英語閲讀選修課的注意事項

長期以來，中學英語教學一直以學科課程為主，注重書本知識的學習，因而在學生知識結構的完善、能力的訓練、興趣愛好的發展及個體特長的培養等方面就有所欠缺，妨礙了學生的全面發展。鑑於這種情況，我們在高一、高二年級開設了間周兩課時《英語國家人文風情》選修課程。經過幾年的實踐，在這門課的準備、設計與教學實施過程中對一些問題進行了探討，現將看法、體會提出，就教於各位同行。

一、閲讀選修課的目標

中學英語教學中歷來重視基礎知識的訓練，但在培養學生的言語技能，特別是交際能力方面做得很不夠，因此，我們將“把知識轉變為初步進行交際的能力”作為閲讀選修課的目標之一。英語教學大綱提出，在進行聽、説、讀、寫綜合訓練的過程中要側重培養學生的閲讀能力。認知論認為，在外語閲讀過程中背景知識和語言知識起着同等重要的作用，有時甚至大於語言知識的作用。因此我們閲讀選修課的目標之二就是增加所學語言知識的文化背景和社會知識的瞭解，增強學生的閲讀能力。英語教學常有這樣的弊端，即教學觀念陳舊，課堂教學以灌輸——接受型模式為主，由此產生學生認識能力、自學能力低下的不良後果。要改變這種狀況，我們就必須改變教育觀念，將課堂教學引向激發——創造性模式。在選修課中突出學生的認識能力的培養與提高是我們追求的第三個目標。

二、閲讀選修課的內容

內容的安排，一是要注意與課本知識的聯繫，使學生憑藉從課本中獲得的知識、技能、情感、意志等閲讀到閲讀選修課中去實踐、去發現、去求知；又以閲讀選修課中學到的知識、能力去補充、強化課本知識。二是注意發揮閲讀選修課在激發學生學習興趣方面的優勢，在充分考慮課堂教學需要的基礎上，注重內容之間的互相搭配、互相補充。實踐證明，選材內容的多樣性可以增加趣味性，使學生精神飽滿，積極主動地學習。三是注意發揮閲讀選修課在培養學生能力，尤其是認識能力及自學能力方面的優勢，組織適於能力訓練的材料，安排聽、説、讀、寫各方面的內容，以適當的授課形式，使學生的能力在學習中得到理想的發展。我們選用的教材主要是兩類。一是着重背景知識的介紹和閲讀技能的培養，包括《英語國家背景》、《英國風情錄》、《美國風情錄》、《澳大利亞風情錄》和《加拿大風情錄》等。根據這些教材內容特點，我們從中取材、整理為風俗習慣、國土與人口、體育運動、學校教育、歷史人物、文化與藝術、假日與旅遊等１０個專題。二是着重聽、説能力的.培養，我們選用了英音版《新概念英語》（二）和美語音像教材《走遍美國》，這樣就給學生提供了純正的，地道的英語口語和使用情景。這些都展現了英語國家的習俗、人情和一般社會概況，因此我們將它取名為《英語國家人文風情》。

三、閲讀選修課的教學方法

在閲讀教學中，我們摒棄了灌輸——單純接受型，填鴨式的陳舊教學法，採用提問式、淡話式、討論式教學法。我們提前一週將閲讀材料印發給學生，要求根據提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇的問題，然後再由他們自己討論解決。有時教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思維，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和言語表達能力。教師在提問時要注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，要注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關係，創造輕鬆活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。閲讀教學中，我們對聽、説能力予以了重視，但為了增強學生聽、説能力，注意授課內容和形式的多樣性，始終保持和發展學生濃厚的學習興趣。我們在教學中，一般首先運用投影儀解決聽音內容中的詞彙問題，價紹相關的背景知識，然後聽音、模仿、觀有聲錄像、提供文字材料、看無聲錄像、給人物配音等。先分組訓練，後全班示範，就視聽內容進行討論。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。他們全員參與，踴躍發言，交際能力得到了很好的訓練。

四、閲讀選修課的測試

選修課是一嚴肅的實踐課，有着明確的教學目標，我們根據教學目標與教學內容，制定了適當的測試方法。有一點需要説明的是選修課不能加重學生的負提，因此我們不將詞彙作為測試內容。測試主要着眼於考查學生的交際能力、背景知識和學生的認識能力。測試題有以下三種形式：

第一、是非判斷題，第二、多項選擇題，第三、聽短文錄音，做選擇題，再問答一個問題。最後利用課餘時間學生與教師討論。第一、二項着重考查學生對背景知識的掌握和對英美人思維方式的瞭解，第三項則着重考查學生的交際能力，思維能力和認識能力。

五、閲讀選修課需處理處的幾個問題

１、要注意發展學生的思維能力和認識能力

文化語言學認為，語言是思維的物質載體和構思工具，同時又是思維得以發展媒介，語言能力的發展與思維能力的發展是相互促進、協調發展、辨證統一的。由於我們着重選取英語國家文化背景及社會風貌方面的材料，這就將學生帶入一種新的文化背景，正確引導學生接受一種新的思維方式，獲得一種新的認識方式和認識能力。

２、要處理好語言與文化的關係

學語言不可避免地要接觸到與之相關的文化，在教學中要引導學生了解隱含在語言內部的一個民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等；要指導學生提高對西方文化的鑑別能力，究真窮理，汲取精華，去其糟粕；使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激盪，人格得到昇華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

３、要減輕學生負擔

任何加重學生負擔的做法都不會得到學生的支持，更談不上激發他們的興趣。因此在選材時，特別要注意文章的難易度，儘量降低對學生的詞彙要求，對不能猜測的生詞，我們一般加以漢語釋義，使學生自學時將主要精力集中到對文章內容的總體把握上。再者，由於注意選材的趣味性、多樣性，這就使學生在不知不覺中輕鬆愉快地完成學習任務，為授課時的設疑、答疑、討論做好準備。輕負擔、高效率的教學方法和學習方法受到了學生的歡迎。

總之，開設閲讀選修課《英語國家人文風情》，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉變，全面提高了他們的英語水平.