語文八年級上冊第三單元説明

本單元所選課文以建築園林、名勝古蹟為主題，文體類別上側重於説明文。《課程標準》7～9年級閲讀目標中沒有關於閲讀説明文的要求，只是提出“在閲讀中瞭解敍述、描寫、説明、議論、抒情等表達方式”，而在寫作目標中提出“寫簡單的説明文，做到清楚明白”。《課程標準》5～6年級的閲讀目標中則有“閲讀説明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本説明方法”，而沒有提出對寫作的要求。可知，《課程標準》把閲讀説明性文章的要求主要放在九年義務教育的中年級階段，把寫作説明性文章的要求放在高年級階段。由於學生在中年級階段所學的説明性文章較為簡單，對有關説明文的文體特點和要求也知之甚少，所以我們在本冊教材中設置了兩個説明文單元，以期完成《課程標準》的有關目標。實驗教材與修訂教材相比，對説明文的要求已大大降低了。

　　下面就教學本單元提一些建議與設想：

　　一、關於閲讀教學

(一)在比較中認識説明文的文體特徵。

説明文是客觀地説明事物的一種文體，目的在於給人以知識，或説明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。為了避免概念化傾向，教師不要一上來就把有關知識一股腦兒地塞給學生，而完全可以將知識的傳授建立在學生的感性經驗的基礎上，力求降低學生的接受難度。例如，在教學本單元第一課《中國石拱橋》時，可以讓學生在初讀課文後，回憶前面學過的記敍文和抒情意味比較濃的課文，在比較中發現説明文和它們的不同之處，如沒有貫穿首尾的故事，不以濃郁的感情打動人，不注重細緻人微的描寫、刻畫等。然後在學完課文後，和學生共同總結説明文的文體特徵。

　　(二)要把閲讀説明文應該注意的各方面分別落實到各篇課文的教學中。

《中國石拱橋》《蘇州園林》和《故宮博物院》都是比較典範的介紹事物的説明文。本套教材中，此前雖然曾選編過一些説明類文章，如《看雲識天氣》《綠色蟈蟈》《馬》等，但並沒有把它們當作説明文來教學，所以在教學本單元時要對閲讀説明文的有關要求作一些介紹。在教學各篇課文時，要求可各有側重。如教學《中國石拱橋》時，可以強調説明事物要抓住特徵，並讓學生注意體會説明文準確、周密的語言；教學《蘇州園林》時，可以一方面再次強調説明事物要抓住特徵，一方面介紹説明方法；教學《故宮博物院》時，則側重於介紹説明順序。這樣根據各篇課文的特色所做出的任務分工，能夠使教學任務化整為零，便於學生把握。

1.説明要抓住事物的特徵。

《中國石拱橋》一文邏輯順序很清晰，先談石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接着以趙州橋、盧溝橋為具體實例來説明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就。文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調了石拱橋“不僅形式優美，而且結構堅固”的特點，使讀者產生鮮明的印象。教師可在此基礎上，引導學生注意：説明事物要抓住事物的特徵。如果説明事物時東拉西扯，不圍繞事物的特徵進行，那麼被説明的事物就會顯得面目不清，説明的目的也就沒有達到。説明事物要抓住事物的特徵在《蘇州園林》一文中也有充分的體現。文章首先指出蘇州園林的共同點：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此後就分別從各個方面對蘇州園林的這個共同點作具體解説。

2．説明順序。

與記敍文有記敍的順序類似，説明文也有説明順序。常見的説明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。《中國石拱橋》和《蘇州園林》都採用的是邏輯順序，它們都是先指出事物的特點，接着或是以具體實例或是分別從幾個方面加以説明。《故宮博物院》則按照空間順序來介紹。《故宮博物院》沿着遊覽參觀路線，按照從南到北的順序有主有次地介紹故宮的建築物和建築佈局。教學中，在學生初讀課文後，即可讓他們填寫“研討與練習”第一題中的示意圖，藉此他們對本文的説明順序就會有所認識，教師再加以明確即可。理清文章的説明順序，便於把握課文內容。

