古詩《望天門山》教案（精選14篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教案，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的古詩《望天門山》教案，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
古詩《望天門山》教案 篇1
一、激情導入
1、“古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產，深受同學們的喜歡。最近的課外時間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。”
2、“今天我們一起來學習一首古詩《望天門山》，大家説可能怎樣來學習？”
教師根據學生的建議，歸納出台下順序（如果學生在過去的學習中沒有這樣的練習，有可能總結不出來，教師可以進行引導）：
3、解古詩的作者及背景；
（1）理解重點字詞的意思，大體瞭解詩意；
（2）體會作者的感情；
（3）感情誦讀。
二、自主探究
第一步：
1、根據蒐集到的資料，談談你對作者李白的瞭解。
2、説説你對題目的理解。
第二步：
1、組合作，利用字典、課後註釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學古詩，互相交流。
三、合作交流
1、通過自學，你明白了什麼？全班交流。
教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這裏拐彎），通過理解這些重點的詞語，幫助學生理解詩意。
（意圖：運用小組合的方式，讓學生自主探究詩句的意思，在充分自學的基礎上相互交流、學習，培養了學生的自學能力、合作能力。）
2、還有什麼不明白的問題，提出來大家一直解決。
3、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。表達了作者怎樣的感情？
先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時結合畫面敍述。（建議教師在交流中尊重學生不同的感受，不要強求學生敍述得太一致，將大概詩意敍述好即可。）
四、拓展閲讀。
1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會了作者的讚美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請學生讀給全班同學聽。
2、背誦這首詩。（教師可以適時地給學生配樂朗讀。）
3、交流課前蒐集的李白的其他作品，全班誦讀。
（意圖：將課前的蒐集與課內的相結合，拓寬學生的閲讀範圍，豐富學生的閲讀積累。）
古詩《望天門山》教案 篇2
教學目標：
1、會寫”斷、楚、至、孤、帆”5個生字。
2、有感情地朗讀《望天門山》，背誦並默寫《望天門山》。
3、能借助關鍵詞語想象詩中描繪的景色，用自己的話説出詩句的意思。
4、藉助學習本詩，瞭解學習古詩的方法。
5、感受祖國山河的壯美。
教學重點：
1、有感情地朗讀《望天門山》。
2、想象詩中描繪的景色，用自己的話説出詩句的意思。
教學難點：
1、藉助關鍵詞語想象詩中描繪的景色。
2、用自己的話比較準確地説出説出詩句的意思。
教學準備：
1、教學課件。
2、課前圍繞旅遊進行談話，感受祖國的山河之美。
教學過程：
一、導入課題並解題
1、用回答以前學過李白的詩篇名稱的談話方法導入課題，並板書課題。
2、解題“天門山”、“望”，“望天門山”
讓學生參看課文註釋並回答，教師指點。（天門山，指安徽當塗縣的東梁山（又稱博望山）與和縣的西梁山，兩山夾江對峙，形如門户，所以也叫天門山。望，是觀看。望天門山就是詩人觀看天門山所見到的景象。）
二、簡介作者及寫作背景
1、讓學生先簡單介紹作者。
2、老師對作者簡介（映示圖片）。
3、寫作背景（映示圖片）。
三、初讀古詩
1、讀準讀通
（1）自由讀詩（兩遍），做到讀準字音，讀通詩句。
（2）指名朗讀。（找兩個同學）
（3）正音，重點關注發音易錯字。
（4）齊讀一遍。
2、讀好詩句的停頓。
（1）讓學生嘗試有節奏地朗讀詩歌。（指名兩名同學朗讀）
（2）根據學生朗讀中出現的停頓問題進行梳理，映示帶停頓標誌的詩句。然後範讀讓學生模仿，熟讀古詩。
四、教學生字的寫法
1、映示帶田字格的生字圖片斷楚至孤帆
2、利用課件指導説明這5個生字的寫法。（從結構、筆畫、筆順等方面説明。）
五、把握詩歌大意
1、讓學生默讀古詩，圈畫詩中描寫的景物，同桌交流，結合註釋瞭解“天門山”“楚江”。
2、指名回答並訂正。
（1）（天門山、楚江、碧水、青山、孤帆、日）（2）映示天門山、楚江圖。
3、讓學生用一句話説説詩歌主要寫了什麼。
（描繪了波瀾壯闊的長江從天門山中間奔流東去的雄奇景色。）
六、構想畫面，理解詩句
1、教學第一、二詩句。
（1）出示詩句，讓學生邊讀詩句邊想象詩句描繪的畫面。
（2）讓學生藉助“斷”“開”，等字理解“天門中斷楚江開”的意思。
①重點理解“斷”“開”，體會長江水勢的浩蕩。（斷：切斷、截斷。開：劈開、斷開。）
②出示楚江圖片，引導學生交流“你看到了一條怎樣的江”。
③指名回答第一句詩的意思，然後教師歸納出示。
（浩浩蕩蕩的長江把天門山從中間劈開，一分為二。）
④指導朗讀“天門中斷楚江開”。
（3）聚焦“回”，指導理解“碧水東流至此回”的意思。
①學生重點理解“回”，想象江水洶湧迴旋的景象，理解詩句的意思。圖片展示景象及詞義，再讓學生歸納詩句意義，後教師訂正。
（回：迴旋、迴轉。詩意：東流而去的長水經過天門山時形成迴旋的水流。）
②指導學生朗讀“碧水東流至此回”。
（4）指導小結古詩學法（圖片展示）：
①結合註釋或查找解釋，理解詩句。
②想象畫面，理解詩句。
2、教學第三、四詩句。
（1）出示第三、第四句詩，指導理解“出，來”的意思（出：突出、出現。來：駛來。），讓學生邊讀詩句邊想象畫面，出示畫面，然後交流。
（2）激疑思考：兩岸的青山怎樣“出”？
（3）引導學生聯繫生活經驗討論，“當你坐車或騎車行駛在路上的時候，路前方的景物帶給你怎樣的感受”，體會詩句中“出”“來”所描繪的情形。
（4）指導朗讀第三、第四句詩，讓學生用自己的話説説詩句的意思，然後教師出示歸納詩意。（兩岸高聳的青山隔着長江相峙而立，一葉孤舟從日邊而來。天門山好像在張開雙臂，歡迎從日邊而來的孤舟，富有情趣。）
（5）體會詩人愉悦的心情和詩歌描繪祖國山河壯美的特點。
七、背誦默寫
1、指導學生朗讀古詩，背誦古詩。
2、出示“水勢浩蕩經過天門山”“碧水落日孤帆”等圖片，讓學生為圖片配上合適的詩句。
