數學先學後教當堂訓練心得體會（精選7篇）

當我們對人生或者事物有了新的思考時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的數學先學後教當堂訓練心得體會（精選7篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

孔子曰：學起于思，思源於疑。先學後教，正是要給學生創造一個相對自由的學習情境。教師應注意學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點。先學後教是對傳統課堂的先教後學的一個歷史性的改革和突破。

它使課堂教學重心前移，使學生的問題疑難矛盾得以提前暴露展現，教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性，能動性，對最大限度提高學生課堂效率和學習能力無疑是有效的。應該提高學生元認知能力，快樂的學習，最好的教學方法是讓學生提問，解決問題不要只傳授知識，要鼓勵行動，要把學生看成是重要教育資源，要激發調動這一資源，當我們把任務教給學生就是對他們的最大信任，這本身就會帶來成就感和開拓感，他們會在一種充分自由狀態下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發揮利用得罪合理，先學後教恰好提供了這一個可能。如果教學中遇到什麼問題的話，不是説這種方式本身有什麼不好，而在於我們如何去改進去適應要反思自身有哪些地方沒做好。

我覺得要解決好三個問題：

一，是急於求成的觀點。俗話説欲速則不達。在先學的過程中，由於學生學習方法學習態度及其他因素的不同，需要我們去指導去幫助，學生有個轉換適應過程，必須究因求果體察求索不可失之急躁。

二，是對學生潛能的認識觀念要相信學生具有獨立學習的巨大潛能

三，人性的觀念。教師要對學生的技能有積極地向善的信賴的態度。要相信學生具有自我負責的精神和獨立學習，自我負責的願望先學需要一個過程，需要一定方法。需要足夠的自學時間，通過課前的獨立學習嘗試練習解決好自身發展區的問題。

促進學生自我教育意識和自我教育能力的發展：

一，每節課有計劃的先學

二，有指導的先學。針對教材的目標重難點讓學生自己去推導演算突破重難點。激發學生學習的好奇心提高探究解決問題的能力。因為學生學習水平有差異，不同的學生提出不同的要求要加強指導提高學生的自學能力先學要保證時間。

總之落實先學對學生所學內容的問題形成提出：

一、以學定教，要根絕學生的作業情況，瞭解學生學習過程中存在的問題思維的障礙重新確定教學內容，要有針對性新穎性更吸引學生。

二、以教促學教的過程也是學生學的過程的檢查檢驗更清楚地瞭解學生自學情況特別是個體的差異。

三、要引發學生學習慾望讓出機會讓出問題讓學生自己解決矮化師高師生互動。引導學生人人蔘與課堂交流互相學習互相幫助實現生本互動。

5月21日我中小一行10人蔘加了上杭縣第24屆東北片教研教改活動，聆聽了3節數學課，及專家的精彩點評和先學後教這一課題的講座，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次活動，談談自己的感受：

一、轉變自己的教育觀念

1.“先學後教”教學模式充分體現了學生的自主學習和合作學習為主，教師指導為輔，並輔之充分的課堂訓練和達標測試，實現提高課堂學生學習的效率和質量的目的。但如果不根據自己所教班級的實際情況，把整個“先學後教”教學模式的形式的一切，照搬過來，可以説，收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教”教學模式的實質和所教班級、學情聯繫起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2.“先學後教”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3.“先學後教”教學模式調動學生參與知識形成過程的學習，並輔之必要的訓練，必定能提高課堂學生的學習質量和學校的教育教學水平，無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教”教學模式去教好，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的。

4.“先學後教”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5.“先學後教”教學模式不能教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恆。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執着地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二、今後教學工作需要努力的方向

1.培養學生的自學能力

“先學後教”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出3-5個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接着同學用6-15分鐘的時間看課本。在些過程中，老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

2.高效率發揮提問的應用

“先學後教”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。

通過這次學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。我具體對我的教學工作做好以下的規範。

(1)每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學後教”的教學模式，練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。

(2)儘可能讓一切教學環節都進行在學生的學習之前。

(3)交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。

(4)教學一定要做到紮紮實實，講求效果。

“先學後教，當堂訓練”的教學模式是洋思中學的創舉，實踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。也説明了一點：放手以後學生也能學好，甚至能學得更好。“先學後教，當堂訓練”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現；其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。對於國小高年級學生來説，“先學後教”的方法也是切實可行的。下面本人就在國小高年級如何進行“先學後教，當堂訓練”的教學模式談以下幾個方面：

一、如何激發學習興趣，達到先學後教的目的

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。並且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悦的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是“先學後教”的關鍵之處。例如本人在教學“平均分”的時候，本人設計了一個人人都能參與數學的情境，開始了我與學生共同探索的歷程。課前，我把30個學生平均分成5組，為每組都準備了6個小蘋果，3張盤子。上課伊始，我請每組同學推薦一個組長，準備彙報本組的成果。我出示了“怎麼把6個小蘋果分到3張盤子裏？有多少種分法？孩子們都動起來了。而且興致勃勃，積極性很高，每人都不甘示弱，努力動腦、動手嘗試更多的分法，且振振有詞，“還可以……”最後把每組得到的結果由組長記錄彙報給我。我根據學生的彙報在小黑板上顯示所有可能的分法：(4、1、1)；(3、2、1)；(3、1、2)；(2、2、2)；(2、1、3)；(2、3、1)；(1、1、4)；(1、2、3)；(1、3、2)等9種方法。我由衷地讚賞了學生所進行的探索，接着又提出挑戰：“哪種分得更公平？”同學們又一次被一石激起千層浪，興奮勁又來了，七嘴八舌，通過討論得到“每個盤子裏的蘋果同樣多時就最公平。”切入主題“平均分”。

