全神貫注課文教學計劃

　　【教學內容】

《全神貫注》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第七單元的一篇略讀課文。

【教材分析】

課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友芡威格參觀他的工作室時，對他的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把芡威格鎖在工作室的事。讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神和一絲不苟的作風。初步學習作者運用生動的語言、動作、神態的描寫展現人物品質的寫作方法。

　　【教學目標】

１、情感態度與價值觀：

讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟的作風。

２、知識目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文，認識本課６個生字。

３、能力目標：

結合上下文體會新詞的意思，並初步學會通過人物語言、動作、神態的描寫來反映人物品質的寫作手法。

　【設計理念】

四年級是國小高段，正是培養學生獨立閲讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，所以本課我採用研讀的教學模式，使學生自主閲讀、自主感悟、自主探究，以研究性閲讀來實現學生的主動發展。

根據以上教學理念，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大板塊來自主學習。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂;是學生自主學習的課堂。

【教學流程】

一、揭示課題，提出學習任務

師：同學們，你們有沒有在學習或做事時特別投入，特別專注的時候？

生：有一次，我看電視入了迷，媽媽喊我吃飯幾次我都沒聽到，於是媽媽氣的大吼一聲：“吃飯了！”我才聽到媽媽的話。

生：媽媽説我是個小書迷，我看書的時候，身邊發生什麼事情都不會影響到我。

生：我特別喜歡畫畫，有一次大概畫畫太認真了，連媽媽回來了都不知道。

師：那老師告訴你們，這就叫“全神貫注”（師板書課題）

點評：能聯繫學生的生活體驗和情感體驗來理解新詞，同時揭示了課題。

師：你們認為在學習和做事的時候，全神貫注重要嗎？

生：我認為很重要，我媽媽在做飯的時候，由於不專心，鹽放過了也不知道，還放，結果菜鹹的吃不了。

生：我們上課的時候，如果不專心聽課，就不會有好成績。

師：是呀，法國雕塑家羅丹他之所以成為一代偉人，就是因為他擁有這種品質，今天我們就來學習２６課《全神貫注》看看作者是如何運用生動傳神的“語言、動作、神態、描寫”把羅丹的這種寶貴品質展現在我們面前的。

點評：導入自然直接，能聯繫學生的生活體驗和情感體驗來揭題，同時交待了本課的學習重點，為本課重難點的突破作了很好的鋪墊。

師：請同學們打開書１２４頁，看課題旁邊有米字花，表明這就是一篇什麼課文？

生：表明這是一片略讀課文。

師：那略讀課文應該怎樣來學？

生：我們平時學習略讀課文時都是按“自瀆準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”四大環節來學習的。

師：好，請同學們好好讀讀文前引言，看看本課每一環節我們應該做些什麼？

生：自讀準備階段我們應該自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，彙報課前蒐集的資料。

生：默讀探究階段我們要默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子

生：交流研討階段，我們應該四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

生：品讀拓展階段我們要再讀課文，談收穫（兩方面的，讀文後的感受和寫法上的收穫）

師：下面我們就按同學們制定的學習目標來完成本課的教學。

點評：略讀課文就是要培養學生的獨立閲讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書並會讀書，培養他們主動探究的意識和能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以制定的學習略讀課文的幾個大環節便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不同類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體學習目標，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悦。

二、讀議結合，研究學習課文的重點句段

第一板塊：

自讀準備。學生自讀課文 ，弄懂本課的生字詞，彙報課前蒐集的資料。

師：誰做好準備了，彙報一下吧！

生：我能給大家讀一下本課的生字。

生：我能組詞。

生：我想給大家解釋一下“徑自”的意思，我昨天回家了。

生：我知道羅丹是法國雕塑家。１４歲隨勒考克學畫，後隨巴里學雕塑，並當過加里埃—貝勒斯的助手，去比利時布魯塞爾創作裝飾雕刻５年。

生：我知道羅丹的代表作品有《青銅時代》《思想者》《雨果》《加萊農民》等。

生：羅丹善於用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動、富有力量的藝術形象。

生：茨威格是奧地利作家。

生：茨威格主要作品有短篇小説《看不見的收藏》《象棋的故事》和長篇小説《心裏的焦灼》等。

師：看來同學們回家都作了充分預習，老師要表揚你們，個個都是會學習的孩子。

點評：學生在讀書準備和交流中解決了難字生詞，對課文的背景和人物都有了更深的理解和認識，為下文的學習做好了準備。

第二板塊：

默讀探究，默讀課文，勾畫文中反映羅丹全神貫注工作的句子。

點評：不動筆墨不讀書，其實找找、畫畫的過程就是學生探究學習的最原本方式，也是有效讀書的手段。

師：下面請同學們用不同的符號分別把課文中羅丹全神貫注工作的語言、動作、神態畫出來。讀一讀，並談談自己的感受。

第三板塊：

交流研討，四人小組討論學習結果，再全班研討交流。

師：剛才同學們找的那麼認真，現在我們來交流一下吧！

生：我找的是對羅丹動作的描寫“只見他一會兒向前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在説悄悄話。”這裏對羅丹動作的描寫很準確，同時作者還利用聯想，使羅丹全神貫注的樣子就在眼前。