3、教師投影默寫紙，讓學生觀察每行的方格數，討論古詩書寫的基本格式，在指導學生正確默寫。
八、作業：有感情地背誦《望天門山》，默寫《望天門山》。
板書設計：
望天門山
斷開
回
出
來
壯美
古詩《望天門山》教案 篇3
教學目標：
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首古詩，感悟理解古詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過古詩中描寫的情景，培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備：
1、老師準備：自制的譜曲的古詩句和李白其它山水古詩的課件。
2、學生準備：朗讀古古詩，平時積累一些李白的古詩歌。
教學重點：
情感朗讀，感悟古詩境。
教學難點：
感悟古詩境。
課前談話：
師：聽説你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什麼字？你能説帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡遊山玩水嗎？都遊過哪些山？還想去遊哪些山？
一、揭題
老師帶你們去遊天門山，怎麼樣？今天我們學習一首古古詩，板書：望天門山。
二、讀通古詩文，初悟古詩意
1、剛才讓老師領略了你們紮實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。
會讀這首古詩嗎？自己大聲讀讀。
你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師範讀，生鼓掌。）能説説你為什麼給我掌聲嗎？
現在你們是否也想讀？你覺得我哪裏讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人説：一首古詩就是一首古詩，一首古詩就是一幅畫。如果説這首古詩就是一幅畫，那畫裏都畫了些什麼呢？再去讀讀、找找、劃劃。
反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首古詩畫出來。想要把這首古詩畫好，該做些什麼準備？（讀古詩、讀懂古詩的意思）
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作，説説自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什麼這樣畫？有何依據？
三、想象，領悟古詩意
1、師也畫一畫，板畫天門山。這是——？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見——？能用“天門山真什麼”來説説嗎？（高、俊秀、險……）
是呀，難怪古詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的，這麼雄偉這麼有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！
2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以説什麼水？（清清的水、綠綠的水、乾淨的水……）這樣的水流到天門山的時候，由於山勢的阻擋，產生迴旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來説）。
現在，你的眼前彷彿浮現出什麼畫面？你彷彿聽到了什麼？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！
其實我畫的水是一條江，叫什麼？（楚江）楚江又叫什麼？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之後的下游流經吳國地域，被成為吳江。
我畫的其實就是古詩裏的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情並茂讀這兩句古詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，古詩裏還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂並向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什麼？怎樣的小船？怎麼行駛的？從孤帆你還能聯想到什麼？（作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。）
剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢範讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。
古古詩是我國文化寶庫裏的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多古詩人和他們的古詩歌也很有名，千古流傳，等着你們去欣賞，去誦讀。
四、誦吟古古詩，拓展積累。
1、這麼美的古詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。
2、在古代，古人可不像你們這樣讀古詩、背古詩，他們是吟古詩，吟唱古詩歌，也就是把古詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱古詩。課件出示：譜上曲的古詩句。
師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。
3、知道這麼精彩的古詩是誰寫的嗎？對李白你瞭解多少？
李白是我國唐朝著名的古詩人，背後人譽為“古詩仙”，現存古詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的古詩？
老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
古詩《望天門山》教案 篇4
教學目的：
1、藉助註釋理解《望天門山》的詩意，瞭解詩歌描寫的是怎樣的景象，感受祖國語言文字的美。
2、在理解詩句的基礎上，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
教學過程：
檢查學生預習情況
預習內容設計：
1、查找有關資料或工具書，瞭解作者生平及作品。
2、嘗試自讀 理解古詩。
（1）藉助字典讀準字音。
（2）藉助註釋或工具書試着講講這首詩的意思。
