自主互助課堂教學總結

總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，因此好好準備一份總結吧。但是總結有什麼要求呢？下面是小編整理的自主互助課堂教學總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

自主互助課堂教學總結1

參加了國小數學自主互助課堂教學培訓學習，短短一天的培訓，卻給我帶來了思想上的又一次革新。今年濰坊地區推行“345”優質、高效課堂教學模式，濰坊市教科院提出在國小實施“自主、互助、學習”型課堂，為新課程的實施推波助瀾。參加了縣裏的培訓後，我決定為培養出符合時代需求，具備較強的創新精神和實踐能力的下一代，就要更新舊的教育觀念，全面推行素質教育。作為一名青年教師，我能非

常幸運的成為推進宏偉教育目標的一員，我由衷的自豪。豪言壯語替代不了實際行動，以人為本的管理，整體育人的觀念，全面落實課程方案是我們工作的目標。

三位老師為我們展示了不同風格的精彩課堂，從他們身上我看到了紮實的基本功、愛生重教的品格、和一絲不苟的`精神。郭老師對“學生的計算能力越來越差”這一為題產生的原因分析的到位，其做法也符合學生的認知規律，不僅注重學生學法的教學，還特別注重學生人格的培養，從中真切得分享到郭老師的幸福——郭老師還對自己數學教學的課堂結構作了彙報，對如何培養高年級學生的數學素養有了深刻的瞭解。

辛主任對“345”自主、互助、學習型課堂這一教學模式的實施作了要求，同時也是對每一位數學教師的要求。他説到：在教學中，要出現以學生為中心，學生自主探究與有效指導相結合；出現以學生為主體，以學生主體實踐為主，改變以教師傳授為主的教學；出現以學法指導、培養習慣養成、培養思維能力為主；出現積極思考、盎然的課堂氣氛，教師做到精講點撥；師生共同機智、靈活地處理偶發事件，改變一成不變的預設教案，做到靈活處理、善於捕捉；培養學生思維嚴密的意識。

朱老師對三位老師的課作了簡單的點評，從朱老師的點評中我聽出了朱老師對教師的要求：勇於實踐、大膽嘗試新的教學方法、敢於創新；也聽出了他對教師課堂的要求：注重實用，講求實效。最後，朱老師對“345”課堂結構作了描述，並明確了教師的備課要求。

這次學習的心得，一定會影響我的課堂教學，我還想用孫穎老師的話作為我課堂教學努力的方向：“平實、紮實、豐實、充實”，要用平實的工作心態，練就紮實的教學功底，以此來豐實自身素質，充實自身內涵。

自主互助課堂教學總結2

自從我們學校開展自主互助合作學習、345高效課堂以來，我有困惑也有收穫，在這期間，可以説我們是和學生一起共成長的。由剛開始的束手無策到現在的心有成竹，從課堂上的雜而無序到現在的活而有序，可以説，現在的我們已經初嘗甜頭，當然，如何掌握好度，如何更好的提供給孩子們一個看似無序實則有序的探究空間。是我們一直研究着的課題。

要實現“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，我認為教師首先要轉變觀念，要敢於放手，其實對於許多優秀的教育模式我們都瞭解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生髮展的需求不甚瞭解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或對學生情況研究不夠，以至課堂失控，導致易放不易收的尷尬境地。這就要求我們教師能夠加強對教材的.鑽研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現情況能夠有所欲設，給孩子創設一個看似無序，實則有序的學習環境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。

其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關係。自主説的是學生學習的主動性、積極性，探究説的是學生學習的形式，合作説的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯繫的，自主應貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎之上，只有經過獨立自主後的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發現，當老師處理不好這三者之間的關係時，往往也給一些孩子養成惰性的習慣，依賴與別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。

雖然現在課堂上的主角是學生，但我認為教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據學生學習的內容的特點，選擇恰當的學習方式，並組織實施，即是導演；二是引導，即在學生學習過程中，教師應調控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節目的主持人；三是服務，即在學習過程中，教師根據學生個性化的反應，作出正確的判斷並及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發展，即是劇務。只有發揮好教師的主導作用，學生的主體才能更好彰顯。

通過開展對自學互助探究教學模式的研究，變化最大的莫過於學生了，具體表現在：第一，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的責任感強了，師生之間交流多了，關係融洽了，提高了教學質量；第二，課堂常規建立規範了，形成了良好的班規班風、組規組風，保障了學習的效果；小組規範的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發展。第三，學生的精神面貌發生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團隊意識等得到了明顯提高。

