歷史複習方法之聯想

世界上一切事物都是相互聯繫、互為影響的。歷史事件和歷史現象不是孤立存在的，它們總是與別的歷史 事件和歷史現象之間有這樣或那樣的聯繫，有一種聯繫就可以導致一種聯想。乘着聯想的翅膀，啟動聯想教學 的載體，在複習歷史知識的海洋中自由飛翔。

什麼是聯想？聯想是指由所感知或所思考的事件、現象或概念的刺激而想到其他與之有關的事件、現象或 概念的思維過程。巴甫洛夫認為：聯想是由於兩個或幾個刺激物同時地或連續地發生作用而產生的暫時神經聯 系。記憶必須以聯想為基礎，聯想又是打開回憶大門的金鑰匙。歷史複習是在學生腦海裏已留下了許許多多的 “刺激物”（即歷史知識）的情況下進行的，並且當今歷史大學聯考是對歷史知識整體性、系統性的考查，是對能 力的.考查，所以，在歷史複習中進行聯想教學是可行的，而且是非常必要的。它有利於培養學生的想象力、分 析綜合能力和整體記憶能力，開拓學生的視野，豐富學生的歷史知識，幫助學生掌握歷史知識間的內在聯繫， 理解課文的層次結構以及複雜的歷史概念體系；同時，還可以使歷史課上得豐富多彩、活潑有趣，從而增強復 習教學效果。

一、整體聯想

歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分 散的知識點，不可能把歷史學好。現daikao試要求學生必須抓住知識範圍之內各知識點之間的聯繫，把大量分散 的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中，形成歷史知識的綜合性和整體性。

點：是指歷史基本知識點。如複習“美國獨立戰爭”，可以抓住六件大事，即六個知識點展開聯想：①17 75年來剋星頓槍聲；②1775年“大陸會議”任命華盛頓為大陸軍總司令；③1776年7 月發表《獨立宣言》；④ 1777年薩拉託加大捷；⑤1781年康華利投降；⑥1783年，英美簽約，英國承認美國獨立。只要記住這些知識點 的起因、順序、內在聯繫及影響，就牢固地掌握了這個歷史事件。 面：是指反映歷史時期或歷史階段的整個內容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構成了世界近代史時 期的“面”。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史和中國人民的探索史，就構 成了中國近代史的“面”。

體：是指“點”、“線”、“面”構成的歷史總體。如把中國歷史這門學科看成一個體，這個體中的每個 社會分期、分段和朝代作為面，每個面的起訖時間、政治、經濟、文化、戰爭作為線，每條線上的重大歷史事 件和歷史人物作為點進行復習。中國歷史體是由眾多的面、線、點組成的。這個體、面、線、點的關係，可用 一系列圖表（即“整體式”複習教案）來表示。上覆習課時，就是這些體、面、線、點的展開。由“點”聯想 到“線”，由“線”聯想到“面”，由“面”聯想到“體”，這樣整體聯想，就使孤零零的知識網絡化、系統 化，構成立體知識綜合體。

二、縱橫聯想

歷史學科既有縱向聯繫，又有橫向聯繫，縱橫交錯，相互滲透，從而構成了既複雜又統一的歷史整體。因 此，在歷史複習中要進行縱橫聯想，幫助學生理清知識脈絡。

微觀縱橫聯想。要從小處着眼，對每一歷史事件探因問果，尋找內在聯繫。“縱”是要找出某一歷史事件 的起因與後果。如唐玄宗後期統治fubai引起安史之亂的爆發，安史之亂的發生又標誌着唐朝由盛轉衰，唐朝衰 落又導致藩鎮割據、宦官專權和朋黨之爭這種混亂政局的出現。“橫”是要找出其他歷史事件（現象）對某一 歷史事件的影響與作用。如複習“西安事變”這段歷史時，引導學生聯想國內外各種政治勢力對事變的反應： 德意日帝國主義，企圖挑起中國大規模內戰，以便趁火打劫；英美帝國主義，主張和平解決；親日派，置蔣於 死地，力主“討伐”；親英美派，營救蔣介石，反對“討伐”；廣大人民，要求報仇雪恨，主張殺蔣；zg， 高瞻遠矚，主張和平解決。西安事變的和平解決，成為扭轉時局的關鍵。