（3）有什麼學習困難記下來，以備質疑。
（設計意圖：培養學生使用工具書和查找有關資料的能力，利用工具書或有關資料，自己能初步讀懂古詩的意思及邊思考邊發現問題的能力。）
一、總結 評價學生自學檢查的情況
（設計意圖：有佈置就要有檢查，有檢查就要有總結和評價。藉以肯定學生的學習能力，鼓勵學生的進步，激勵學生自能讀書的積極性，養成良好的預習習慣。）
（一）學生質疑
師生共同歸納，梳理。有的問題師生即時解決；有的則在進一步學習中解決。
（設計意圖：此環節的設計目的在於根據學生質疑的問題，教師瞭解學生困難所在，從而有針對性的實施教學，是教學的目的性更強。）
二、學習古詩
1、學生自讀《望天門山》，想象描繪的畫面，再用自己的話説一説，還可以畫一畫。
（設計意圖：利用多種方式理解詩中描述的內容，想象使內容豐富形象化。）
2、全班交流彙報自讀情況。
1、理解詩意。
（1）突破難點：“碧水東流至此回”的“回” 怎樣理解？如果想象畫面，或描繪時怎樣表現這一內容？
（2）開頭兩句從詩人自己奇異的感覺中為我們展示了一幅壯美的江山勝景圖，末兩句寫了從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，此時他眼中是一幅怎樣的畫面呢？作者都看到了什麼？
（設計意圖：從部分到整體理解古詩內容，弄清楚作者觀察方位及順序。）
2、結合插圖讀詩句。
（設計意圖：充分利用詩配畫，畫配詩，詩畫結合，直觀教學，強化理解和記憶。）
1、用自己喜歡的方式默誦這首詩，看誰背得快。
1、有感情誦讀。
2、還知道李白的哪些詩？嘗試介紹幾首，談談對詩的理解認識等。
（設計意圖：由課內延伸到課外，拓展學生學習範圍，開闊視野。）
三、總結本節課學習情況。
古詩《望天門山》教案 篇5
教學目標：
1、學習古詩《望天門山》，能用自己的話説出詩句的意思，體驗詩人的情感，培養熱愛祖國大好河山的情感。
2、閲讀經典誦讀《望嶽》，習的一主學習方法，遷移運用。
教學流程：
一、回顧單元主題
師生合作背誦單元導語（提示關鍵承接讀）
師：第六單元首頁的那首小詩每當老師讀起，心中油然而生一種自豪感，讓我們合作背出那首小詩，我來提示，你來接，女生前，男生後，最後一句大家一起。（師：我們的祖國，有奔騰的江河（女生），澎湃的大海（男生）；師：有遼闊的草原（女生），茂密的森林（男生）；師：有寧靜的山村（女生）,繁華的都市（男生）師：祖國的東西南北處處都有迷人的風景（男女生一起）。
二、誦讀激情，導入新知
誦讀描寫祖國壯麗山河的詩句（讀中點評）
師：是啊！祖國的東西南北處處都有迷人的景色，古往今來多少文人墨客用他的詩詞歌賦表達着對祖國壯麗山河的熱愛。
師：XXX請你告訴我祖國的壯美山河就是李白筆下的（課件出示詩句）生讀：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。師點評：是那滾滾的長江之水。師：XXX請你告訴我祖國的壯美山河是蘇軾筆下的（課件出示詩句）生讀：橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。師點評：是那千姿百態的廬山。
師：女孩子請你告訴我祖國的壯美山河還是《望廬山瀑布》中的（課件出示詩句）生讀：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師點評：是那氣勢恢宏的瀑布。
師：男孩子請你告訴我祖國的壯美河山還是《宿建德江》中的（課件出示詩句）生讀：野曠天低樹,江清月近人。師點評：是江水倒映月亮的景象。
三、學習“一主”
一）初步感知
1、點明主題，板書課題
師：祖國的壯美河山還是李白筆下的《望天門山》
2、書寫古詩，初步感知
師：我把《望天門山》寫在黑板上。請大家模仿老師寫在練習本上，注意要寫的工整、漂亮。（師板書，學生模仿寫）
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
3、教師範讀，感知節奏
師：詩是有節奏的，仔細傾聽老師誦讀，在你書寫的古詩中畫出節奏來，誰願意在黑板上畫（指名一名學生板演,師範讀學生在傾聽中畫出節奏）
天門/中斷/楚江開，
碧水/東流/至此回。
兩岸/青山/相對出，
孤帆/一片/日邊來。
師點評：哪位同學和黑板上同學畫的一樣（紛紛舉手）你是正確的。
4、初讀古詩，感知詩韻
師：按照這樣的節奏，看着老師的手勢，大家試着讀一讀，注意一定要看指揮。(師根據古詩節奏及韻律指揮學生一起試讀)
二）細讀古詩，理解感知
1、找出古詩所描述的景物。
師：一首古詩就是一幅畫，《望天門山》一句一景，你都讀出了哪些景物？（學生回答，師隨機在板書中圈出來，並隨即解釋碧水，楚江等）
2、觀察插圖，理解詩意。
師：（課件出示古詩插圖）假使你站在船頭，從太陽升起的地方急速而來，你會看到（指名回答）
生1：我會看到江水一直往前流，流到天門山的時候又轉回來了。師：那就是詩句中的（生1誦讀：碧水東流至此回）
師：你們也會看到（全體誦讀：碧水東流至此回）
師：你還會看到（指名回答）
生2：我還會看到長江水把天門山分成了兩半。
師：也就是詩句中的（生2誦讀：天門中斷楚江開）
師：女孩子也會看到（女生誦讀：天門中斷楚江開）
師：男孩子也會看到（男生誦讀：天門中斷楚江開）
師：小船距離青山越來越近，你還看到了（指名回答）
生3：我還看到了兩岸的青山慢慢的都長出來了。
師：就是詩句中所寫的（生3誦讀：兩岸青山相對出）
師：請大家告訴我就是詩句中的（全體誦讀：兩岸青山相對出）
師：這條小船從太陽升起的地方而來，哪一句告訴我們。
生齊誦讀：孤帆一片日邊來。
師：從遠及近一路走來，遠遠的就看到了很多，故此題名（生接：望天門山）而不是看天門山。
3、情感誦讀
師：碧水、青山、紅日、白帆構成了一幅多彩的的畫面（指圖）看到這樣的畫面你是（學生表達心情）
生1：快樂的。
生2：喜悦的。
生3：興奮的。
師：讓你的心情在誦讀中盡顯大家一起(全體誦讀)
師：山谷中也迴盪了我們的喜悦，女生就是那山谷迴音，男生一起（男女生輪讀）
4、對比讀，深入理解，體會作者情感
師：碧水、青山、紅日、白帆這些本無生命的景物，在作者的眼裏想活了一樣，這都源於李白那時那刻的心情。這首詩是李白25歲懷着雄心壯志第一次離開家鄉，沿長江遠遊。他來到天門山，看到這自然勝景，聯想到心中的遠大抱負。他覺得實現理想，指日可待，這樣的心情是激動，是興奮。
師：可是，事與願違，後來李白有機會為朝廷效力兩年，但並沒有被重用。他的雄心壯志無處可報，那時的心情異常苦悶。
師：情不同，景不同。同樣寫山水，心情苦悶時，他想渡過黃河河流被冰
堵滿了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆蓋了，他登不了。他在《行路難》裏寫下了這樣的詩句。（課件出示）
