三年級英語期末教學反思

身為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編精心整理的三年級英語期末教學反思，歡迎閲讀與收藏。

轉眼間，來到中和已是第三年了，作為一名新教師，在這兩年多的工作中，我收穫了很多，有經驗，有教訓，有挫折也有喜悦。在學校行政和各位老師的幫助下，我漸漸地適應中和的生活。

剛開始教學時，我以為憑着自己從前積累的經驗和自身的專業知識應該能夠勝任現在的工作，但是在第一次公開課的時候就出現了許多的問題。這才發現有些教學新理論、教學技巧自己並沒有把握好，而學校的小荷工程為我提供了很好的學習平台。當我遇到工作問題的時候，如沒有充分考慮學生的心理特點、情感取向和接受能力時，教研組的老師們和我的師傅們都非常盡心的幫助我解決問題，從選課、備課、上課等等環節上給予指點。每次聽完我的課，老師們都積極的給我評課，指出我的不足，讓我在每次的講課中都有所提高。在一次次的講課、評課、磨課的過程中，我也逐步成長起來。

這學期我擔任三年級英語教學工作，三年級的學生首次接觸英語考試，經過了兩年的英語口語薰陶，這次的考試中，我們欣喜地看到了他們一學期以來英語認讀能力的提升，體現在：對詞彙的掌握得比較紮實，能快速反應出單詞的中英文；經過一學期的練習，聽力答題漸漸上手，準確率較高；對主要句型的掌握也比較好。

他們這一學期的進步，歸功於他們這一學期以來的努力以及較好的英語基礎，孩子們英語學習的積極性還比較濃厚。但是，他們還存在一些問題，對於相似詞彙容易混淆，如聽力部分的“standup”和“sitdown”，40%的同學沒有聽對；對於主要詞彙句型以外的情境對話認讀方面比較薄弱，體現為會説不會認；如卷子最後一題情境對話選擇錯誤比較集中。我想在今後的英語教學中，我應多學習，找出更多適合學生的英語教學方法，紮實學生英語基礎，由詞到句。在學生掌握重要詞句的同時，加強學生對於情境詞彙的認讀能力，在平時教學中採取多方面措施提高學生認讀能力，如提高單詞的復現率，讓學生指讀，以及讓學生手寫等。另外，還應認真備好每一節課，讓學生快樂學習英語，感受到英語學習的快樂，保持英語學習學習興趣，並有所得，感受到進步的喜悦。

這次期末考試，從整體情況看來，測驗結果比較差強人意,為了更好的總結和查找原因，現從分析學生的答題情況及考試成績對試卷分析如下：

一、考試質量分析

1.試題方面：

這次考試的內容主要是考查1-7單元的單詞短語和句子以及這些知識點的綜合運用，題型與平時測驗相同，分為聽力和筆試兩個部分。聽力佔70%，筆試佔30%。從內容看來,題目比較靈活,題量較多,具有一定的難度。特別是對中下層的學生而言，難度較大，也因此造成不及格人數遠遠超出以往任何一次測驗的結果。此外，從學生的答題情況以及考後的反饋可以看出，學生還不能很好的把握時間，這是間接影響學生整體成績的原因之一。

2.試卷方面

1.聽力部分：這次考試，聽力部分失分較多的是最後一道題：聽錄音，完成句子，每空一詞。這道題考查的是學生背誦和拼寫單詞的能力，從兩個班的卷面情況看來，還有大部分學生對每個單元的單詞掌握不牢固，也説明學生平時背誦和默寫單詞不過關。

2.筆試部分：筆試部分主要是對語言知識的運用能力、以及書寫能力進行了考察。其中，筆試部分出錯率較高的是第三大題：連詞成句。仍有部分學生沒辦法寫出一個完成的句子，説明學生對每個單元的句型掌握的不夠牢固，不能靈活運用。此外，第四大題：選擇合適的句子完成對胡，也有相當一部分學生出錯，這種題型通常是考察學生對語言知識的運用能力，從這次考試看來，學生的語言知識的運用能力還有待提高。筆試部分最後一題是閲讀題，這次的短文內容有考查到一些生詞，給學生在閲讀理解的同時增加了難度。以後我們教師應注意加強學生在閲讀理解這方面的訓練，讓學生掌握握閲讀技巧，及時掌握學生的錯誤情形分析錯誤原因。

二、今後採取的措施：

1、加強與家長的聯繫和溝通，做好學生每天聽讀情況的檢查。

2、在以後的教學過程中，抓基礎知識及基本技能的培養，把聽、説、讀、寫落實到教學的各個環節，使學生不但會聽説讀，還會寫。

3、加強課內外聽讀寫的綜合訓練，以培養學生的綜合語言運用能力。

4、加強和鞏固學生對重點知識的掌握，並且要落實學生背誦和默寫單詞的情況。

5、在日常教學中，注重對學生的聽力訓練，同時教給學生掌握一些聽力的技巧。

本次期末試卷緊扣教材，圖文並茂，聽力筆試比分適當，有效考察了學生英語聽、説、讀、寫的綜合能力。考察全面，對學生易混淆的知識點，如字母“Gg”與“Jj”,單詞“twelve”和“twenty”,句子“Giveapresent.”和“Takeapresent.”等處巧妙地進行了考察。

