七年級《山中訪友》教學設計
一、導入新課
1、在國小，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。
松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。
2、請説一説這首詩講了什麼？
學生回答：（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪裏去，童子告訴詩人，隱者去採藥了。童子只知道隱者在山中雲霧深處，不知到底在什麼地方，最後沒找到。）
3、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
4、你喜歡在山裏做些什麼呢？
5、如果同學們進了山，收穫一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。
二、初讀課文，整體感悟：
1、請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，並且依照作者傳達出的情感來讀。學生讀課文。(讀課文時標出把握不準的詞語)
2、出示一些詞語，要求學生讀準。
3、作者進山拜訪了哪些朋友？
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白雲、懸崖、老柏樹。
還有云雀、小花、石頭。還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。
4、這些“朋友”各有什麼特點？（用文中的一個詞來概括）
5、作者在拜訪朋友時心情如何？表達了“我”怎樣的感情？
生：非常高興。他帶着愉快的心情拜訪朋友。他熱愛大自然。
三、細讀品味：
那麼如何更深入細緻的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？要靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。
1、生默讀。
2、請同學們説一説，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鍾情？或者哪位朋友你最喜歡？（師生、生生交流，課堂互動）
(學生盡情地暢所欲言,教師不時地進行評論,同樣給以鼓勵)
3、剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶着好心情，到山裏“觀景”，為什麼卻説成是“訪友”。
4、請一位代表發言。
生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。
生：我們小組認為，“訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。
生：我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。
老師小結：“訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生髮點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。
四、這篇文章景美，情美，語言美，老師找同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？
①帶着好心情。心裏想着美好的畫面。讀得輕一些，美一些。
②大家的.意見很好，那就按同學們的方法去讀。
③有感情的朗讀。（同時要求:在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）
五、對於這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？
①讓學生找：雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。
②師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們説得對！我們讀書不僅要帶着欣賞的眼光，還要帶着批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。
（學生談自己的修改意見）（教師引導學生正確修改）
師：在有些時候必須有所捨棄，做出選擇。
（教師:盡信書不如無書，不迷信，不盲從，我們要帶着欣賞和質疑兩種態度讀書）
六、教師小結：
雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
①生寫。
②師：哪位同學讀一讀？（可評論，看誰寫的好）
③學生説完後，再欣賞別人寫的內容(可讓學生讀)。
④教師小結：聽着同學們的真摯的贈言，我非常激動，後生可畏！
七、體驗與反思：
由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關係，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注自然和環境。
問題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關係？
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象？
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們説些什麼？
4、學生自由發言。
5、師總結：我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關係。我相信，這也是本文作者的心聲。
七、探索活動（佈置作業）：
節假日，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼着小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，迴歸自然，假日——我們出發吧——走進大自然，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話，到自然中放飛心靈，你生活中就多了一個朋友。拿起筆，介紹你所看到的一個朋友吧。