3．説明方法。

常用的説明方法有下定義(作闡釋)、舉例子、作比較、打比方、分類別、畫圖表、列數字、引用等。教師不必解釋這些説明方法的名稱，只要就每個類別舉一兩個典型例子，學生也就能心領神會了。隨後可以讓學生也分別就這些説明方法舉實際應用的例子(有的説明方法在所學的課文裏不見使用，則可以從課外的文章裏找)，在課堂上就一些比較精彩的實例討論、交流，總結使用説明方法的好處。《蘇州園林》課後的“研討與練習”第三題就是針對説明方法設題的。《中國石拱橋》課後的“研討與練習”第一題的第3小題是“根據課文內容和插圖，畫出趙州橋的示意圖，標上相應的數據”，這其實也是讓學生注意作者在介紹趙州橋時，使用了列數字的説明方法。

4．説明文準確、周密的語言。

説明文講求科學、如實地介紹事物，闡明事理，給讀者以正確的知識，沒有根據的隨意推測或斷定都是不允許的。當然，説明文裏內容失實的情況有時是因為作者掌握的知識不正確，有時則因為行文問題，這裏我們主要談行文問題。

《中國石拱橋》是一篇科普説明文，語言的準確、周密體現得較為突出。課後的“研討與練習”第二題是從文中摘出一些語句，讓學生注意裏面的加點詞語對語句所表達的意思所起的限制作用。

《橋之美》和《説“屏”》都是帶有一定説明性的小品文。《橋之美》先指出在畫家眼裏，橋在不同環境中的多種多樣的形式和作用就是“橋之美”，然後舉正反實例來具體説明這個看法。從這個角度看，本文近似於一篇闡述事理的説明文。不過，文章用大量描寫與抒情的語句構成，所以我們又難以把它劃歸説明文。事實上，選編這篇文章的一個目的是把它和《中國石拱橋》形成對照。《中國石拱橋》裏在介紹盧溝橋時有一段描寫：“每個柱頭上都雕刻着不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”把這段描寫和《橋之美》裏面的描寫相比較，就會發現它仍然顯得粗疏、不夠細緻，主觀感情色彩也淡化得多，而這正是説明文裏的描寫性文字的特點。

《説“屏”》簡單介紹了屏風的功能與種類，對如今屏風的使用提出批評。閲讀全文，給我們的印象是，本文並非着眼於介紹屏風自身，而在於提出期望：我們今天應更好地使用屏風。不少學生可能沒有見到過屏風實物，教師可以提供一些圖片，學生有了直觀印象後，本文就比較容易理解了，可以讓學生自學課文，教師不必過多講解。

學習本單元，要調動學生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術審美能力等。《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等都力圖將有關事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，讀者若能發揮想像力，在頭腦中形成事物的具體形象，那麼再接受作者介紹的知識時就容易多了。而在總結課文中所介紹事物的特點、理清文章的説明順序的過程中，鍛鍊了學生的概括能力、分析能力。學習《橋之美》《蘇州園林》《説“屏”》，又從不同角度對學生的藝術審美能力提出了要求。

建築園林、名勝古蹟的建造者們往往不為人所知，它們以實物的形式記載着集體的智慧和汗水，令後人面對它們時肅然起敬。中國歷史悠久，文化豐富、發達，中國的建築、園林、名勝古蹟獨具特色，在世界上也享有盛譽。學習本單元，可以瞭解中國傳統園林、建築之一隅，激發學生熱愛和保護祖國文化的感情。對學生進行情感教育切忌架空，大唱高調，而可以通過以下兩個途徑進行。

(1)體會文章中藴涵的作者的感情。《中國石拱橋》的字裏行間洋溢着自豪感。如“我國的石拱橋……有許多是驚人的傑作”“趙州橋……是世界著名的古代石拱橋”“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量”等。《故宮博物院》也是如此，如“故宮建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格”“這樣宏偉的建築羣，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎”等。這種通過體會作者的感情來對學生進行薰陶感染的方式，既訓練了學生的語文能力，又進行了思想情感教育。