宏觀縱橫聯想。要放眼人類歷史全貌，找出知識的來龍去脈。“縱”是從時間上找出人類社會發展中各領 域各方面的歷史現象，由低級到高級的發展趨勢。如由石器到青銅器再到鐵器的發展，由“蒸汽時代”到“電 氣時代”的發展等。“橫”是從空間上找出同時代發生的歷史事件。如複習清朝前期鞏固統一、反對分裂和侵 略這一內容時，引導學生從方位順序展開聯想：東北，打薩克薩之戰，籤《尼布楚條約》，設盛京、吉林、黑 龍江將軍；北方，粉碎噶爾丹分裂勢力，設置烏里雅蘇台將軍；西北，笑迎土爾扈特部歸國，平定大、小和卓 叛亂，設置伊犁將軍；西南，冊封達癩班禪，設置駐藏大臣；東南，鄭成功收復台灣，清設置台灣府；中央， 設理藩院，掌管少數民族事務。

階段性縱橫聯想。在複習時聯想到某一歷史階段或時期的歷史知識之間的有關聯繫，使知識結成有機整體 。“縱”是要理出明朗的線索。例如複習唐朝史，我們必須抓住唐朝的建立、繁榮、衰落、滅亡這一階段性線 索。“橫”是要搭起整體框架，擴大視野。如複習秦漢時期的歷史應引導學生從多方面聯想。政治方面：由分 裂到統一，開創中央集權制度，並得到鞏固，出現“文景之治”、“光武中興”；經濟方面：統一度量衡、貨 幣，實行休養生息政策，使經濟恢復發展；民族關係：擊匈奴，打越族，通西域，設置西域都護；對外關係： 闢“絲綢之路”，與大秦友好往來，賜日本“漢委奴國王”金印；文化方面：發明造紙術，創制地動儀，首用 “麻沸散”，科技文化領先世界。

通過縱橫聯想複習，衝破條塊分割，使知識連成一片，有利於深化教材，啟發思維，提高能力。

三、中外聯想

中外歷史相互聯繫，相互作用，相互影響。在複習中要將中外歷史融為一體，複習中國歷史時聯想到世界 史，學習世界歷史時聯想到中國史。以時間為軸線，把中外歷史現象及其內在聯繫展現在歷史發展屏幕上，通 過對比分析，求同找異，強化記憶，加深認識。

單國聯想。指在複習中聯想到一個國家的歷史。如複習1905年中國同盟會成立時，就可引導學生聯想1905 年俄國革命。又如複習“英國資產階級革命”時，可引導學生聯想同時期的中國史：1640年英國爆發資產階級 革命，揭開了世界近代史的序幕，當時中國處於明朝封建統治後期，李自成起義進入河南，提出“均田免糧” 口號；1644年，英國克倫威爾指揮騎兵取得馬斯頓荒原大捷，開始扭轉戰局，中國李自成起義攻佔北京，推翻 明王朝；1645年英國克倫威爾率“新模範軍”在納西比一役，擊潰王軍主力，內戰取得決定性勝利，中國李自 成起義卻在湖北九宮山遭地主武裝襲擊而失敗。這樣聯想，就加強了對這一段中外歷史的識記。

多國聯想。指在複習中聯想到兩國或兩國以上的歷史。如複習1919年“共產國際”時，引導學生聯想：蘇 俄粉碎協約國進攻，中國爆發“五·四”運動，朝鮮發生“三·一”運動，印度展開民族解放運動，土耳其掀 起資產階級革命，埃及爆發獨立運動，德國建立魏瑪共和國，匈牙利成立蘇維埃共和國，協約國召開分贓的巴 黎和會。又如複習中國屬於反帝反封鬥爭的“義和團運動”和“辛亥革命”時，引導學生聯想亞洲的覺醒：朝 鮮人民反日鬥爭，印度民族解放運動，伊朗、土耳其資產階級革命；非洲人民反帝鬥爭：埃及、蘇丹抗英戰爭 ，埃塞俄比亞抗意戰爭；拉美人民反帝反封鬥爭：墨西哥資產階級革命。

通過中外聯想複習，觸類旁通，舉一反三，有利於培養學生思維的廣闊性和靈活性。

四、古今聯想

鑑古察今，學史明理。通過對歷史事件和歷史人物辯證的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華，棄其糟 粕。例如複習中國古代經濟史這一專題，首先引導學生聯想歸納各朝經濟發展原因，統治者採取的經濟政策或 措施，歷代經濟發展表現及結果，然後探究規律，啟示學生得出如下結論：經濟的興衰決定着國家的強弱（經 濟基礎決定上層建築）；穩定的政局是經濟發展的保障（上層建築反作用於經濟基礎）；穩定則興，動亂則衰 ；經濟的發展，一靠政策，二靠科技；經濟的發展是我國各族人民辛勤勞動的結果。 總之，歷史複習需要進行整體歸納、縱橫串聯、中外結合、古今聯想，形成一個立體的複習交叉網。這樣 ，學生的記憶能力、思維能力、應考能力將會大大增強。