選擇與信息技術融合的設計
教師活動預設學生活動設計意圖
課堂導入和老師共同討論激發學生
ppt展示背景知識自己蒐集相關知識學會自己蒐集整理
課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結
總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象
六、教學評價設計
1.教師評價
教師評價可以採取以下幾種形式：
(1)教師對全班的評價
教師估量全班的整體表現，發現羣體的學習優勢和存在的問題，明確羣體學習活動的總體趨勢。
(2)教師對部分學生的評價
教師應當評價不同水平的學生的`實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看後進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。
(3)教師對學生小組的評價
小組活動應當成為教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。
(4)教師對學生個人的評價
教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以説明他們學業進展情況的具體表現。面對一個羣體的眾多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由於學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之後，就可以比較清楚地瞭解第一類學生的學習情況。
2.學生評價
學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以採取以下幾種形式：
(1)學生自評
教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自己反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行為，如及時採集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自己監控，學會描述自己的學習行為等。
(2)兩人互評
兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之後都應當發生。
(3)小組互評
小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善於進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進行訓練。
1．教學一開始，教師直奔主題，温故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。
2．能借助網絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示範答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。
3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節省了時間，也方便學生課後再整理鞏固。
4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養學生興趣濃厚。
4．作業佈置較有針對性，使學生在大量閲讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。
5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程
七、教學板書
荊軻？英雄？描寫手法
智謀、深沉語言描寫
動作描寫
悲壯神態描寫
環境描寫
有勇有謀對比襯托
俠義英雄：智、勇、義
八、教學反思
高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更為重要。給學生一個展示自己的平台，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣才會被激發出來。
課堂上採用小組學習、課本劇等教學方法。而對於《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能採用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象徵手法有了深入瞭解之後，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
荊軻刺秦王優秀教案 11
教學目標：
1、過程與方法
瞭解課文背景，藉助工具書，對照註釋，初讀課文分角色朗讀，體會人物性格；
2、知識與能力：
整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋；
從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物；
3、情感與態度：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手；
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件；
教學方法：
朗讀法、提問法、討論法
課時安排：二課時
第一課時
主要步驟
一、積累·整合
1、補充註釋（略）
2、故事梗概（略）
二、感受·鑑賞
1、從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格）
荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現得最為充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立於讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉着；惶急奔跑的秦王、束手無策的羣臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢；“倚柱而笑”的神態，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。
還有另一種見解：作為一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。冷酷無情是其本質特徵，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑑》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個冷麪殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖的分子，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是為了某種理想，僅僅是為了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。
