精選老人與海的教學設計

一、課標要求

本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯繫，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

二、學法分析

首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解；其次，本文雖然是節選，但是文章依然很長，所以，教學中儘可能的理清小説的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閲歷比較簡單，所以應該聯繫生活實際。

三、三維目標

知識和能力：瞭解海明威其人以及他的寫作風格

過程和方法：

1、梳理小説的脈絡，並提煉主題

2、學習運用反襯、內心獨白等刻畫人物的藝術手段

3、學習本文象徵主義手法的運用

情感態度和價值觀：

1、讓學生學會直面挫折，學會堅強、勇敢、永不言棄的精神

2、樹立積極向上的樂觀的人生觀

教學重點：把握小説的主要內容，對重點段落和人物的內心獨白進行解析教學難點：小説的象徵意味

課時安排：一課時

教學方法：小組合作學習、師生對話學習

四、教學流程

導語設計：

當我們嬉鬧於歡樂的童年，當我們高歌在懵懂的少年，生命的長河已經註定我們不僅僅要看到浪花的美麗，還有浪花下的兇險，於是我們的生活中多了一個詞語“挫折”！既聾又啞的海倫，耳聾的貝多芬，雙腿癱瘓的史鐵生，生活給予他們的是一個接一個的挫折，然而，海倫成功了，貝多芬也成功了，史鐵生也成功了，挫折造就出的卻是生命的最強音。什麼使他們脆弱的軀體如此強悍？什麼使他們敲響生命的強音？今天，讓我們一同走進被稱為“現代英雄神話”的傳奇人物海明威的小説《老人與海》，他將用樸實無華的文字，闡釋生命的意義。

走進作者：

請同學們自己談收集到的有關海明威的資料，教師整理後梳理

海明威（1899～1961），美國現代作家，20世紀美國文學史上最耀眼的名字之一。早期作品表現了第一次世界大戰青年一代的彷徨情緒，以“迷惘的一代”的代表著稱。20世紀末回到美國，寫了不小以拳擊家、漁民、獵人等為主人公的短篇小説，創造了“硬漢子”性格。

代表作：《永別了，武器》《老人與海》《喪鐘為誰而鳴》《太陽照常升起》等

1、梳理小説情節

一個老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什麼樣的故事發生？

請學生概括小説主要內容

老漁夫桑地亞哥駕舟於海上連續84天，但是卻連一條魚也沒捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運之神。在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，儘管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下殘骸。本文節選的就是從鯊魚出現到老人回到漁港的部分。

提問：小説節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？對象都是什麼？

學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與羣鯊魚鬥

教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？

提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？

學生回答：

第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷） 老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅

第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重 魚被吃掉四分之一

第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血 半個身子被咬爛

第四個回合：短棍 手痛得厲害

第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏 僅剩殘骸

教師補充：

通過以上比較，我們可以看出，老人實現了他的願望，捕到了魚，但是，儘管他費盡力氣，勇敢搏鬥，但是最終的結局，得到的.卻是一副殘骸。有人説，老人成功了，有人説，老人失敗了，你認為老人到底是失敗還是成功？

學生討論後回答，發揮其自主性。

教師明確：

失敗者，奮鬥兩天卻一無所獲；成功者，老人在不斷的挑戰中，戰勝自我，精神上的勝利者。

提問：從小説情節中，概括老人的性格特徵？

學生討論回答：堅強、勇敢、無畏地面對痛苦的硬漢子的形象

2、 刻畫人物的藝術手段

在人物塑造上，小説採用了反襯法和內心獨白等藝術手段，使老人的形象躍然紙上。

提問：學生找出對鯊魚的描寫並概括

回答：速度快、嗅覺靈敏、身子強健、戰鬥武器好

提問：如此精細的描寫鯊魚的特徵有何作用？

回答：兩者對比，反襯老人的勇敢、智慧

教師補充：何為反襯，藉助於對立面之強來烘托主體性格之強。黑格爾説過：“人格的偉大和剛強的程度，只有借矛盾對立的偉大和剛強的程度才能衡量出來。”小説中，不少地方都極力描寫鯊魚的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強。

提問：每一次搏鬥之後，小説都寫到了老人的心理，這在文中有何作用？

回答：戰鬥之後的一種緩衝，無數次心理的描寫，讓人看到老人的內心，從彷徨走向堅定，他有過後悔，但最終戰勝自己，收穫精神食量。

3、 重要語句的理解

“可是一個人並不是生來要給打敗的，你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他。”