學生失分最多的是聽力部分第五題“聽音寫數字”，連續十個，往往是中間一個沒聽清引起連環錯誤。其次是筆試部分第一題“按從小到大的順序重新排列下面的數詞，並將它們依次抄寫在四線三格里”，分不清“twelve”和“twenty”,“three”和“thirteen”者居多，還有少數學生沒讀清題意，只是抄寫單詞，忘了排序，有一名學生居然把“twenty”中每個字母排序成“enttwy”,令人費解。失分第三多的是最後一題“選擇答句”，儘管平時對答如流，關鍵時刻失分，還是説明學生認讀句子的能力有待加強。還有極少數學生仍然不能讀懂題意，比如應選擇序號A或B,他偏偏寫1,2,3,該聽音標號，他偏偏打√或×,還有一名平時學習很好的孩子不知何故頭腦發暈，甚至把筆試第四題完全空掉不寫，令人惋惜不已。

總之，大部分學生對二十六個字母的讀音和規範書寫，對顏色類單詞、語音課單詞、基本句型等掌握得還是不錯的，暴露出的問題有：一，聽音寫數詞要加強訓練；二，相像單詞和句子要加強辨認和理解，學生學英語不過一年，聽説能力就超過了讀寫能力，往後還有三年時光，國小生英語讀寫能力的培養是擺在我面前的一個嚴峻的課題。

另外，三個班差距非常大，甚至差到十二分之多。三班比較平均，優等生多，也沒有很差的學生；一班是中間生多，兩頭都還好；，二班則是優等生少，學困生多，三十八名學生不及格者就有七人，最低分甚至只有十三分，令人難以置信，尾巴太大，讓人揪心。

一、命題分析

本次試題着重考查學生運用英語的能力，比較切合學生的實際，激發了學生答題的積極性，提高了學生自信心。從整體上來説，凸現了新課改的精神。既注重了基礎知識的考查，以督促孩子學好課本知識為主，又側重培養了學生運用所學語言在特定的語境中進行交際能力，以下針對三年級全體學生的成績進行分析。

二、學生總體情況

三年組總共2個班級，參加考試44人。

三、試卷答題情況分析

試卷滿分為100分，限時60分鐘，包括聽力和筆試兩大部分。

聽力部分：

從考生的答卷中，我們發現聽力的第一、二題得分較高，它考查了學生對於英語單詞的聽音能力，除極少數學生不能區別單詞準確的讀音外，大多數學生答得較好。第三題，聽句子，圈出你聽到的信息。這道題得分率很高，學生對單詞與句子之間的.聯繫完成的很認真。第四題，聽音，判斷對錯。這道題中其實都是對單詞的鞏固，得分率高。第五題，聽音，完成下列句子。少數學生是邊聽邊做，缺乏對所聽信息進行分析加工的能力，不會抓關鍵詞和有用信息。

筆試部分：

第六題是筆試題，單詞與圖片連線。此題考查學生本學期學習的單詞掌握的能力，儘管平時對單詞的抄寫、背誦都有一定的訓練，但是仍有少數學生因此而丟分，非常遺憾沒有得到滿分。第七題看圖寫單詞，很多學生都能答滿分，這跟我們平時訓練是分不開的。第八題看圖選擇正確答案。平時加大學生對於基本功的掌握，這道題答的比較好。第九題句子與對應的圖片連線。句型都是本冊書出現的重點句型，出題者也很細心地結合課文，讓學生做出選擇，既考查了閲讀句子的能力，也考查了學生對重點知識的掌握情況，本題得分率高。第十題數字排序，有個別學生對數字掌握的不好。多數學生能很好的完成此題，並得到了滿分。第十一題，閲讀理解，多數學生能夠獨自閲讀完成，並得到滿分，少數基礎較差的學生仍然有一定的困難。第十二題，根據情景選擇合適的句子。由於平時注重情景練習，學生得分很高。第十三題，根據對話內容重新排列順序。這是書中出現的對話，而且比較簡單，得分高。只有少數孩子有問題，他們是閲讀不夠仔細，不能認真完成。

四、不足

本次考試不足的地方有以下幾點：

1．平時練習不紮實。在平時的訓練過程中我們應該紮紮實實，一步一個腳印，考試時就不至於措手不及。卷面出現的聽音，應該達到100%的正確率，可是我們還沒有做到；在聽音完成句子及聽音判斷中我們也應該達到更高的正確率，因為在平時的課堂中我們都有抽出一部分時間練習。以後還得繼續鞏固，做到每個同學都有收穫。

2、聽、説、讀、寫基本內容掌握不牢固。在三年級英語訓練目標中，聽、説、讀、寫應該貫穿全部，在起初的學習過程中我們達到了四個內容基本統一，可是越到期末就越沒有時間把他們的關係處理好，所以以後我們要及時做到四個基本原則相互統一，按時督導，及時檢查。