一二組同學讀——欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
師：同樣寫山水，心情愉快時，楚江敞開胸懷，青山相對出迎，(課件出示)
三四組同學讀——天門中斷楚江開，兩岸青山相對出。
師：同樣寫孤帆，孤單寂寞時望着遠去的.孤零零的朋友的小船，很感傷；只留下自己孤獨一個人站在空蕩蕩的黃鶴樓上，想到再沒有老友一起作詩喝酒，很感傷。他寫下了（課件出示）
一二組生讀：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
師：同樣寫孤帆心情愉悦時孤帆不孤帶着太陽的温暖而來，他寫下了（課件出示）
三四組生：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
5、品讀，深入理解
師：一切景語皆情語，這首詩是李白心情的寫照，不僅是風景給他帶來的快樂，還有他實現理想的興奮，此刻的你們就是李白，請你放飛心情。（全體誦讀）
6、總結學法
師：一首《望天門山》大家一定有所收穫，把你的收穫填寫在積累卡上。(學生填寫後全班交流反饋，在投影展示)
四、兩翼學習
師：青年時代的詩人杜甫像李白一樣胸懷大志，積極進取，也曾以一首《望嶽》寄託自己的情感請大家用心去感受
五、佈置作業
師：經典誦讀中有一首祖詠的《終南望餘雪》與這兩首古詩有相同之處，大家自學完成，填寫積累卡。
板書設計：
望天門山
李白
天門/中斷/楚江開，
碧水/東流/至此回。遠-----近
兩岸/青山/相對出，
孤帆/一片/日邊來。
古詩《望天門山》教案 篇6
活動目標：
1、通過欣賞，讓幼兒學會這首古詩，感受詩中的意境。
2、培養幼兒對古詩文的興趣。
活動準備：
圖片，磁帶，字卡。
活動過程：
1、今天，老師給小朋友帶來了一幅圖，請小朋友看一看，圖上畫了些什麼？
2、看到這麼美麗的景色，你們有沒有詩興大發呢，請小朋友自己來編一編。
你們編得真好，從前李白老爺爺也到過這個地方，還寫了一首詩，我們一起來聽聽好嗎？
提問:
你聽到了什麼？（幼兒説一句，師出示卡片）
你還有哪些地方不懂呢？師解釋難解詞。
3、跟着卡片，大家練習朗誦一下
4、遊戲
老師想考考小朋友，師念一句，請你們找出相應的卡片。
5、老師這兒還有一段很好聽的音樂，我們跟着音樂來念這首詩，也可以跟着它一起唱，好嗎？
附： 古詩《望天門山》
李白
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
古詩《望天門山》教案 篇7
一、 教材簡介
本課文是三年級上冊第21課古詩兩首中的第一首古詩，李白的《望天門山》，我略去其中的寫字和識字環節，和大家探討的是如何更好地學習古詩。
我確定本首詩的教學目標是：
1、 理解詩句的意思，體會感情，熱愛祖國河山
2、 能正確朗讀、會背誦
3、 感受語言，積累語言
為了有效地完成教學目標，我確定的教法如下:
二、 層層深入，圖文結合（教法）
我把學習由淺入深，板畫與古詩結合起來，引導學生真正領略古詩的風采。
學生該如何有效學習呢，可以概括為
三、 讀中感悟，感悟促讀（學法）
學生在學習的過程中，邊讀邊感悟，感受到的內容用讀來表達。
具體該如何操作呢？下面我簡介教學流程
(一) 導入（背景導入）
我覺得這樣可以更好的理解詩的內容。我這樣給學生介紹，李白25歲時，離開四川去洞庭湖遊覽，接着他乘船順江向東，在經過安徽省塗縣的東西梁山時，看到滾滾的長江時，感慨萬千，於是寫下了這首詩。李白當時看到了怎樣的景象呢？現在我們就來學習李白的這首《望天門山》此時板書課題
（二）層層深入 展開教學
（1）讀熟 掃除障礙
首先，讓學生把詩讀正確、流利，掃除生字障礙。
師：我們用兩分鐘的時間把這首詩讀熟，放手讓學生自由讀，在讀熟時，我接着引導學生讀懂
（2）讀懂 理解詩句意思
在理解詩句意思時，學生讀一句，教師板畫一處，詩圖結合，詩句的意思全在圖中，一目瞭然。這時再引導學生讀詩，這次學生的感受一定和第一次不一樣。
師：同學們看這首詩的四行兩句，誰能讀出不同語氣，在學生的朗讀中就會體驗到第一句中長江的雄渾、遼闊、洶湧。也體驗到了第二句中那撒滿夕陽的遼闊的長江中，那孤帆一點的綺麗、灑脱。引導學生用各種形式朗讀。
（3）品讀 感受語言的奇妙
這是教學的難點，對三年級的學生來説是很高的要求，我覺得這麼好的語文素材，這麼優秀的文化瑰寶，如果不利用好，太可惜了，但又不能強加給學生。為了突破這個難點，我是這樣設計的，我讓學生在不同的字下點上重音，然後朗讀體會，談自己的感受。
第一次在斷 開 回 來 下點重音 讀過之後，學生談想法，師出板書：語言美
第二次在天門 楚江 碧水 青山 孤帆 下面點重音，再朗讀體會，學生就會發現一句一景，師板書：結構美
同學門把自己的感受放在這首詩中，再自由盡情朗讀，此時字字含情，句句有景，學生真正感受到了古詩的魅力，真正感受了語言，積累語言。（三）想象畫面，此時背誦
四、擴展提高
這時教師出示蒐集的描寫祖國山河的古詩，然後學生再把自己蒐集的讀聽。
通過以上層層深入的設計，學生真正觸摸到了古詩的脈搏，領略了古文化的嫵媚和風采，從而提高學生的語文素養!
古詩《望天門山》教案 篇8
教學目標：
1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。
2、背誦並默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文 查閲資料瞭解李白和他的作品。
教學過程：
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當塗西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門户。
二、範讀詩歌
三、自讀詩歌，提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。
2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開，
碧綠的江水東流到此迴旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，
一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情讚頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
七、板書設計：
張貼學生的畫。
反饋：
[學生活動設計]：
朗讀 討論
作畫 背誦
古詩《望天門山》教案 篇9
