生命因獨特而絢麗教學設計（通用10篇）
作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編精心整理的生命因獨特而絢麗教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生命因獨特而絢麗教學設計 1
【學習目標】
情感、態度與價值觀目標：培養學生健康的生活意識，樹立珍愛生命，維護健康的積極情感；追求真、善、美，弘揚優秀民族文化，發揚民族精神的愛國情懷。
能力目標：學會珍愛生命的一些具體做法，掌握基本的自救自護方法；會分辨優秀文化和腐朽文化。
知識目標：瞭解愛護身體的一些基本常識，傳承優秀文化，發揚民族精神。
【重點難點】
重點：愛護身體。
難點：如何在艱苦的情況下養護精神。
情景導入生成問題
某中學一名學生由於考試不夠理想，壓力過大，留下遺書後，跳樓身亡。對此，人們議論紛紛，紛紛表達對這名花季學生的惋惜之情。
自學互研生成能力
(一)自主預習
1．我們的生命以身體為基礎，守護生命首先要關注自己的身體。
2．關心身體的狀況，養成健康的生活方式，是一種對生命負責任的態度。
3．我們需要增強安全意識，自我保護意識，提高安全防範能力，掌握一些基本的自救自護方法。
4．精神風貌反映着我們的生命狀態，守護生命需要關注並養護我們的精神。
5．我們的精神發育，需要物質的支持，但不完全受物質生活條件和外部環境的制約。
6．守護精神家國，我們不能丟失優秀的民族文化，需要在個人精神世界的充盈中發揚民族精神。
(二)合作探究
知識模塊一愛護身體
探究一：教材P99運用你的經驗
(1)上面同學的討論涉及生命的哪些方面？你認為它們都是生命的基礎嗎？
(2)結合你的經歷，説説守護生命需要注意哪些方面？
答案提示：
(1)涉及生命的安全、生命的'健康，理想信念等，我認為它們都是生命的基礎，安全、健康屬於身體方面，是物質基礎，理想信念屬於精神方面，是精神基礎。
(2)要注意養成健康生活方式，掌握一些基本自救自護方法，不做出過激行為，豐富精神生活。
探究二：教材P100探究與分享
結合自己的經驗，説説你的看法和建議。
答案提示：我覺得第一位女生説法不對，第二位女生説法正確，因為關注身體的狀況，養成健康的生活方式，是一種對生命負責任的態度。建議改掉一些環的習慣，養成健康的生活方式。
探究三：教材P100上面探究與分享
(1)你如何看待小偉的行為？
(2)有些事情是你喜歡的，但是有可能會對身體造成傷害，你會怎麼做？
答案提示：
(1)小偉夜晚不睡覺，看足球比賽，聊天導致第二天跑步時栽倒在地，這是對生命不負責任的表現。成長中的我們，不能不珍視自己的肉體生命。
(2)我會不做，要把生命安全做在第一位。
探究四：教材P101-102探究與分享
(1)結合已有的學習和生命經驗，收集相關資料，探討應對以下災害或災難的自救自護方法。
(2)結合上面的方法，進行一次災害或災難發生時的自救自護模擬演練。
答案提示：自由討論。
知識模塊二養護精神
探究五：教材P103圖片展示
(1)圖片分享：入團宣誓，遠離黃賭毒，健康上網。
(2)你能再收集一些類似的圖片嗎？
(3)這些圖片共同的主題什麼？
答案提示：
(1)(2)略；
(3)這些圖片共同反映了我們要養護我們的精神，追求豐富的精神生活。
探究與分享
(1)在集中營裏，女畫家費利德為什麼要教孩子們畫花卉、人物和窗外的風景？
(2)人們為什麼將這些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鑽石”？
答案提示：
(1)因為在她看來，保護人類內心真純、善良和美好的世界，保存人的創造慾望和想象力是最自然和最重要的事情。她想引導孩子們的心靈走出集中營，追尋外面美好的世界。
(2)因為在集中營惡劣的現實條件下，她堅持讓這些孩子們的精神生活在一個正常的世界裏，雖然身體被囚禁，但精神還是健康和自由的，因而人們將這些兒童的繪畫作品稱為“人類文化皇冠上的鑽石”。
探究七：教材P104探究與分享
(1)你所在地區有哪些傳統手工技藝？它們有失傳的危險嗎？
(2)在未來的職業規劃中，你會考慮在這些傳統手工技藝中選擇一種，努力成為傳承人嗎？為什麼？
(3)據實回答，如：刺繡、木版年畫、剪紙、皮影……有些傳統手工技藝有失傳的危險。
(4)會，因為我們要傳承中華優秀文化，讓中華文化繼續發揚光大。
交流展示生成新知
1．分組分別展示自主預習的內容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完後，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。