3、題型練習得少。本次試卷中有一道數字排序題，學生第一次見到就有點發懵，不知道什麼意思，也不清楚該怎麼回答，這就是暴露了我們平時訓練的過程中教師不能把題型練習到，而在考試時弄的手忙腳亂。在以後的訓練中，我們應該教會學生主動去學習，在考試中以不變應萬變。

五、改進措施

1、進行大量的強化訓練

俗話説：打下什麼底，就是什麼底。給學生一定的目標，能增進他們學習的動力。教學目標中我們把“寫的能力”作為最基本、最重要的部分在平時的課堂中展開，讀熟重點句型這個環節，讓學生有緊迫感，對待英語要認真。

2、循序漸進、抓常規課堂

功夫應下在平時。對於現在的孩子來説，突擊複習遠遠不能滿足考試的需要，也不能滿足孩子們考高分的慾望。所以我們就應該把功夫下在平時的課堂上，每一節課都應該認真而有重點、難點，每一節都要有目的性，一個星期或者一個模塊進行測試與總結，循序漸進的積累才能使學生有更大的發展空間。

3、提高備課質量

大量的練習與考試不是主要提高的方法，只有教師的素質上去了，才能使學生得到提高與發展。每一次的備課與上課都是一次深厚的自我剖析、自我反省的過程，學生能從教師的備課中找到重點，找到方向，使學生愛學、樂學，所以我們更應該珍惜備課的過程，把備課落實化。

4、制定細節、保證效果

在英語學習過程中，孩子的興趣是關鍵，有了興趣才能更好的學習，所以在英語課上我們要採用更好的評價，雖然有孩子仍然對評價不感興趣，我們也要採取更好的手段來使他們參與到其中，這樣我們的課就能好上，也能上好了。

英語教學作為一門語言的教學，其主要目的是培養學生的言語技能，即運用語言的能力，它強調師生之間、學生之間的雙向互動。英語課程改革強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語的課堂教學應當反映這種特點，以運用為主，讓英語教學走出課堂，走向社會。課堂教學是張揚學生的個性，開發學生的主體意識，提高學生的整體素質和精神素質的主渠道、主陣地。在新課標下，國中英語教師如何激發學生的學習動機，上好每一節英語課呢?

　　一、教師要轉變傳統的教學觀念

實施新課程，首先要進行的是觀念的改革。教師應突破框架，拋棄落後的、違背規律的傳統理念，儘快樹立與新課程相適應的體現素質精神的現代教育觀。現在中學英語教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎，然而考試依舊是教學的指揮棒。作為一名英語教師，應該懂得如何在這兩點之間找到一個平衡點，重點培養學生的語言運用能力，讓學生在言語運用中學習語言。因此教師要關注學生的全面發展，承認學生是有巨大潛能和個性差異的、活生生的人。英語教師應該改變以往那種讓學生跟在自己後面亦步亦趨的習慣，引導學生進行自主學習。學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程。只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主動意識，激起他們的學習慾望，他們才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。

　　二、運用有效的方法進行教學

隨着教學的不斷髮展，新的教學理念對我們英語教師提出了更高的要求。結合國中英語的教學現狀，如何在國中英語課堂上進行有效教學是我們所面臨的一個新的挑戰。因此，在英語課堂教學中，我們英語教師應該運用有效的教學方法進行教學，以收到有效的教學效果。教學方法和教學手段的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那麼他的教學技巧與技能就表現得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果自然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。比如，英語教師可以根據國中生愛玩、好動的天性，在課堂上穿插遊戲活動，使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。因為實物最能吸引學生視線，實人情景更能使他們感到親切自然、真實可信。教師還可以利用直觀教具或電化手段來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化他們對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，讓他們加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。

　　三、培養學生參與課堂教學的意識

學習知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯繫。中學階段形成英語概念，一種是在大量英語現象的基礎上歸納、總結得出來的，即實驗型概念；另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的，即推理型概念。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解英語概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質。與此同時，學生的思維才能得到真正的鍛鍊，才能真正體現出學生的主體地位。因此，在國中英語教學中，教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，又有趣味的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，並參與解決問題，探索研究問題，努力使學生更多、更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識和能力。

　　四、教師對學生要有合理的評價

英語課堂教學中，評價起着不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於他們反思及調整自己的學習過程。評價可採用測驗及非測驗形式，平時要重視形成性評價。教師可對學生在學習過程中的表現成績，及反映的情感、態度、策略等方面進行及時的評價。如口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法。充分發掘學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生的綜合運用能力為目標，側重於學生理解和獲取信息，儘量減少客觀題，增加主觀題。通過評價，學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。教師要善於利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點多表揚，少批評；多肯定，少否定，使每個學生都能在既輕鬆愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。

總之，反思能讓教師在教學過程中不斷更新自己的教學理念，逐步完善教學方法，提高自己的教學技能。反思有助於教師形成自己的教學風格，能使他們真正成為學者型、專業型、研究型的教育者。實踐證明，教學行為與反思行為有效結合，有助於教師在教學中體驗事業的成功，獲得勞動的快樂，能促使教師專業化地成長。