【教學目標】
1.正確認讀古詩，理解詩句意思，自然成誦。用心品讀詩文，體悟“水光瀲灩”、“山色空濛”構築的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感，讀中悟情。
2.通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。
【教學重點】
朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
【教學難點】
1、朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
2、藉助信息技術手段創設情境，以讀為主，讀中悟情。
3、感受詩人眼中的西湖，體會詩人熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國河山的感情。
【教學過程】
一、談話導入，揭示詩題，理解詩題
1、師：現代詩人艾青曾經寫道：月宮裏的明鏡，不幸失落人間。同學們，你們猜，詩人筆下那不小心落於人間的明鏡是什麼？生：是西湖。幾千年來，人們用自己心中的筆描繪着西湖的美，出示白居易詩句：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”；楊萬里詩句：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”林升詩句：“山外青山樓外樓，西湖歌舞就幾時休。”人們就是這樣用自己的筆，抒發了內心的情懷。蘇軾也是一樣，他對西湖愛的格外深沉。今天我們將跟隨蘇軾的腳步到西湖邊去欣賞西湖的美景——《飲湖上初晴後雨》。
2、老師寫詩題，你來讀詩題。學生讀詩題，注意要讀出停頓。
師：你從題目中讀懂了什麼？生答
師：是啊，他們在西湖上喝着酒，賞着美景，起初是晴的，後來下起了雨。帶着你對題目的理解來再讀詩題。
二、學習生字，明確節奏
1、師：同學們看“初”字。“初”是要求我們會寫的生字，請你仔細觀察我們在寫時要注意什麼。生答師：左邊為什麼是衣部旁呢？（帶學生從甲骨文造字開始追溯“初”字的來源。）師：瞭解了左邊衣部旁的來源，我們來寫這個字寫的時候，要注意它的字形結構左長右短。師範寫學生練習書寫，注意書寫姿勢
2、我們一起走進詩中去看看這景色到底如何？首先請你借住拼音，把這首詩讀正確讀流利。學生自由讀詩，評價師：藉助停頓符，我們可以把詩讀出它的停頓。藉助拍子同樣也可以。我們拍手試着讀一遍，開始。師生共讀
師：停頓符和拍子都是讀出停頓的好方法。再找學生讀師：你讀得可真投入，讀詩就要這樣，不僅要讀出節奏，更要讀出它的味道。師生合作讀（老師一、二句，學生三、四句）（老師一、三句，學生二、四句）
師：古人在讀詩的時候也會有平仄調的不同，讓我們把詩吟唱出來。聽。（唱詩）看着古詩，想象着你就是蘇軾，此刻泛舟湖上，欣賞着眼前的畫面，跟着它唱出來。學生唱詩
三、初識西施，走近西湖
1、師：在蘇軾的眼中西湖卻像什麼呢？生：西子。
師：你怎麼知道的？（欲把西湖比西子）
師：他把西湖比成了西子。你知道西子嗎？生：她是春秋時期越國有名的美女。
師：你從哪兒知道的？生：書的註釋上寫着。
師：同學們，藉助註釋來理解古詩是一個很好的辦法。
2、對西施，你有了解嗎？
介紹西施，讀課件連魚兒都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，畫個淡粧，可以嗎？濃粧豔抹，可不可以？這就是——淡粧濃抹總相宜。在蘇軾的眼中，西湖像西子一樣美，所以他才——欲把西湖比西子。
四、細讀詩句，欣賞晴雨西湖
師：這麼美，美在哪裏？蘇軾提起筆只用下兩句詩，就把西湖淡粧濃抹了一番。你來讀——水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
1、水光瀲灩晴方好。
（1）“瀲灩”是什麼意思？（瀲灩：波光閃動的樣子。）你是怎麼知道的？（看課本註釋知道的。）
（2）師：讓我們一同來猜猜，看着“瀲灩”兩個字，你覺得它可能跟什麼有關？生：跟水有關，因為這兩個字都有“三點水”。
（3）“瀲灩”讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水盪漾）出示“水光瀲灩”的畫面，用上面其中一個詞説一説畫中的景象，引導學生理解“水光瀲灩”的意思。
（4）是什麼讓西湖水面出現“瀲灩”的景象？（陽光和微風）這也讓我們瞭解到當時的天氣是怎樣的？（晴天。）讓我們去西湖看一看，欣賞這“水光瀲灩”的景象（看視頻）。師：同學們，陽光照耀着水面，你覺得這水面像什麼？生自由答師：同學們，這水光瀲灩的景色夠美吧，難怪蘇軾會説——水光瀲灩晴方好。生：（接讀）
（5）蘇軾在詩中，用了一個字來概括他看到的畫面。哪個字？——好請大家把這個“好”字讀出來。一起讀——水光瀲灩晴方好。
（6）師：老師在讀的時候，查了查字典，發現“方”在字典裏有七種解釋，我選擇了三種，你看看“方”是什麼意思？（出示課件）生：第二種：正好，恰恰。
師：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好顯得是那樣的美好。請你讀，讀出晴天西湖的美好。個別生讀，齊讀
2、山色空濛雨亦奇師：西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中，忽然，雨霧迷濛，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示“山色空濛”畫面）
（1）師：説一説你眼前的畫面。生1：像披上了一層輕紗。生2：感覺朦朦朧朧的。師：所以，這就是——山色空濛。師：你在哪見過這樣的畫面？（出示課文“雨中日月潭”句子）。一生讀現在，換個地方，讓我們來到西湖。你來讀。（山色空濛雨亦奇）多種方式讀
（2）出示雨中西湖的畫面（動態），如果此時，你就是蘇軾，喝着杯中的酒，賞着西湖的美景，你想説些什麼？生自由答師：蘇軾用一個字，概括這個畫面的景色——奇。
師：那就讓我們一同走進這雨中吧，誰願意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來？生自由讀，男女生各讀一遍後，全班齊讀師：剛才還是水光瀲灩，現在卻是——生：山色空濛。