2．合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。
生命因獨特而絢麗教學設計 2
教學目標
1、讓學生從小懂得動植物和人一樣都是生命的。
2、初步學習從不同的角度認識動植物，知道它們有感覺，會交流。
3、感受體驗動植物的生命的美麗。
教學重點
初步學習從不同的角度認識動植物，知道它們有感覺，會交流。
教學難點
感受體驗動植物的生命的美麗。
教學關鍵點
增強學生珍惜生命的意識，培養學生從小保護動植物生命的習慣。
教學過程
（一）新課導入。
昨天，老師見了你們班的小朋友，知道了你們班是個温暖的家，我們每個小朋友都有一個幸福的家。大自然也是一個大家庭，在這個大家庭中都有哪些成員呢？（生答）想看看它們嗎？跟我來！（觀察課文中）動植物的圖畫。認識他就大聲的説出來。
（二）體會動植物和人類一樣，都有生命。
1、看了這個小蝴蝶，你會説些什麼呢？（生交流）它們是多麼可愛呀，生長在大自然中，充滿了活力，讓我們大自然變得更加美麗！你看，小蝴蝶花正在給我們做鬼臉呢？我們給他打個招呼吧！（生給蝴蝶花打招呼）你看它，長得多好呀。再看一看我們小朋友，身體長得多棒呀！
2、植物在生長，動物在生長，小朋友也在生長。在生長過程中會發生哪些變化呢？想知道嗎？走，跟我再去看看吧！（小草生長、花兒開放、小雞、青蛙成長圖畫。師相機解説：如，小蝌蚪長成青蛙了，我們祝賀他。
3、問：小草會生長，大樹會生長，還有什麼會生長？雞媽媽會生寶寶，馬媽媽會生寶寶，還有什麼會生寶寶？（學生交流）
4、對，植物會生長，動物會生長，我們都會生長。凡是會生長的都有生命！）板書：生命
5、許許多多的生命讓我們的大自然更美麗，讓我們的地球更美麗。瞧，我從這個男孩眨巴眨巴的大眼睛看到生命的活力，他真可愛；今天，我在教室門口，從桂花樹的嫩芽中看到了大樹的生命。你看到了哪些動物、植物的生命？（學生交流自己在生活的實踐和體會。）
（三）體驗、感悟生命的美麗。
1、過渡：我們感受到動物、植物不僅有生命，而且生命是美麗的。（板書：美麗的）
2、楊老師也養了兩盆花，你看到它美麗的生命了嗎？（生回答）
我精心的照顧她，它就用鮮豔的顏色、各種的姿態來展示出它們生命的美麗，給我帶來了快樂！
3、我還養了一盆蘆薈，你能發現它的生命嗎？（生答）蘆薈雖然沒有美麗的外衣，但它也給我帶來了快樂。你能猜猜為什麼嗎？（學生討論交流）
小結：像蘆薈這樣的植物、動物還有很多，很多，它們卻可以幫助我們人類做很多的事情，給人們帶來很大的方便。正是由於它們的存在，我們的校園才像花園一樣，我們的地球才多姿多彩，才充滿了活力。
4、你像認識一樣照顧過植物、動物嗎？（相機問：你的.心情怎樣？）
（學生交流自己的生活實踐體驗）那它們知道你在關心愛護它們嗎？（交流）
5、對呀，動植物是有感情的。就像小朋友説的那樣，所有的生命只要在我們的關愛下，它們就會生長得越來越美麗，活得越來越快樂。
6、師：動植物不僅有感情，還和我們小朋友一樣，白天爭開眼睛，看看美麗的世界。晚上，小朋友們睡覺了，牽牛花也睡覺了。（讓學生體會動植物的感覺）
7、過渡：每一種動植物都充滿了生命的活力，都用獨特的方式把自己生命的美麗展現出來；而且它們還和我們人類一樣，也會交流。
我們通過語言進行交流，你知道小動物怎樣説話嗎？瞧：小豬、小鳥它們可能會説什麼呢？（想像、交流）
小豬、小鳥是有生命的，它們也會説話，也會用它們自己的語言進行交流。所有的動物、植物和人一樣，有美麗的生命。
（四）總結：
李老師希望小朋友們播下的種子，在你們的關心、愛護下早點生根、發芽，早日開出豔麗的花朵，接出果實，展現出它美麗的生命。
（五）板書設計
生命——美麗的——珍惜、愛護
生命因獨特而絢麗教學設計 3
教學目標:
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質的認識。
2、品讀課文，理解關鍵語句的深層含義，體會文章語言美和情感美。
3、認識生命的客觀法則，豁達樂觀地對待生命中的一切，樹立積極樂觀的生活態度。
教學重點：
1、激發學生的聯想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意藴。
3、反覆朗讀重點語句，品味語言美。
教學難點：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關鍵語句的深層含義
教學方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法
課時安排：1課時
教學過程
一、導入（視頻導入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發源，流入大海。