正是在這樣的學習環境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嚐到學習中的愉悦。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由於在小組內表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內展示的時候也敢於表達了。儘管通過對課題的實踐，我們已收到初步成效，但也存在着一些問題：在實踐中，我們感到：學生在自學後的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學的資源重組能力提出挑戰。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現自學後學情變化的資源重組，是擺在我們面前的新課題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平台為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。

自主互助課堂教學總結3

我校從開展自主互助學習型課堂以來取得了很多進展，讓我感受頗深。“合作互助、自主創新”在教育教學、學校管理、校本教研等各方面都得到了明顯地體現。

表現在合作互助蔚然成風。自主互助學習型課堂構建師生共贏、幸福成長的教育理念已植根在南街國小的每一位教師的心中。“合作、互助、自主、創新”已成為我們的校風，合作互助的策略、步驟和方式、方法已經應用於學習、課堂。在課堂上、在班級裏、在年級組，在活動中、教研時，大家幹任何一件事情，不再是單打獨鬥，而首先想到的是“合作”，然後是“互助”，最後是“自主”。在南街國小裏，團結友愛，合作進取，互相幫助，生生相助，師生相助，已形成了一種美好的校園風尚。

“自主互助學習型課堂”初見端倪。經過不斷的探索和實踐，不斷完善借鑑名校名師的先進經驗，學校改變原有的課堂教學結構，構建了“自主互助學習型課堂”，整體推進“自主互助學習型課堂”的改革。我們的課堂已成為“體驗”的課堂、“合作”的課堂。學生在預習中合作交流——質疑問題；在探究中合作交流——加深理解；在練習中合作交流——拓寬思路；在評價中合作交流——促進發展。

學生快樂成長。課堂常規建立了規範，形成了良好的班規班風、組規組風，保障了學習的效果；小組規範的建設和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發展。學生對學習的興趣濃了，積極性高了，學生的學習能力和學習內驅力有了明顯提高；學生的'責任感強了，師生之間交流多了，關係融洽了，提高了教學質量。學生的精神面貌發生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團隊意識等得到了明顯提高。

教師幸福成長。提升了教師的教學理念，課堂教學發生了巨大變化。教師關注的角度變了，把原來的以自我為中心轉變為更多的關注學生的需要；關注學生多了，老師更加地瞭解學生了，授課更能有的放矢，上課針對性強了，課堂效率明顯提高。

學校快速發展。師生的發展為學校贏得良好的社會聲譽，這次學校組織的開放課，邀請了家長參與。利用先進的多媒體手段和新型的小組合作學習方式，得到了家長和社會各界的廣泛認可，從而帶動了學校的快速發展。通過這次的學習和實踐，讓我對自主互助學習有了更深層次的認識。理論是行動的先導，先進的理念是實施課程改革、提高課堂教學效率的必要指導。學校多次進行理論的學習，以及學習其他學校教學案例，為我們打下了堅實的基礎。沒有深刻的認識，自然不會有行動的轉變。所以我們認為要想使這項實驗得以深入地實施必須要加強學習，更新教學理念，讓老師們從根本上認提高認識，明確實驗的必要型和重要性。

自主互助學習的課堂上，學生是課堂的主人，課堂上大多數時間是學生在活動，老師的時間少了，但是潛心思考，自主互助的課堂對老師的要求應該是更高了。要鑽研教材，充分準備。課堂調控，隨機應變。多元評價，全面發展。通過這次學習和實踐，一方面促使我回顧了學校在前段時間研究的成功經驗，查找問題，明確今後研究的方向；另一方面可以學習借鑑到其他老師的成功經驗，互相學習、共同提高。因此更加堅定了我們進行自主互助高效課堂研究的信心。

自主互助課堂教學總結4

實施自主互助學習型課堂教學符合新課程“創設有利於引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”的要求。課堂從學生自主預習開始，經過自主學習、合作探究、反饋矯正，逐步實現課堂教學目標。教學中堅持先學後講、三講三不講（即學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生仍然不會的不講）的原則，課堂圍着學生轉，學生成了課堂自主學習的主人。經過一段時間的實施，先談一下自己的一點體會。

一、自主互助學習型課堂

預習時教師出示課堂學習目標，提出要求，學生根據自己的實際情況自主學習；自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式一般採用：即先與同桌討論，再有問題在小組內討論，最後的問題由全班同學一起研究解決。展示以小組為單位進行，小組成員的發言代表整個小組的意見；展示使智慧共享，老師通過展示瞭解全班學生學習情況，發現問題，精講點撥。然後，通過反饋矯正瞭解教學目標的落實情況，使教師有針對性地採取補救措施，使全班學生達到課堂教學目標的要求。