解析：這是老人第一次回合之後的內心獨白，也是此小説的核心精神，充分體現了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會當中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。後句，面對挫折，只要保持一種樂觀的精神，擁有一顆堅強的心靈，那麼，人類執着奮鬥的精神將永不磨滅。

4、 象徵主義

題目是《老人與海》，而表明上，小説是寫一位老人及其在海上的經歷，但實際上，老人的形象極具概括性，他已經超越了一個人的存在，而成為了人生的一種象徵。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象徵，鯊魚則是我們行走中的“強物”，厄運的象徵。人的一生不可能一帆風順，不經歷風雨，怎能見彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運所阻撓，只有經歷與“鯊魚”的較量，才能成為強者，唱出最美的歌。

5、 教師小結

生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。

教學目標

1、學習生字詞，理解“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語。

2、感知和認識老漁夫面對龐然大物豪不畏懼、敢於搏鬥的英勇形象，並欣賞和品味文中精彩的文字，感受主人公身上可貴的精神品質。

3、能有感情的朗讀課文，體會重點語句所表達的思想感情，並背誦自己認為精彩的句子。

教學重難點

1、默讀課文，感知和認識老漁夫面對龐然大物毫不畏懼、敢於搏鬥的英雄形象，感受主人公身上可貴的精神品質。

2、 朗讀課文，背誦精彩語句。

教學課時

兩課時

教學過程

第一課時

一 複習導入

這一單元我們學習了認識了胸懷廣闊的藺相如，熱愛自由的“奴隸英雄”，觀看了一場以少勝多的戰爭。今天，我們再來認識一位作家——海明威以及他的一部受人推崇的作品《老人與海》。

二 初讀課文，整體感知

1、學習生字詞：崛、骨骼、海岬、浩渺、蹂躪、磷光。

2、本文的主要內容是什麼？

課文是根據美國作家海明威的代表作——中篇小説《老人與海》縮寫的。課文講了一個八十四天沒有捕到魚的老漁夫，歷盡艱辛，筋疲力盡才捕到一條大馬林魚，但在歸途中他一再遭受鯊魚的襲擊，經過殊死搏鬥也沒能保住大魚，回港時只剩下死魚的骨骼。

課文可以分為四個部分：

第一部分：(1——3)寫出海前的情況。

第二部分：（4——9）寫在海上的情況。

第三部分：（10）寫歸程中的情況。

第四部分：（11——13）寫回港後的情況。

三 再讀課文，提出質疑

1、 指導學生讀課文。

2、 學生提出自己的問題。

（1）文章結尾提到老人夢見獅子。這有什麼寓意？

（2）桑提亞哥最後什麼也沒得到，那作者寫他的用意是什麼，他是不是一個失敗者？

（3）學生有感情的朗讀課文。

第二課時

一、 導入

今天，讓我們細細品味美國作家海明威筆下的人物——老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，同老人一起去經歷那驚心動魄的場面。

二、 深入細讀，品位人物

1.請同學們瀏覽課文，文中哪些場面讓你印象深刻？

2.學習探究老漁夫與大馬林魚搏鬥過程，分析人物形象。

3.學生根據學習提示自主學習。

4.根據學生回答，重點交流。

5.交流體會第6、7、8自然段的內容。

小結：我們可以看到老人坦蕩的內心，不達目的誓不罷休的個性，多麼讓人受鼓舞的話語，讓我們把它記在腦海中。

6.背誦精彩片段：“陽光下到尖得像一張細長的臉。”

三、學習老漁夫與鯊魚搏鬥內容，認識人物形象

1.鯊魚是如何向老人進攻的？

2.在老漁夫與鯊魚搏鬥中他得表現怎麼樣？

3.你從中體會到老漁夫是個怎樣的人？

4.你怎麼理解“他説一個人不可能被打敗，你儘可以消滅他，但你卻打不敗他”這句話？

四、 討論交流，深化人物形象

1.你認為老漁夫是成功者還是失敗者？

2.老漁夫給你留下了怎樣的印象？

3.你佩服這位老漁夫嗎？為什麼？

4.背誦精彩語句。

板書設計

八十四天沒打到魚

老人與海 捕捉馬林魚毫不畏懼 堅強不屈

敢於同鯊魚搏鬥 毫不氣餒

只剩下一條大魚的脊骨