導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恆的話題。從古至今，不知有多少精闢的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關於生命的文學財富。《鋼鐵是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來説只有一次.因此,人的一生應當這樣度過:當一個人回首往事時,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞愧;這樣,在他臨死的時候,能夠説,我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業—為人類的解放而奮鬥。”今天我們就來看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 雲翳(yì)
巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關鍵語句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話，“我不敢説生命是什麼，我只能説生命像什麼”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文。抒發感想，闡發哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關問題，指導學生研討課文。
(1)“我不敢説生命是什麼，我只能説生命像什麼”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過程中經歷了哪些體驗？這個過程與生命過程有何相似之處？“行程的終結”時“春水”心態是怎樣的？
(3)“一棵小樹”部分，作者按什麼順序寫了“一棵樹”？樹的一生中有怎樣的經歷？在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個階段的？面對死亡，小樹作何反應？通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什麼反覆説“我不敢説來生，也不敢相信來生”？
(5)最後一層在全文結構和表達主題方面起什麼作用?
明確：
(1)提出話題，引出下文對生命過程的形象化描繪，便於作者抒發對生命的獨特感受。
(2)可從幾個“有時候”領起的內容來思考，學生只需從中摘錄關鍵詞加以聯想。
這些情況喻示着人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
可從文中“説不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3) 生長順序
四季的不同狀態。可從中摘錄關鍵詞語來進行理解※幾個連續的階段，勾畫着或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸於消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。
(4)“來生”是一種虛無飄渺的東西，“不敢説”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛與重視，這是積極進取的生命觀；説明生命只有一次，所以應當珍惜，無論經歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會，讓自己的人生過得充實而有意義。
(5)最後一層綰結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之後得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發源，最終流入大海，生命像一棵小樹，歷經四時，最終長成參天大樹。好，現在我們結合自己的生活體驗，説一説“生命像什麼……”
四、美點尋蹤，發掘課文的審美價值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫。 本文語言優美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能説出自己喜歡的.理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多麼遼闊，多麼偉大!多麼光明，又多麼黑暗!