二、在自主學習、合作互助的基礎上，以小組為單位進行班內交流展示。

學生通過展示使成果共享，使錯誤顯現，使思維碰撞，使思想昇華；老師通過展示瞭解全班學生的學習情況，遵循“三講三不講”原則（即學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、講了學生仍不會的'不講），發現問題，精講點撥，實現達標。

自主互助學習型課堂，改變了教師的職業觀念和職業行為。在每一次的課堂上，教師總會面對數十個學生的生活經驗、數十個大腦的思維，隨時都會面臨智慧的挑戰，課堂始終充滿着活力，由此大大改變了教師的生活狀態。教師的職業不再是簡單地重複，而是不斷地創新；不再是乏味、無奈和重負，而是始終充滿激情。我們在學習狀態下工作，在研究狀態中提升，我會與新課程一同成長起來。

自主互助課堂教學總結5

推進課程改革，課堂是關鍵和核心。從調整教學關係、改革課堂結構入手，建立自主、互助、學習型課堂，不僅能滿足不同學生的情感需求，也能最大限度的滿足學生的認知差異；不僅保證了教學從每個學生的起點開始，建立了有效的教學反饋系統，而且實現了每個學生由被動學習轉為主動學習，發展了師生的探究精神和獨立思考能力，為區域性促進學生全面發展。減輕學生負擔，提高學習效率和質量提供了經驗和啟示。通過自主互助學習型課堂的實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

1、自主互助學習型課堂體現出教師的教和學生的學的和諧統一。

以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課總有着固定的模式：複習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過自主互助學習和實踐，課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示範、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，採取靈活多樣切實可行的教學方法，比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。教室裏笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現了自主互助學習型課堂倡導的“樂學”思想，現在總結起來，自主互助學習型實施中經驗有：

（1）先學後講。這是關於教學順序的總要求。新授課一般要經過學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥，含質疑問難在內教師講授時間一般不要超過15分鐘，學生自主學習（含合作交流、反饋練習等）時間一般不少於30分鐘。

（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎麼也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

（3）及時矯正反饋。學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時瞭解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好地糾正學習行為。

（4）三佈置三不佈置。不佈置重複性的作業，不佈置懲罰性的作業，不佈置超過學生合理學習限度的作業；佈置發展學生思維的作業，佈置引導學生探究的作業，佈置遷移拓展、提高能力的作業。

（5）創設有效問題情境。思維能力的培養，總是從問題開始。可以以生活中的問題創設，也可以以課堂中生成的問題創設等等。

（6）刪除無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有些老師在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，甚至常常出現一些脱離本堂課教學目標和任務的多餘的`教學環節，這樣勢必降低了課堂教學效益。

2、課程內容與學生生活及社會生活相聯繫，使學生的學習興趣大增。

通過自主互助學習使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學涉獵面拓寬了，教師對學生用情了，學生學習感到有趣了，師生間關係平等了，學生越來越自信了，學習態度趨於主動了，學生學會合作學習了，見解越來越多了，共性和個性得到協同發展了。分析原因如下：

1）教材結構的變化是其一，教材圖文並茂能吸引學生，適合學生自主學習。

2）在教學活動中，教師能夠把有關知識與學生的實際生活聯繫起來，把抽象的知識生活化，學生在平時生活中，能夠捕捉到知識點，並在運用中掌握。

3）教師突出了英語口語交際能力的培養，使學生在學習過程中既能掌握了知識，又培養了交際能力。我們做了以下努力：

①不怕出錯培養學生大膽説英語的習慣。作為一名英語教師，首先就要保護學生學英語的積極性，隨着時間的推移，學生這種積極性會慢慢下降，產生害羞心理，這種害羞心理的表現是不敢開口講英語。教師應幫學生克服這種，鼓勵學生大膽説英語，增強學生的自信心。

②加強口語表達的訓練。進行口語表達之前，可以讓學生先將自己的思緒整理一下，寫出講話提綱，比如可以把中心問題和關鍵詞寫出來，減輕記憶的負擔；同時分析聽者與自己的關係、角色、立場等等。

4）課堂活動的加強，使學生初期的不適應，逐漸轉變為接受，從不敢開口不愛開口到積極發言，踴躍參與。

在實踐中，我們意識到，作為學習的主體，學生是否參與到課堂活動中是關鍵，為此，我們注重了師生之間的“交流—互動”，“交流—互動”使學生個人目標和羣體目標相互聯繫，培養了學生團結協作的精神，為英語教學質量的提高創造了條件。

總之，“自主互助學習型”課堂教學改革的重點是：“擠水分，去虛套，切實在課堂教學效益上下功夫”。我們應該在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。