3、師：短短一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短的14個字，彷彿匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看誰能把這晴雨的變化讀出來。生朗讀詩的一、二兩句生讀，全班齊讀，（注意停頓、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，蘇軾可真厲害，短短的兩句詩把西湖由晴到雨的狀態，像一幅畫一樣鋪展開來。在這幅畫中，水光瀲灩是美景。山色空濛也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。古人在寫詩的時候，不僅追求平仄，還會追求對仗，這樣會讓詩讀起來更加的美。男生前半句。女生後半句。讓我們這種美讀出來。
五、賞讀“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。
1、師：晴天的西湖嬌媚，雨天的西湖温柔，像誰呢？生：（齊答）西子。師生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。
師：西子無論是淡粧還是濃抹都那麼美麗，西湖也是——生：（齊讀）淡粧濃抹總相宜。師：那就讓我們走進西湖，看看誰在為西湖化粧？（播放課件，出示西湖美景畫面，教師講述）美嗎？難怪説，欲把西湖比西子——生：淡粧濃抹總相宜。
師：這“淡粧濃抹”在每個人眼中都是不一樣的，那就用你的筆，描繪出你心中的西湖吧！生：（練筆，教師隨機指導）
師：淡粧温柔濃粧豔麗，難怪蘇軾發出這樣的感歎：欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。
2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四時，美在陰晴雨雪。無論何時，西湖總是美的。剛才我們為西湖即畫濃粧，又畫淡粧。下面我們帶上音樂，把西湖的這種美讀出來。學生個人展示讀，齊讀
六、走進詩人，情繫西湖
1、師：蘇軾就這麼看着，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬，他最愜意的事情莫過於遊玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想為西湖做點什麼（出示蘇軾任職杭州，改造西湖資料）師：（朗讀拓展資料）看到這，你有什麼想對蘇軾説的嗎？生：謝謝你，蘇軾！要不是你，我們也看不到這麼美麗的西湖景色了。師：同學們，蘇軾對杭州，對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖，想着西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！（全班配樂齊讀《飲湖上初晴後雨》）（全班吟唱《飲湖上初晴後雨》）
2、感受不同詩人筆下西湖的多姿多彩月宮裏的明鏡，不幸失落人間。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。（周起渭）湖上春來似圖畫，亂峯圍繞水平鋪。（白居易）
師：而在蘇軾的眼中卻是——生：（齊讀）欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。
七、拓展閲讀
師：蘇軾沉迷於西湖的美景，他看着美景為西湖寫下了453首詩，這一個數字足以看得出他對西湖的愛，就是這種愛。才讓蘇軾成為了讚美西湖的大家。
拓展：《6月27日望湖樓醉書》。
八、佈置作業
師：西湖風景美不勝收。讚美西湖的詩歌吟唱不休。還有很多的名家為西湖寫下了著名的詩篇。課下請你搜集一些其他描寫西湖的古詩讀一讀，品一品這濃濃的一湖詩意。
古詩《望天門山》教案 篇10
教學要求：
1、會認本課的7個生字，會寫“斷、楚、孤、帆”等13個字。
2、能理解古詩的意思，體會古詩表達的意境以及詩人所表達的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀並背誦古詩。
4、能正確默寫《望天門山》。
教學重點：
1、有感情地誦讀古詩。
2、理解古詩大意。
教學難點：
體會古詩表達的意境以及詩人的思想感情。
課前準備：
多媒體課件；田字格貼。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、觀賞圖片，揭示課題。
1、導語：同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。大家看——（課件播放天門山圖片）
2、師：大家知道這是哪裏嗎？這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸。兩山隔江相對，形同門户，所以又被叫做天門山，誰來説説自己看了這些圖片之後有什麼感受？
3、師抽答。
4、大家都説了自己看了天門山的圖片之後的感受，很多年前，詩人李白也去到了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。
5、下面請大家齊讀課題——《望天門山》（教師板書課題）
二、初讀古詩，整體感知。
1、學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通詩句。
2、指導生字的讀音。
3、全班齊讀，分小組讀，反饋讀。
4、教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。（課件出示）
三、逐句品讀，理解詩意。
1、再請同學們自由朗讀，標示出不理解的字、詞。（教師將詩句寫在黑板上）
2、指名反饋：哪些字、詞無法理解？（天門：天門山。中斷：從中間割斷。至此回：到這裏迴旋。出：聳出來。孤帆：單獨一隻船。帆：船上的風帆，指代船。）
3、多媒體出示課文插圖，引導學生圖文結合，理解古詩的意思。（先抽同學逐句解釋，再指導全詩一起説一説。）
詩文解釋：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
四、再現畫面，體會意境。
1、教師示範閲讀，學生閉目想象。
2、指名反饋：腦海中出現了怎樣的畫面？（一句詩，一幅畫）
3、感悟動詞“斷、開、流、回”的氣勢磅礴。
4、指導學生讀出雄偉磅礴的氣勢。
5、教師：同學們，這首古詩，緊扣一個“望”字，通過對天門山兩岸景色的描繪展示了祖國山河的壯麗雄偉，詩人借景抒發了對祖國山河的熱愛。（板書“雄偉秀麗、對祖國山河的熱愛之情”）
6、配樂有感情朗讀，熟讀成誦。
五、課堂小結，佈置作業。
1、指導書寫“斷、楚”。
2、教師總結：麗日照着江水，一葉輕舟在江上揚帆而行，駛過臨江兩岸的青山翠峯，這是一幅十分愜意和美好的圖景。李白藉助這些雄麗的景色，表達了對祖國河山的熱愛，以及自己豁達、寬闊的胸襟。
3、背誦並默寫古詩。
4、為生字“斷、楚、孤、帆”組詞。
板書設計：
望天門山
天門中斷—楚江開