(2)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多麼卑微，多麼渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：
(1)句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象徵生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥的怪鳴”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)並不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行屍走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(6)這一句話與孟子的“生於憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問：作者對生命的本質有怎樣的認識?（大聲齊讀）談談你的理解。
學生討論並自由發言。
示例：生命的本質和規律，在於蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸於消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在於運動之中，生命的過程是進取、鬥爭的過程。
個體生命是宇宙大生命的一分子，個體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無歡喜也無悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什麼？
3、教師總結：生命的話題永無止境，冰心告訴我們生命需要流動和生長，要享受快樂，但不迴避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過得充實而自信，為生命全過程的每一刻喝彩。
六、佈置作業
1、背誦你喜歡的語句。
2、教師創設討論氛圍：作者説，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的。請聯繫自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題説一段話，表達自己的人生信念。
3、蒐集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有着不平凡的生活經歷，他們唱響了一曲曲催人奮進的生命進行曲，蒐集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
生命因獨特而絢麗教學設計 4
【教學目標】
1、知識與能力：
瞭解作者的成長旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。
2、過程與方法：
運用閲讀加品味重點詞句的方法。
3、情感、態度與價值觀：
體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【教學重點】
1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。
2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
【教學方法】
導學法──以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題昇華──“愛讓生命綻放光彩！”
【教學準備】
學生：
1、學生預習課文，自己掃除文字障礙。
2、查閲有關資料，以開闊視野，增加課外積累。
教師：
文字資料和有關的圖片資料 一組幻燈片。
【教學時數】
1課時。
【教學過程】
一、組織導入
1、導語：
同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基曾經説過：“人的生命只有一次。”為什麼我們這篇文章卻叫做《再塑生命》呢？下面我們一起來學習美國著名盲人女作家、教育家海倫·凱勒的文章。
2、學生展示自己所查詢的有關作者的資料。
3、教師運用多媒體，提供相關資料：
1９世紀出了兩個傑出人物：一個是拿破崙，一個是海倫·凱勒。──馬克·吐温
海倫·凱勒（188０～1９68），美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生於亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閲讀、寫作，還學會了説話，上了大學，並且成為有名的教育家和社會活動家。
師：海倫所創造的奇蹟與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功於她偉大的老師──安妮·莎莉文女士。
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她説：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。
二、整體感知課文
仔細閲讀課文，用自己的話概括文章所記敍的主要事件，找出文章的綱領句：
明確：主要寫了三件事：
1、老師教我認識具體事物；
2、老師讓我認識、瞭解美麗的大自然；
3、老師引導我認識“愛”的含義。
文章的綱領句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
三、分組探究課文（分14個小組，每組4～5人）
第1、2小組：
莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例説明。
指導：
教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什麼詞需要用就教什麼詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敍述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那麼容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室。他們就不再是戲劇主角，他們呆坐着看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
第3、4小組：
莎莉文走進海倫的生活後，她的生活起了怎樣的變化？
指導：
莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
第5、6小組：
