人教版國中語文課文《老王》教學設計

　一、教學設想

本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

兩課時各有側重又相互融合。前者是後者的鋪墊，側重於“文”，把握內容的同時應重視人文思想的薰陶；後者是前者的深入，側重於“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

　二、教學流程

　第一課時

　（一）教學目標

1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

　（二）教學側重

體會人物特點與瑣碎敍事之間的相互關係。敍事表達出人物特點，敍事服務於人物特點。

　（三）課堂預設

　1、新課導入

説説自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）

　　2、研讀老王之“苦”

（1）隨機朗讀（1--4）自然段；

（2）討論老王之“苦”：生活艱苦 精神悽苦

[設計説明]

先結合導入討論老王生活之“苦”：職業--蹬三輪 身體--殘疾 生活--塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起

　3、研讀老王之“善”

（1）默讀（5--22）自然段；

（2）討論老王的品質：善良 樸實

　[設計説明]

體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敍事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

4、梳理“我”一家之善，領悟文本思想感情

（1）討論：“我”一家的善良都表現在何處？

（2）討論：老王死後，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

（3）結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

　[設計説明]

　　老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閒聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論（2），從而推敲末段--那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

　5、拓展延伸

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引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之後，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

　[設計説明]

聯繫文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的.愛心。

　6、課後作業

仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

　第二課時

　（一）教學目標

1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。

2、局部對比學生與楊絳的描述，學習體會作家精彩的寫法。

　（二）教學側重

體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敍事還人物以真實，並且產生震撼效果的寫作技巧。

　（三）課堂預設

　1、回顧上節所學

簡述敍事內容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。

　　2、討論語言特點

（1）聯繫課後第二題，舉例説明本課語言特色；

（2）歸納語言特點：簡潔 樸素

　3、討論組材特點

（1）舉例説明敍事特點；

（2）歸納敍事特點：瑣碎 平淡

4、小結楊絳作品特點

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敍事還人物以真實，這種看似冷漠，彷彿“他者”的敍述，卻產生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發現一種冷冷的悲涼自心底瀰漫而來，感人至深卻在不經意間，這是楊絳給我們帶來的文學。

　　5、討論學生習作得失

（1）典型習作（上節課後作業）投影閲讀；

（2）對比楊絳討論得失；

（3）修改各自上節課後作業。

　　6、選擇作業

課後練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

附板書：

苦： 生活艱苦 精神悽苦

1、 老王--以-善-良-對-待-善-良--楊絳

善： 善良 樸實

語言 簡潔 樸素

2、 楊絳作品------------ 真實 震撼

敍事 瑣碎 平淡

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