淺談國中的英語作文寫作

在國中英語教學中寫作是不可忽略的一項，也是對學生知識的掌握程度要求最高的一項。英語寫作能力的提高，要從基礎抓起，才能為以後的英語學習打下良好的基礎。課堂上要對學生英語同步教學和加強聽、説、讀、寫的訓練，經常鼓勵學生多背誦課文對話、模仿及使用課文中的語句。這些都是英語寫作的基本內容。在英語的四項基本技能中，寫作不但要求學生能夠用英語的思維方式，熟練把握拼寫、標點等寫作方面的基本知識的能力，還需要學生能夠有表達自己思想的寫作能力。

一、打好基礎，熟練掌握詞彙

語句的基本構成單位是詞彙，其實，在英語寫作中需要用到的詞彙是不太多的，而且這些詞彙大部分是課文中經常出現的詞語，只要學生能夠掌握課文中出現的英語單詞，就可以滿足日常寫作和考試作文的要求了。由此可見，在日常的教學中，教師要加強並重視學生詞彙積累的訓練，幫助學生擴大詞彙量。

在課堂上我總是讓學生多讀多寫，熟悉課文中的單詞和句子。平時多進行一些小測驗小訓練，督促學生養成背誦和積累單詞的好習慣，讓學生為英語寫作掌握足夠的單詞量。

二、培養良好的書寫習慣

學生養成良好的英語書寫習慣，對於國中英語寫作是非常重要的，如果學生在寫作時字跡潦草，卷面“髒亂差”，寫作時用的單詞如果犯一些簡單的小錯誤，會直接影響到他的寫作得分。因此，在英語教學中教師要從學生的基本功抓起，時刻要求學生保持書面的整潔，對字母和單詞要做到書寫正確，字跡清晰、整潔，養成書寫的好習慣。我在課堂上會不定期地舉行英語書寫比賽，要求每個學生都要自己製作一張英語書法作品，要求學生自己書寫、共同評審出最好作品。通過比賽激發了學生對英語書法的興趣，學生複習了單詞，還使每個人都養成了良好的書寫習慣。

三、加強語法教學

現在的許多教師，不再讓學生死記硬背語法，而是通過多讀多説讓學生自然地掌握英語語法，但是這樣就會產生一個問題，學生對語法的掌握沒有以前那麼透徹，知其然，不知其所以然，從而導致了學生語法水平的下降。因此在我的課堂上依然把語法教學作為教學中的一個重點，不是要求死背，而是讓學生結合自己的實際，在寫作中自己找出錯誤並改正，通過這種方法會使學生對語法的記憶加深。我在教學過程中，時常強調一些重點詞彙的用法、詞語的固定搭配、基本的句型等，對五種簡單句基本句型的掌握尤其重視。其實，一般的英語句子都是由五種簡單句基本句型引申和變化的。在日常的教學中，對於課本中出現的重點動詞和詞組，教師要積極引導學生聯繫五種簡單句基本句型造句，培養學生善於使用英語思維的良好習慣，進而寫出地道、準確的英語句子。

四、作文要師生共同修改

學生的作文要及時地批改，對於學生在寫作中出現的錯誤，給予他們指導，告訴他們哪裏錯了怎樣改，不要粗暴地打叉或者用紅筆畫上粗粗的橫線，這樣都是對學生積極性的較大打擊。只有在批改中積極地鼓勵他們，表揚學生，才會使他們主動地認識錯誤並加以改正。這樣他們會慢慢積累知識。可以給予學生一些中肯的建議，給予他們多些耐心的`指導這樣會更好。

對於學生寫出的優秀作文，要及時對他們表揚和鼓勵，把好的作文讀給別的學生聽，讓學生一起分享並加以分析。“知之者不如好之者”，要寫好一篇優秀的英語作文，學生的興趣是極其重要的。它是獲得知識進行創造性創作的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創作的內在動力，也是提高寫作水平的重要方法。所以，在英語寫作教學過程中要多鼓勵學生創作，培養學生的創作興趣，將較好的作文可以推薦到國中英語的報紙或雜誌上。這樣，就調動了學生的積極性，使他們有了成就感，也更喜歡寫作了。

批改作文，是教師針對學生寫作的一種反饋，批語也是一個再指導的過程，教師的作用在於能肯定學生的作文水平，指出學生所犯的錯誤，之後對學生進行恰當的評價或指導，沒必要抓住學生的錯誤不放，將學生的作文修改得面目全非，把批改學生的作文變成了教師的再寫作，這樣也會嚴重地打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。

教師批改學生習作的方法有很多，除了教師詳細地批改之外，也應該教會學生自我批改，將一些能夠自己發現的基本錯誤更正過來。一開始，學生還不會批改作文，教師就應當做出相應的指導。可以從學生的作文或課外的材料中，選一篇再審題立意、遣詞造句、佈局謀篇等方面有普遍性問題的作文當作範文，進行分析指導，使學生了解一些作文批改的基本套路。然後可以組織學生互相批改，採用同桌互改或小組互改的方式，發揮集體合作精神，也是一種相互學習和促進的好方法。這一做法不僅能夠減輕教師批改作業的負擔，也會對學生的寫作水平起到事半功倍的作用。

總之，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿於教學活動的整個過程。學生要掌握這門技巧，必須經過一段較長時間的有效訓練才能有所收穫。教師應該從學生的實際水平出發，長期堅持不懈地對學生進行聽、説、讀、寫全面的訓練，才能更加有效地提高學生寫作的能力。