幼年的海倫得病致殘以後，愚昧而又乖戾，但後來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇蹟的創造，在很大程度上，可以説是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？
指導：
課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯繫文題，這句話的含意也就是説，莎莉文老師到來的這一天？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的'人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心裏無聲地呼喊着：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。
第7、8小組：
海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮讚。其中假定自己獲得視力後第一天凝視莎莉文的情節就充分表現了她的感念和尊敬。文中説：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什麼東西呢？
指導：
我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視着我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時。她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，並從中找出同情的温柔和耐心的生動的形跡，她就是靠温柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛裏看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對於人類的同情心。
第９、1０小組：
課文文筆優美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評並積累文中優美而精警的語句。
指導：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
“我又獲得了一種新的知識──大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那温柔美麗的外表下面還隱藏着利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象説出。
第11、12小組：
在這些事件中，作者表現出來的老師是怎樣一個人。請結合具體的語句進行分析。（具體語句見教材圈畫處）
指導：
莎莉文老師熱愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以説，莎莉文是出色的教育藝術家。
第13、14小組：
課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯繫作者的生平經歷，説説海倫性格中的特點。
指導：
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現出極強的求知慾、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧祕。當掌握了語言的鑰匙之後，她運用於生活。尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯繫全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。
四、遷移拓展
1、在人類歷史長河中象作者這樣的意志堅強與命運抗爭的傑出人士你知道哪些？請概括他們的事蹟，或寫出他們有代表性的名言警句。
試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟（由學生自主發揮，教師補充）：
⑴ 奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
⑵ 貝多芬譜寫《命運交響曲》；
⑶ 民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
⑷ 司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
⑸ 美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痺症；
⑹ 張海迪自學成才；
2、海倫·凱勒的一生給了你怎樣的啟示？
（學生各抒己見）
五、總結全文，突出要點
這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
六、佈置作業
1、到圖書館或上網蒐集更多關於殘疾人成才的事蹟，摘抄在讀書筆記上。
2、莎莉文小姐認為：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的雲彩。”你也有許多關於愛的經歷吧？寫寫看你心中的愛是怎樣的呢？
生命因獨特而絢麗教學設計 5
學習目標：
1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確理解課文內容；
2、在對學生的薰陶感染中培養學生積極的人生態度。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標 ：
教育學生珍視自己的生命，學會對生命負責，正確地面對人生的磨難。
學習方法： 朗讀；自主、合作、探究
教學用具： 投影儀
教學設計：
課文導入：
講述故事《人梯》導入新課，同學們，這對父母在面臨生死抉擇的時候將生的希望留給自己的孩子，這的確體現了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側面感受到當人們面臨死亡的侵襲的時候那種對於生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學習一篇名為《生命 生命》的文章，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。
整體感知：
1、藉助註釋和詞典，讀一讀，寫一寫
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點名讀和齊讀相結合。
3、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內容
事例 思考 思想感情
飛蛾：生之慾望 意義 震驚
香瓜子：生命力 價值 肅然起敬
心跳：生命 真實、奮鬥 震撼
探討研究：
1、三個事例為什麼這樣排列？為什麼前兩個事例舉的.都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
