教師入編考試試題
一、辨別題。(對的打√，錯的打×，並加以分析或改正)
1、情感、態度目標與其他目標的實現是一種“滲透”、“融合”的關係。 ( √ )
2、學生的生活經驗、教師的教學經驗是課程資源，學生間的學習差異、師生間的交流啟發，乃至學生在課堂出現的錯誤也是有效的課程資源。 ( √)
3、小組合作開始後，教師的角色主要是組織者。 ( × )
小組合作開始後，教師的角色以合作者、引導者為主。
4、讓學生掌握知識才是自主學習的本義。 ( ×)
讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。
5、《標準》與原來的教學大綱相比，從目標結構上看，它立足於培養全面發展的人，增加了情感、態度、價值觀的目標要求。 ( √ )
6、掌握、瞭解、理解是過程性目標的行為動詞。 ( × )
經歷(感受)、體驗(體會)、探索是過程性目標的行為動詞。
7、“情感與態度目標”是可以預設的。 ( × )
“情感與態度目標” 應該區分預設性目標和非預設性目標。
8、教學的重點與難點是彼此獨立的。 ( × )
教學重點與難點常常呈交叉關係，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。
二、填空題。
1、《標準》中的四個目標大致可分為兩個領域：認知領域和情感態度領域。其中，知識與技能、數學思考、問題解決屬於認知領域。
2、教學設計的一般的結構是：概況、教學過程、板書設計、教學反思 。
3、所謂問題，在《現代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目;需要研究討論並加以解決的矛盾、疑難;關鍵、重要之點。
4、教學案例形成的幾個步驟一般如下：
(1) 確定教學任務的思考力水平與要求;
(2) 課堂觀察並實錄教學過程 ;
(3) 教師、學生的課後調查;
(4) 分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較;
(5) 撰寫教學案例.
5、 教學方法的.選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學生思維相當活躍，可考慮採用引導發現法;有的閲讀課本習慣較強，也可適當採用自學輔導法 。
6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學內容即問題 ; 其二，教師提供問題;其三，學生提出問題;其四，課堂上隨機生成問題。
7、數學課程目標分為知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度。
8、教學目標對整個教學活動具有導向、(激勵 )、(評價 )的功能。
9、數學課堂教學活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。
10、教學案例的一般結構是主題與背景、案例背景、案例描述 、案例反思。
11、教學模式指的是“在一定的教學理論指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空範圍內形成的、以教學程序為其表現形式的一種教學實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成相對穩定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。
12、“最近發展區”是指兒童的智力在教師指導下的潛在發展水平(第二發展水平)。
三、簡答題。
1、分析教學對象可從哪幾個方面入手?
要點：一是學生的年齡、學段情況。
二是學生的數學基礎情況。
三是學生的學習興趣、學習習慣情況。
2、哪些內容可以組織學生合作學習?
(1) 在教學內容的重點和難點處，組織學生合作學習;
(2) 在教學內容的易混淆處，組織學生合作學習;
(3) 在思維的交鋒處，組織學生合作學習;
(4) 在思維的發散處，組織學生合作學習;
(5) 在規律的探索處，組織學生合作學習;
3、使用談話法進行教學應注意什麼?
①教師要做好充分準備。對提的問題，提問的對象，學生可能回答的情況，應如何進一步做好啟發引導，談話所需的時間，都要做到心中有數。
②提出的問題要明確、簡潔，使學生能理解。
③提出的問題要面向全體學生，使全班同學都能積極準備，然後再點名某個學生作具體回答，以利於全班同學積極思維，發展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學生回答。
4、使用探究法應注意什麼?
①精選探究材料
②注重教師的引導
③處理好過程與結果的關係
④所設立的問題難易要適中
5、練習設計中要注意哪些問題?
① 練習課也要創設情景，激發興趣
② 練習設計要遵循學生的認知規律
③多一些問題解決，少一些機械操作
④ 用足用好每一道練習題
⑤ 要留給學生充足的探索和交流時間
6、舉例説明過程性目標使用的侷限性。
答：(1)有些基本知識的學習經過這一過程根本行不通 。例如：“兀代表圓周率”這一知識，只能採用配對聯想記憶來學習，在這一學習過程中沒有任何過程性目標。(2)有些數學知識、技能經歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產生閏年的原因，這些知識，儘管讓學生自己查閲相關文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。(3)有些知識、技能經歷探究過程的習得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現代學習心理學一致認為，採用接受學習的效果要比發現學習的效果更好。如果在這一教學過程中把學習的重心放在經歷、探究等過程性目標上，往往會浪費大量的學習時間，影響實際的學習效果。因此，對於過程性目標的落實，需要根據學習內容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標。
7、用教材教有哪些策略?