2、“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。
“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸於淒涼悲愴的氛圍之中。“風蕭蕭兮易水寒”，暗示着事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒髮衝冠，情緒由悽楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。
3、寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。
三、思考·領悟
1、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”查找資料，分析荊軻説法的真實性。（問題探究之二：故事情節）
《·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講於刺劍之術也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無劍術，不是報仇人。”可見荊軻刺秦王失敗與“劍術”不精有關，否則，咫尺之內，也不至於讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之説不過是一種託詞。
另一種看法：在“圖窮而匕首見”之時，荊軻“左手把秦王之袖，而右手持匕首L之”，以荊軻之沉着冷靜，是完全可以突然下手結果秦王的，何況荊軻手持的是一把“血汝縷，人無不立死”的鋒利匕首。荊軻沒有及時下手，與太子丹制訂的抗秦策略有關：“誠得劫秦王，使悉反諸侯之侵地，若曹沫之與齊桓公，則大善矣；則不可，因而刺殺之。”荊軻行動之時，優先考慮的是“劫秦王”這一上策，故錯失了良機。荊軻其人一諾千金，其説可信。
2、陶淵明《詠荊軻》：“君子死知己，提劍出燕京。”你是否贊同陶説？為什麼？（問題探究之三：人物關係）
太子丹對荊軻的決心、品質、謀略和性情並無充分了解，雙方談不上“知己”。荊軻要待機而動，太子丹卻“疑其有悔改”，予以責難，甚至以先遣秦武陽相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦慮心情、狹隘心胸，表現出他完全不瞭解荊軻周密思慮力求全勝的大略。性情剛烈的荊軻無法忍受太子丹的不信任，“怒叱太子”，倉促上路。既然太子丹對荊軻的瞭解、尊重、信任都十分有限，那麼，“君子死知己”這一説法自然難以成立。
荊軻和太子丹的關係，顯然不是一種君子之交。從主客關係看，雙方各有所需，太子丹需要利用荊軻抑制秦國復仇雪恨，荊軻需要利用太子丹獲取聲名縱情享樂。歷史記載：“尊荊卿為上卿，舍上舍，太子日造門下，供太牢具，異物間進，車騎美女恣荊軻所欲，以順適其意。”太子丹對荊軻的心性是十分了解的，從這一角度，説他們是同氣相求的“知己”也未嘗不可。殺手荊軻“提劍出燕京”是為了報達太子丹知遇之恩，荊軻確乎是為“知己”而非為理念而赴死的。
3、《戰國策》精於敍事，試以荊軻和太子丹的矛盾為例説明之。
荊軻和太子丹的矛盾是影響全局的'一個關鍵問題。秦軍大軍壓境，太子丹心急如焚，“雖欲長侍足下，豈可得哉”一語，婉轉表現了太子丹的不快，雙方矛盾初露端倪。在取樊於期頭函問題上，太子丹“不忍”，荊軻暗中採取行動，二人出現明顯分歧。而在入秦的時機、助手問題上，雙方矛盾終於爆發，荊軻最後“怒斥太子”倉促上路。這些矛盾，草蛇灰線佈設文中，成為行刺失敗的一個重要因素。
四、應用·拓展
1、將下面一段文字譯為現代漢語。
秦逐太子丹、荊軻之客，皆亡。高漸離變名姓為人庸保，匿作於宋子（縣名）。久之，作苦，聞其家堂上客擊築，彷徨不能去。每出言曰：“彼有善有不善。”從者以告其主，曰：“彼庸乃知音，竊言是非。”家丈人（主人）召使前擊築，一坐稱善，賜酒。而高漸離念久隱畏約無窮時，乃退，出其裝匣中築與其善衣，更容貌而前。舉坐客皆驚，下與抗禮，以為上客。使擊築而歌，客無不流涕而去者。宋子傳客之，聞於秦始皇。秦始皇召見，人有識者，乃曰：“高漸離也。”秦皇帝惜其善擊築，重赦之，乃（以馬屎`令失明）其目。使擊築，未嘗不稱善。稍益近之，高漸離乃以鉛置築中，復進得近，舉築樸秦皇帝，不中。於是遂誅高漸離，終身不復近諸侯之人。（《史記·刺客列傳》）
2、清人馮廷《荊卿故里》：“一卷輿圖計已粗，單車竟入虎狼都。縱然意氣傾燕市，豈有功名到酒徒？空向夫人求匕首，誰令豎子把頭顱。南來曾過邯鄲道，試問人知劍術無？”沈德潛認為，此詩探究刺案之失，“不獨劍術之疏，直咎行刺之失策，此是正論”。試申其説。<BR
荊軻刺秦的失敗，人們以種種理由解釋。或謂荊軻之友路遠未至，或謂荊軻“欲生劫”而未能將秦王立即殺死，或謂荊軻劍術不精，這些偶然性因素於刺秦失敗可能或多或少起了作用。但最根本的問題，在於借獻圖生劫秦王這一行動本身包含着流產的歷史必然性。歷史不會機械重複。春秋之時，以勇力著稱的曹沫執匕首劫齊桓公，桓公許歸侵地，曹沫三戰所失之地盡復予魯。在戰爭中失去的東西，憑尺八匕首居然復得。世易時移，這個春秋之時的成功案例在戰國末期完全不存在重演的可能性。柳宗元《詠荊軻》：“奈何效曹沫，實謂勇且愚。”劉獻廷《詠史》：“秦政非齊桓，如何欲生劫？”荊軻之世，秦為刀俎，六國皆為魚肉，即令“生劫”成功也不會產生任何實際效果，因為虎狼之秦是從來不講也不必講什麼信用的。從這一角度看，“一卷輿圖計已粗”，“失策”之舉在行刺這一判斷是正確的。
五、發現·創新
1、古人對荊軻其人其事的兩種看法。
史學家的不同識見。
司馬遷《史記·刺客列傳》：“自曹沫至荊軻五人，此其義或成或不成，然其立意較然，不欺其志，名垂後世，豈妄也哉！”
司馬光《資治通鑑》卷七：“荊軻懷其豢養之私，不顧七族，欲以尺八匕首強燕而弱秦，不亦愚乎！故揚子論之，以要離為蛛蝥之靡，聶政為壯士之靡，荊軻為刺客之靡，皆不可謂之義。又曰：‘荊軻，君子盜諸！’善哉！”
蘇洵《嘉集·六國》：“至丹以荊卿為計，始速禍焉。”
吳見思《史記論文》：“世嘗言荊軻行刺反促燕亡，而不知此日之燕已具必亡之勢，故史公預先序明燕、秦不兩立之勢，於鞠武言之，鞠武再言之，太子自言之，荊軻未行之前又提明之，蓋萬萬計無復之，而後出行刺一着耳，豈得已哉！”
詩歌中的不同看法。
顏元《題荊軻山》：“峯頂浮屠掛曉晴，當年匕首入強秦。燕圖未染秦王血，山色於今尚不平。”
何景明《易水行》：“寒風夕吹易水波，漸離擊築荊卿歌。白衣灑淚當祖路，日落登車去不顧。秦王殿上開地圖，舞陽色沮哪敢呼。手持匕首擲銅柱，事已不成空罵倨。吁嗟哉！燕丹寡謀當滅身，光也自刎何足雲，惜哉枉殺樊將軍！”
2、你認為應當如何評價荊軻其人其事？（問題探究之四：事件評價）
3、以“荊軻論”為題寫一篇歷史人物短評。（略）