2、三個事例藴含的意思側重點有什麼不同？
3、小瓜苗僅僅活了幾天，説得上“擎天撼地的生命力”嗎？
4、三點思考側重點有什麼不同？
拓展延伸：
請你列舉生活中熱愛生命的例子。
你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來並説説自己的理由。
課後記：應引導學生準確把握文意，看看三個事例分別側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求，這樣學生才能比較細緻的研究課文。
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【素質教學目標】
1、理清文章思路，整體把握全文結構。
2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【教學重點、難點】
1、理清結構，全文把握文章內容。
2、文章文筆優美，充滿詩情畫意。
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、預習
1、給下列叫點字注音。
2、結識下列詞語。
二、導入
同學們，你們看了《鋼鐵是怎樣煉成的》以後，對作者奧斯特洛夫斯基在保衞祖國和建設祖國的革命鬥爭中致殘以後，又能寫出鼓舞了數代人的`名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有以為世界著名盲人女作家、教育家？她就是海倫·凱勒。
三、閲讀課文，整體感知
這篇課文選編自《假如給我三天光明》一書，並用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示的真理，給我深切的愛。
四、學習課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題：
1、海倫·凱勒在什麼時間，怎樣認識了安妮？ 沙莉文老師？這為老師對她有什麼影響？
2、沙莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的？
3、沙莉文老師又是如何讓“我”認識、瞭解大自然的？
4、沙莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的？
學生默讀課文，討論交流。
五、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，即表現了一位富有愛心的老師沙莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩的目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛國家的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
六、佈置作業
1、研討與練習一。
2、選用隨堂練習。
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【教學目標】
1、理清文章思路，整體把握全文結構。
2、品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【教學重點】
1、整體感知，梳理重塑生命的歷程。
2、結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
【教學難點】
結合海倫·凱勒的生平事蹟，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到昇華。
【教學方法】
導學法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題昇華──“愛讓生命綻放光彩！”
【教學過程】
一、導入新課
播放《千手觀音》。由《千手觀音》導入新課。
二、介紹作者
海倫·凱勒（188０～1９68），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。
三、生字詞
1、生字：
搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 遷徙（xǐ） 覓食（mì） 剎那（chà） 小憩（qì） 遨遊（áo） 枝椏（yā） 穿梭（suō） 暖和（huo） 花團錦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
2、詞語：
困惑：感覺疑難，不知道該怎麼辦。
冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。
恩惠：給予或受到好處。
期期艾艾：形容口吃。
美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術品。
企盼：盼望。
油然而生：很自然地產生（思想、感情等）
四、自主閲讀、整體感知
1、閲讀全文，分組討論下列問題：
⑴ 你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？
是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。
⑵ 你認為海倫是一位怎樣的學生？
是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知慾的學生。
⑶ 找出文中關於“愛”的句子，並談談自己的感受。
“愛是花的香味嗎？”──愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”──愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”──有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
⑷ 你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的`？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什麼是“愛”。從這個意義上説，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
2、概括段意：
⑴ 莎莉文老師教“我”識字。
⑵ 莎莉文老師“我”認識、瞭解大自然。
⑶ 莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
3、課後練習。
五、拓展性學習
要求：試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事蹟。
例子：
1、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