碧水東流—至此回
氣勢磅礴雄偉秀麗
青山—相對出
孤帆—日邊來
山水相映對祖國山河的熱愛之情
古詩《望天門山》教案 篇11
學習目標：
一、智能目標：理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
二、情感目標：體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。
三、技能目標：
1、掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力。讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。
教學設計：
一、談話激趣，導入新課。
1、讓學生自由誦讀已學過的古詩，説説認識的詩人。
2、簡介作者李白（著名詩人），導入新課（課件出示古詩）。
二、明確目標，嘗試學習。
1、嘗試學習，開動腦子積極思考理解，能獨立學懂的知識，並發現疑難。
2、展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，並試着用自己的話説説詩句的意思。
三、引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
“扶”學生學習第一句，初步掌握學習方法。
1、先運用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個難懂詞的意思。
2、指導學生串講句意：天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋着洶湧的江流。由於長江怒濤的衝擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江彷彿是有巨大生命力的事物，顯示出衝破一切阻礙的神奇力量。
4，總結學習方法：“ 先解字詞，再串句意。”
“半扶半放”引導學生學習第二句。
1、指導學生看教學圖，啟發想象，訓練“ 回”這個教學難點。
2、讓學生試着自己串講句意，教師點撥糾正。
3、指導學生開拓想象——“ 碧水東流至此回”
“放手”讓學生自學三，四句。
1、讓學生分成四人小組進行討論學習，然後彙報。
2、教師瞭解反饋，及時糾正。
3、再一次提示學生展開聯想——“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”。
古詩《望天門山》教案 篇12
一、預設目標：
1、培養幼兒誦讀古詩的興趣。
2、嘗試理解古詩的內容。
3、在熟悉練古詩內容的基礎上能有感情地誦讀。
4、學習創編古詩的動作。
5、培養學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。
二、活動準備：
flash動畫、幻燈片、板書、樂曲《平湖秋月》
三、活動過程：
1、導入新課
以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩，李白通過對天門山景象的描述，讚美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。
2、播放課件，引導幼兒欣賞並感受詩的意境美。
3、教師範讀古詩，請幼兒欣賞古詩的音韻美。
4、古詩欣賞與理解：
（1）天門山，就是安徽當塗縣的東梁山（古代又稱博望山）與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，象一座天設的門户，形勢非常險要，“天門”即由此得名。詩題中的“望”字，説明詩中所描繪的是遠望所見天門山壯美景色。詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。
（2）古詩大意：高高天門被長江之水攔腰劈開，碧綠的江水東流到此迴旋澎湃。兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
（3）第一句“天門中斷楚江開”，着重寫出浩蕩東流的楚江（長江流經舊楚地的一段）衝破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯想：天門兩山本來是一個整體，阻擋着洶湧的江流。由於楚江怒濤的衝擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。
（4）第二句“碧水東流至此回”，又反過來着重寫夾江對峙的天門山對洶湧奔騰的楚江的約束力和反作用。由於兩山夾峙，浩闊的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起迴旋，形成波濤洶湧的奇觀。如果説上一句是借山勢寫出水的洶湧，那麼這一句則是借水勢襯出山的奇險。
（5）“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫望中所見天門兩山的雄姿，下句則點醒“望”的立腳點和表現詩人的淋漓興會。詩人並不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望”的立腳點便是從“日邊來”的“一片孤帆”。“出”字不但逼真地表現了在舟行過程中“望天門山”時天門山特有的姿態，而且寓含了舟中人的新鮮喜悦之感。夾江對峙的天門山，似乎正迎面向自己走來，表示它對江上來客的歡迎。
（6）青山既然對遠客如此有情，則遠客自當更加興會淋漓。“孤帆一片日邊來”，正傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景，和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。它似乎包含着這樣的潛台詞：雄偉險要的天門山呵，我這乘一片孤帆的遠方來客，今天終於看見了你。由於末句在敍事中飽含詩人的激情，這首詩便在描繪出天門山雄偉景色的同時突出了詩人的自我形象。
4．配樂誦讀全詩。（個人讀、評價讀、小組比賽讀）
5．背誦詩句。（男女生比賽讀、背）
6、找一找古詩中認識的字，用不同顏色的圖形標註出來。手指點讀教材中的古詩《望天門山》。
7、遊戲“迴音壁”，隨師有韻味地誦讀古詩。
8、觀看flash、集體跟讀。請幼兒邊觀看古詩課件，邊跟讀。
9、一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果説這首詩就是一幅畫，那畫裏都畫了些什麼呢？再去讀讀、找找、劃劃。天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
