特別的作業語文教學設計
本篇課文與學生的生活有着密切的聯繫，孩子們能在課文中找到自己的影子。要讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護花草樹木，與大自然做朋友，進而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。我是這樣設計的：
一、走進生活，激發興趣。
在上《特別的作業》一課前，我帶領孩子們舉行了一次登山活動。同學們在登山過程中不時發出感慨。有的説：“咦，怎麼風吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我説：“對……”還沒等我把話説完，另一個孩子搶着説：“因為春天來了唄！”有的説：“哎呀！你們看，樹開始發芽了。”“瞧那邊，有紫色、白色的、黃色的、藍色的花好漂亮呀！”孩子們在大自然的懷抱裏發現、想象、陶醉，感受到春天的氣息。當孩子們登上山頂時，我説：“明天、後天休息，老師佈置一項作業：下星期一，咱們把春天帶到學校裏……”在學習課文之前，帶領學生走進生活，走進現實世界，能更好地激發學生學習課文的願望，拉近學生與文本的距離。
二、促進想象，感悟語言。
星期一有的孩子帶來了嫩嫩的柳條；有的帶來了五顏六色的花；有的帶來了新鮮的蔬菜……教室裏好不熱鬧。上課了，我説：“瞧，你們把春天帶到我們教室裏，給我們課堂帶來了生機。有一個班上的同學們跟咱們一樣，也把春天帶到了教室裏，咱們一起去看看吧！”孩子們打開書，開始饒有興趣地閲讀，邊讀邊説：“跟我帶的一樣……”學生經過幾次朗讀後，我説：“把你們帶來的春天給大家介紹介紹吧！”有的學生説：“我帶來了嫩嫩的柳條，微風一吹像女孩子的長髮。好美麗！”有的説：“我帶來了粉紅色的櫻花，聽説它是日本的國花。”有的説：“我帶來了青青的韭菜，用它來包餃子可香呢！”有一個學生兩手空空站起來大聲説：“我走進動物園，看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉，好像在對我説：春天來了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠處有一對雪白的天鵝在河裏快樂地游來游去，真漂亮！”我説：“是嗎？這個星期天我也要去看看。”學生通過自讀自悟，再加以想象，把書面語言內化成自己的語言。我在學生説的過程中加以適當的點撥、啟發，引導學生走進文本，感悟語言文字的美。
三、善於發現，尋找新的教學生長點。
當孩子們熱火朝天地説着自己的感受時，我説：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學生不時發出讚歎聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細細的柳枝，青青的小草。）接着我説：“誰來幫我向大家介紹介紹。”學生很有創意地進行了表達。我又説：“看到春天美麗的景色，你想對它説些什麼？”我有意請剛才兩手空空走上講台的同學説自己的感受。接着我問：“你怎麼什麼東西也沒帶到教室來？”他説：“因為花是有生命的，再説公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的説給大家聽。”“老師，他跟課文中小麗的做法差不多。”學生開始議論。於是我説：“那咱們一起再來讀讀課文吧！”
我沒有生硬的提問，也沒有説教應該怎麼做，不應該怎麼做，而是讓學生通過親身體驗，相互對比，在自我感悟中體會到要愛護花草樹木，與大自然做朋友，體會人性的美。在課堂教學中教師要善於發現學生思維的閃光點，並使之成為新的教學生長點。在這樣的“對話”場景中，學生從各種束縛中超越出來，充分展開思想的碰撞，心靈的接納，在這裏，每一個人都感受到思想的發展和心靈的愉悦。在這裏，創生着一種新的表達方式，創生着一種“人性”的自然流淌與思維的伸展和開放。
評析：
新課程標準倡導的是：“自主—合作—探究”式的學習方式。李老師根據本課的特點，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，確立學生的主體地位，使學生的學習變得豐富而有個性，從而促進學生知識與技能、情感態度與價值觀的整體發展。蘇霍姆林斯基曾説：“教給學生藉助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”
在上這課前她帶領孩子們走進大自然，在大自然的'懷抱裏親自去感受春天的氣息。老師善於捕捉學生的發現，及時給予鼓勵。如：“咦，怎麼風吹到臉上暖暖的，好舒服呀！”“樹開始發芽了！”“瞧，那邊，有紫色的、白色的、黃色的、藍色的花，好漂亮呀！”等，為上好課作了很好的鋪墊。
這一課書教學目的之一，是培養學生良好的道德品質。如果把握不好就可能上成思想品德課。李老師從學生的已有資源入手，善於“點燃起那些學生心目中未被發現的天才的內心火焰”（艾裏克森語），通過自讀、感悟、對比，尊重學生的獨特體驗，讓學生體會春天的美、人性的美，在學習過程中培育正確的人生觀、價值觀。如：“一個孩子兩手空空地走上講台説……”老師在眾多的學生髮言中發現了他，並抓住這個典型，説：“你給我們描繪了一幅多麼美的畫面。你想對她（指春天）説些什麼？瞧你説得多好，那你為什麼兩手空空？”他説：“因為花是有生命的，再説公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的説給大家聽。”多麼令人感動的話語。這就是李老師“放手讓學生自己去體驗”，讓學生用充滿活力的情感來伴隨他們的認識過程，在互動中煥發他們的創造能力、獨立思考的能力，以培育他們的人生觀、價值觀，水到渠成地達到了教學目標。
在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話。並創造性地使用教材，在潛移默化中幫助學生學習語言、形成良好的道德素養。如：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學生不時發出讚歎聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細細的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份與學生一起活動，用自己的行動來感染學生。
我們不難看出，老師在努力實現這樣的教學氛圍；課堂是學生生機勃勃的生命和智慧活動的廣闊天地，是浮想聯翩、精神馳騁和創意生成的沃土——在這樣的課堂教學中，別人的信息為自己所吸納，自己的經驗被別人的意見所喚起，不同的觀點在碰撞中相互融合，於是每個人的經驗都進行了重組和改造，每個人都獲得新意識的生成與創造，從而形成一種真正意義上的溝通—生成—發展。這樣的課堂教學才會永遠充滿生機與活力。