2、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
3、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
4、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
5、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痺症；
6、張海迪自學成才；
7、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
8、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課文小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
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教學目標
1、識記重點字詞，複述課文內容，感悟作者的思想感情。
2、品位本文清新樸實的語言。
3、讓心靈接受一次愛的薰陶。
教學重難點
體味文章語言的清新樸實，感悟莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方式。
教學方法
導學法。
課時安排
1課時。
教學過程
一、導入
一個一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界裏，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。但她頑強地生活了下來，考進了著名哈佛大學，長大後又成為了一名作家。用自己的生花妙筆激勵別人生存的勇氣。這一奇蹟的創造，當然與她自身的`努力分不開，但在那段困難的日子裏，她能走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功於一位偉大的女性──她的老師莎利文女士。
二、整體感知
1、生字詞：
默讀課文，感知內容。
2、課文寫了哪幾件事情？請你用簡潔的語言加以概括。
3、通過了這幾件事，表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？
4、讀了本文，你認為莎利文是一位怎樣的老師？
小組討論。
2、課文一共寫了三件事：
⑴ 莎利文老師教“我”認識具體事物；
⑵ 莎利文老師教“我”走進大自然；
⑶ 莎利文老師教“我”認識“愛”這種抽象事物。
3、表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經歷。
表達了作者對莎利文老師無比的敬愛和感激。
4、莎利文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善於抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以説，莎利文是出色的教育藝術家。
三、重點研讀
你最喜歡哪件事？或是哪一段文字？
如：
1、莎利文老師把我的一隻手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一隻手上拼寫“water”──水字，起先寫的很慢，第二遍就寫得快一些。
（在這裏莎利文老師既讓從剛才的壞心情解脱出來，又準確地抓住時機，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎利文的教學方法是多麼的奇妙啊。）
2、莎利文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到了有釐毫驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。可以讓學生反覆朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎利文老師的教育方式。
3、莎利文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關於“愛”的解釋，對於一個視聽健全的人來説，都不是一件易事，足見莎利文來勢的教育藝術。
問題：
文章為什麼以“再塑生命”為題？
討論：“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有温柔和同情。”但是，在莎利文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”。
是莎利文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什麼是愛”，正如作者所説“她就是那個來對我啟示世間真理、給我深切的愛的人”。從這個意義上來説，莎利文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。
四、小結
莎利文老師是“再塑生命的人”，她將人間美好的思想情操，深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，象春天的種子深深的植於海倫的心裏，以無私的愛重塑了海倫的生命，海倫深深地感激自己的老師，她説：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視着我的老師──安妮·莎利文。
海倫把一生獻給了盲人福利和教育事業，先後完成了14部具有世界影響的著作，而最後一部作品是《老師》。這本書是獻給莎利文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比的驕傲。
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教材分析：
《平分生命》一文記述了一個年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻又缺少血時，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。讚揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。
教學目標：
1、在文中找出並體會描寫男孩的語言、動作等詞句，引導學生有感情朗讀。體會男孩的勇敢，感受兄妹深情。
2、結合課文體會“震撼”的意思，引導學生讀出其中感情。
3、通過體會最後一個自然段中男孩的動作的描寫，指導學生仿寫。
教學重難點：
引導學生找出描寫男孩動作、語言的語句，體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
教學過程：
一、導入課文
1、學生齊讀題。