10、教師鼓勵幼兒自編動作幫助記憶。
四、活動延伸：
瞭解了古詩的內容，回家和父母結合古詩內容畫一幅圖畫。
古詩《望天門山》教案 篇13
教學目標：
1、理解《望天門山》這首詩，體會作者的思想感情。
2、背誦並默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點：
學習古詩的內容，想象詩中描寫的情景。
教學難點：
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間：一課時
課前準備：背誦課文查閲資料瞭解李白和他的作品。
教學過程：
第一課時
一、釋題：
天門山：在今安徽和縣與當塗西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙，形同門户。
二、範讀詩歌
三、自讀詩歌，提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開，
碧綠的江水東流到此迴旋澎湃。
兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，
一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情讚頌了祖國山河的壯麗，氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開，
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出，
孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據這首詩的詩意，參考書上的插圖，請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
古詩《望天門山》教案 篇14
教學目標
1.有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點難點
理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1.你們愛遊山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他遊歷了許多名山古川，寫下了千餘首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“遊俠”。他就是——李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀後揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字裏，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那麼李白在這兒望到了什麼，又是在什麼位置望的？讓我們去詩中尋找答案吧！
二、讀通詩文，初悟詩意
1.學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，正音，強調：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。
3.教師範讀，學生評議。
4.學生自由練讀，讀出節奏。
5.指名讀。
6.有人説：一首詩就是一幅畫。如果説這首詩是一幅畫，畫裏都有些什麼呢？
7.再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩境
1.請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。
2.誰願意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門户也。（師板畫天門山。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳説中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據註釋理解“楚江”。
6.讓我們想象着奔騰東去的楚江水，我們一起讀！
7.這又是怎樣的水啊！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶湧不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到這裏受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶着我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字裏讀出來的？（引導學生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對着，怎麼會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。”你知道了什麼？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
12.現在我們聯繫這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？
13.引讀3、4句。
好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——
好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
四、入情入境，深悟詩
1.師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉，懷着濟世安民的雄心壯志，又帶着對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。於是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這隻小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”！（齊讀）
4.是啊，這幅草書行雲流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，彷彿讓我們感受到了詩人喜悦的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩。
五、總結
讓我們一起把這首詩留在心底吧！（加動作背《天門山》。）