(2)可以在教學本單元之前或之後，讓學生蒐集有關趙州橋、盧溝橋、蘇州各名園及故宮的圖片和資料，在班上展覽，並加以簡要而生動的文字説明。通過這項活動，既可以使學生開闊眼界，獲得更豐富的知識，又喚起他們對祖國美好風物的熱愛。

　　二、關子寫作和口語交際

本單元的寫作要求是寫作簡單的説明文。和課文學習相結合的寫作與口語交際活動見於《蘇州園林》和《故宮博物院》的課後“研討與練習”裏。《蘇州園林》的“研討與練習”第四題設了兩個小題供選擇：1．你從課文中領會到哪些欣賞中國園林的方法?2．寫一篇文章，介紹你遊玩過的一座園林，200字左右。第1小題要求在較好地理解課文內容的基礎上，進行分析、總結，得出自己的看法，從而使學習完本文後留存到大腦中的.信息更具有價值。此題最好採用口頭表述的形式，屬於口語交際的訓練，要求學生表述得清楚、有條理。第2小題是寫作訓練。除了園林外，也可以介紹城鎮、村莊乃至街道、小區等。對於學生來説，按照空間順序來安排寫作順序較為合適，而《蘇州園林》一文並不是按照空間順序來介紹某一座園林的，所以教師需要向學生事先介紹有關説明順序的知識，並強調寫作説明文的有關要求。《故宮博物院》一文“研討與練習”第三題是“查找有關圖片和資料，更詳細地瞭解故宮的建築和佈局，然後採用與本文不同的順序口頭介紹故宮”，此題要求在蒐集資料的基礎上進行口語交際練習。對於一座建築物或一個建築羣來説，可以採用的比較合理的説明順序並不多，介紹故宮，除了本文使用的説明順序以外，還可以採用以三大殿為中心點，再分別介紹它前後左右的建築物的説明順序。設計此題的一個目的是讓學生注意説明文的説明順序，同時也是對他們求異思維的訓練。教師其實也可以將此題再加以改造，如讓學生介紹故宮某一座建築物或某一方面的情況，這樣學生可能會覺得自己蒐集到的資料更有了用武之地，興趣也會被充分調動起來。

綜合性學習“説不盡的橋”的第三項活動中的第1項、第2項都是寫作説明文的訓練。其中第2項更接近於寫作應用説明文(關於應用説明文，下面再略講一講)。而第3項的活動成果雖然是以報告的形式呈現，但在活動過程中需要進行一些調查，其中必然包括對行人或周圍人羣的隨機口頭調查，這就是很好的口語交際機會。在這個過程中，要注意提問明確，善於傾聽，反應及時，將話題引向深人，這樣從被調查者那裏獲得的訊息才比較有意義。同時，也要注意態度上要誠懇，有禮貌，不要對被調查者指手畫腳甚至橫加指責。第四項活動有兩項小活動，一個是小型討論會，一個是小型報告會，前者主要是論辯形式，後者主要偏於陳述，當然，也要準備回答同學可能會提出的質疑。

　　三、關於綜合性學習

綜合性學習“説不盡的橋”分為四項活動，第一項是從科學的角度來了解橋；第二項從文化的角度瞭解橋；第三項從日常生活出發，讓學生注意觀察、思考生活中常見的事物和現象；第四項側重於訓練想像能力。這四項活動目的明確，便於操作，建議全部採用。

　　兩點建議：

1．本單元的課文內容比較簡單，學生不難理解。為了避免學生在學習説明類文章時常容易產生的枯燥感，教師在教學時不要花費太多時間講解課文內容，可以結合課後練習，引導學生把握課文內容及説明文的一些應該注意的方面，再另外補充一些語段或文章來和課文作比較閲讀，幫助學生更好地認識説明文。

2．説明文的材料在我們的生活中隨處可見。如解説詞、序言、條例、規章、規則、劇情簡介、商品介紹、聲明、實驗報告、廣告等，可以讓學生蒐集幾例，在課堂上進行交流，這樣，學生既可瞭解到説明文資源的豐富性，又對説明文的重要性產生了新的認識。