2、“生命”怎麼能“平分”？文中到底講了一個怎樣的故事？現在，請大家自由讀課文，然後幫助老師解答這個問題。
二、講授新課
1、文中講了一個怎樣的故事？（請學生回答。儘量引導簡潔明瞭地概括。）
2、哥哥給妹妹輸血，你們覺得應該嗎？
3、為什麼醫生還會為男孩的行為感到“震撼”？
在第五段找出關於“震撼”的答案後，老師引導學生體會當中關於男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，並板書出來。
4、引導學生在“決定輸血及輸血過程中”找出描寫男孩的句子。
①表現“害怕”的句子。（用“”劃出）
a、“男孩猶豫了一會兒，最後點了點頭。”
男孩為什麼“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）
他最後“點了點頭”，是作出了什麼決定？表現他怎樣的品質（勇敢），表達怎樣的情感？（愛）
引導學生體會當中情感進行朗讀。（個人讀，小組讀，全班讀）
b“當抽血完畢後，男孩立刻停止了微笑，躺在牀上一動不動，聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久？”
找出最能表現男孩“害怕”的詞語，用“○”在下面標出（停止，一動不動，顫抖），以及男孩説的話。引導學生抓住找出的重點詞讀出“害怕”的感情。（個人讀，全班讀）
②表現“勇敢”的句子。（用“”劃出）
“抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰牀上的妹妹微笑。”
哪個詞最能表現男孩的“勇敢”？（微笑）他為什麼微笑？（對妹妹的鼓勵，安慰）
引導學生有感情朗讀。
5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這裏，你的心情怎樣？請用一個詞來概括。
6、內心的這種強烈的`激動，就是“震撼”。（可從字面再作簡單解釋）
7、請把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫醫生的心理活動。（男女分組，全班讀）（表達“愛”）
8、到底是什麼令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敍第一段）（板書“相依為命”）並從字面解釋“相依為命”。
9、我們在內心感動之餘，你想對小男孩説些什麼嗎？
10、上天總會愛護好心人的。這時，醫生也激動得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會丟掉生命！”聽了這句話，男孩的心情會如何？
11、不但不會丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個接一個啊！這時的男孩會如何表現呢？請齊讀最後自然段。
12、從這一段，我們體會到男孩這時會是怎樣的心情？【（引導分別説出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。並用“○”標出表示“高興”的動詞（讀出“高興”）；用“△”標出“勇敢”的動詞（讀出“勇敢”。）注意結合情感，齊讀最後一段。
三、仿寫
1、從最後一個自然段我們看到，要準確表達人物情感，在進行描寫的過程中，動詞的選擇是很重要的。（結合段落分析）（盡力找最能表達感情的詞語）
2、在我們的日常生活中，心情並不總是一樣的。（引導説出不同心情）
3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫一段話來把它表達出來。（要求用上三個不同的動詞）
4、學生仿寫，老師巡視。（三分鐘）
5、請幾個學生讀自己的作品。（先説説自己所寫的段落要表達的是一種怎樣的心情，再抓住動詞有感情地朗讀。）
四、總結，再讀全文。
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教學目標
1、瞭解石縫間生命的主要特點。
2、指導學生反覆閲讀文章，通過對重點詞、關鍵句的學習，領會文章的思想。
3、結合生活實際，培養學生頑強拼搏的精神。
教學重點
認識石縫間生命所體現的精神，培養學生頑強拼搏的精神。
教學難點
理解本文展現的是對生命的禮讚。
課時安排
1課時
教學流程
一、導入新課
還記得我們做過的閲讀《生命生命》嗎？給老師印象最深的便是那粒掉落在牆角磚縫中的香瓜子。它的那一股足以擎天憾地的生命力，另作者肅然起敬！我們讀者也同樣被那香瓜子頑強拼搏的精神深深地打動。 今天我們再學習幾種生長在石縫中的植物，去感受一下它們的生命力。
（曾經在一篇現代文閲讀訓練做過《生命生命》，文章中就出現過一粒在磚縫中的香瓜子，經過拼搏終於發芽、生長，讓學生從一種植物走進另一種植物比較容易進入狀態，有利於對文本的理解。）
二、整體感知
自由朗讀課文，思考文中提到了哪些生長在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命？
明確：小草、蒲公英、松柏。“不毛的石縫”，“倔強的生命“。
三、研讀文本
1 、文章中所提到的這些生命和我們日常在公園見到的有什麼不同？
明確：它們都生長在石縫中，所處的生存環境十分惡劣。
2、討論：石縫間的生命有什麼特點，小組合作，完成學習單。
異同 物種
無名的野草小小的山花（蒲公英）參天的.松柏
自身的特點
所處的環境
作者的評論
給你的啟示 重點圈劃重點詞語，環境和評論的劃出重點的句子。
3、這篇文章讚美了石縫間的生命，他們不畏處境的險惡，頑強拼搏，終於羸得了屬於自己的生命尊嚴，張揚了生命的活力。那麼作者的本意僅在於此嗎？請同學們齊讀最後 一段談談自己的看法。
明確：不僅僅植物會 拼搏，動物和人也會如此，很多的生命在面對困境時，都會頑強的生活、頑強的拼搏。在此聯繫到人物的精神品格，並點出本文所涉及的知識點：象徵。聯繫他們所學習過的《愛蓮説》和《陋室銘》。
你能舉出這樣的幾個例子嗎？ 你知道哪些具有頑強拼搏精神 的人，你身邊是否有這樣的人？如果身處逆境，你會怎麼做？
五、作業佈置
下發材料，根據下面的故事，進行片段寫作訓 練。（200字左右）
故事一
一位農夫有頭老驢子。一天，老驢子不小心跌進了一個深坑。農夫聽到驢子的哀鳴，目睹它的困境，想 了很久，斷定救不了它了，但又不忍心看着它痛苦而死。於是，農夫決定往井裏填土，把驢悶死，幫它早些解除痛苦。開始，驢子嚇壞了，但幾乎同時，老驢又鎮靜下來，每次土砸到背上，就用力抖掉，然後踏着土塊往上升一點，老驢抖一下就爬上來一點點。不管土塊打在背 上有多痛，老驢子就是不肯放棄。也不知過了多久，那頭筋疲力盡、傷痕累累的老驢子終於回到了地上。
原來會埋藏它的泥土最終卻拯救了它！
故事二
西漢時期，有一個特別有學問 的人，叫匡衡，匡衡小的時候家境貧寒，為了讀書，他鑿通了鄰居文不識家的牆，借 着偷 來一縷燭光讀書，終於感動了鄰居文不識，在大家的幫助下，小匡衡學有所成。在漢元帝的時候，由大司馬、車騎將軍史高推薦，匡衡被封郎中，遷博士。