生：我找的是“忽然眼睛裏閃着異樣的光，彷彿在跟誰爭吵”我來給大家讀一下。

我覺着這句話是對羅丹的神態描寫，並通過神態描寫，寫出了羅丹在全神貫注創作時那種投入的樣子，也是利用了了一個比喻，把羅丹研究作品時，想這樣改，不行，應該那樣改的內心世界寫出來了。

生：我找的是“他越幹越起勁，就象喝醉了酒一樣，整個世界似乎已經消失了。”

這是對羅丹的神態描寫。很準確，我都能表演出當時的樣子。

（生表演，其他學生也跟着動了起來，課堂氣氛頓時活躍起來了。）

點評：新課程提倡合作學習，鼓勵學生在交流研討中學習。課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕鬆的環境下，展現自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發了學生資助學習的熱情和探究慾望。

第四板塊：

品讀拓展，再讀一遍課文，談收穫。

（兩方面的，讀文後的感受和寫法上的收穫）

師：剛才同學們都談了自己對課文中重點句子的理解，看來你們在交流中已經學懂了課文，下面我們再來好好品讀一下課文，談談自己的收穫吧！

生：我們小組的同學想分段給同學們讀這篇課文。

生：學習這篇課文，我最大的感受是：羅丹真是個做事全神貫注的人，所以他才有那樣的成就，我這方面就差多了，平時學習總是拖拖拉拉，散散慢慢的，看來要改改了。

生：我認為作者對羅丹的語言、動作、神態的描寫非常準確。

生：在描寫中恰當的運用聯想和比喻也能再現當時的情景，使描寫的事物更加傳神。

師：學習本課，看來同學們的收穫可真不小。老師也希望每一位同學都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學家、數學家、音樂家或各行各業出類拔萃的人。

三、拓展

師：最後，我們當場來創造一個情景，表演一個全神貫注學習的人，誰願意來？其他同學要運用恰當的語言、動作、神態的描寫和適當的比喻聯想把全神貫注學習的'這位同學的樣子描寫出來。

生：表演。

生：李冰玉真是個全神貫注學習的人，只見她一會眉頭緊鎖，一會笑容滿面，就象喝醉了酒一樣，嘴裏還嘰裏咕嚕的説着什麼。

生：李冰玉學習真專心啊，你瞧她眉頭緊鎖，像是遇到了什麼難題，嘴裏還嘰裏咕嚕的彷彿在跟誰爭吵，只見她突然一拍腦門，笑容立刻浮在臉上，又拿起筆刷刷地寫起來，就連旁邊李剛那麼大聲的拍球聲，都聽不到。

點評：最後創設情景，進行寫作訓練一環節，很巧妙地做到了讀寫結合。通過創設情景來激發學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用。並在交流中相互碰撞、相互迴應、相互融合、相互營養、相互啟迪，最後內化生成為自己的技能。

師：同學們表演得很逼真，描寫時也能用到書中大量的語言，這也是一種收穫，也叫學以致用。回家把這個小片斷寫在小練筆本上。

【總評】

１、四年級是國小高段，正是培養學生獨立閲讀能力，主動進行探究性學習的最佳時期，這也是課標的要求，而本課採用研讀的教學模式，使學生自主閲讀、自主感悟、自主探究，真正做到了關注學生的發展與能力的形成。

２、本教案的設計能寓學生的主動研究於閲讀活動之中。在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，課文是怎樣體現了羅丹的全神貫注的人物品質的，並以此突出重點，集中了學生的研究主題，並以此輻射全文，擺脱了多餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解的傳統模式，目的是培養學生的研究實踐能力和自能讀書的能力。在實施研究的過程中，以讀為主線，讓學生按照“自讀準備、默讀探究、交流研討、品讀拓展”的略讀課文的學習方法來自主學習、研究學習。“問”自己不懂的地方，“説”自己理解的內容，讓學在研究交流當中完成本節課的學習任務。使學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現新理念下的課堂是師生互動的課堂，是教師引導、參與和合作的課堂；是學生自主學習的課堂。也充分體現了反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟的語文學科個性。

３、四年級的學生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現人物品質的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常典型的對學生進行寫作訓練的好課文。而本課教師能及時把握這一訓練點，並在課後及時創設情景，對學生進行寫作訓練，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。