二、把握好方法，進行“當堂訓練”

“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習後由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也瞭解了學生的學習效果，為課後的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。而我在鞏固這節課的知識時，採用闖關的方法再次掀起孩子們學習的高潮。在小組內：一人提問題，幾人合作去解決，幾個回合下來，合作探究，生與生對話交流，達到學生“學會”到“會學”的目的。接着，我為了檢測本節課學生的學習效果，出了幾道相應的練習題，要求以小組為單位，自主完成。幾分鐘過後，各小組組長開始檢查，通過檢查，結果另人滿意，95%的同學全部做對，只有個別同學因粗心出現了錯誤。這節課始終以學生自學貫穿始終，做到了讓學生以自學為主，把課堂又交給了學生。因此，我們不難看出：“先學後教，當堂訓練”的優勢所在。

三、精心選材，因人而異。

在進行“先學後教”時，並不要求所有的知識都進行自學。針對國小生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學，作為一名教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關係，優等生和後進生的關係。例如：本人在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：

①正方體和長方體有什麼關係；

②正方體的體積該怎樣算，a的立方表示什麼？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什麼這樣做，後進生只要弄懂怎樣做就可以了。

四、循序漸進，積累方法。

在我們日常教學過程中，為了更好地讓“先學後教，當堂訓練”的教學模式發揮出它的巨大優點。做為一名數學教師要準確把握好數學知識的內在聯繫和國小學生的認知規律，懂得先學後教的原則是由已知到未知，由簡單到複雜，由具體到抽象。而就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。我們教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。

總之在全面實施新課改的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識並創新知識，讓所學知識得以應用才是教育的實質性目的，而“先學後教，當堂訓練的”教學模式就是實現這一目標的具體體現。

課堂教學一般都是以這樣的五種環節出現——組織教學、檢查複習、講授新課、鞏固複習、佈置作業。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現為學生的主動性被束縛着，有勁使不上；課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發展。河流和大海一樣，希望讓魚兒自由穿梭。我們當老師的和家長的心一樣，希望學生能愉快地學習，健康地成長。如何達成這種教學願景呢？“先學後教，順學而導”的教學理念開啟了學生自主學習的情趣。它作為一種教學理念、教學策略，使我們的學生真正成為了學習的主人，讓我們的學生在課堂中愉快地學，主動的學。如果我們廣大的教師能真正地把先學後教，順學而導的教學理念在課堂中體現出來，放手把學生的主動權還給學生，又能有張有馳，收放自如，那麼我們的教學才是有效的，散發出高效率，高效益的光芒！，從教近10年，我就如何在國小數學課堂實施“先學後教”談談自己的做法。

1、指導學生實施課前有效的預習

要想讓學生積極配合教師在數學課堂中開展自學過程，在上課前教師佈置學生有效的預習是非常有必要的`，因為學生預習的過程就是一種“先學”的`過程，學生在沒有教師在場的情景下，按照自己已有的知識能力和操作能力，把數學中老師要講解的例題進行獨立分析和思考，並開展嘗試做出課後的有關練習，例如：在教學分數的除法時，學生已經學習了分數的乘法計算，為了讓學生很快了解分數的除法計算的方法，我在課前先佈置一道這樣的思考題：把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？自己在家試着折一折，算一算。它與×的計算有什麼聯繫？你能完成例題後的做一做嗎？並且告訴學生明天上課前把你的自學成果與大家分享！這種有目的的指導預習既能達成學生的自學能力，又能提高學生自主學習的興趣。

2、學生的“先學”是教師後教的前奏曲

教師在上數學新課時，先向學生提示本課的教學目標，指導學生對例題進行自學，引導學生研討解決例題問題。這是學生的“先學”而教師“後教”的前奏曲。在學生自學過程中，教師只對學生自學過程作評定、補充、更正，最後讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。先學就是先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然後教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最後讓學生當堂完成作業。例如：在教《六年級教科書第39頁的例2》時，一是教師向學生出示教學目標：

(1)學習運用線段圖幫助分析數量關係。

(2)學習列出方程，解決已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的實際問題。

(3)在分析數量關係，列出方程解決實際問題的過程中，提高學生分析問題、解決問題的能力。

二是提出學生在自學過程中要研討的問題：

(1)看例題的插圖，理解題目

(2)分析題意，説説你對“美術小組的人數比航模小組多”這一條件的理解

(3)理解數量關係，你能畫出表示兩個小組的人數的關係圖嗎？(可以選用條形圖、線段圖或其他圖形表示人數)

(4)交流各自的解法。

(5)你能根據你自學中掌握的方法和規律完成課後的做一做嗎？

學生在帶着老師提示的先學目標和問題，很快就進入自學的角色，個個躍躍欲試，情趣盎然的分析問題和解決問題，特別是在學生的各自交流階段，形成了學生展示特長和學生間互相幫助與提高的氛圍。通過這種課前“先學”的教學手段，為教師的“後教”奠定了基礎，突出了學生自主學習的教學思想，教師的後教主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操作的熟練)，這對於提高學生學習的效果是極為關鍵的。

3、把握教師“後教”中的主導作用

前面已經説過教師的“後教”主要任務是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升(主要表現為知識的拓展和操着的熟練)，但是我們要把握教師在“後教”中的主導作用，要正確的把握課堂教學中教師的調控作用。在這裏我非常贊成洋思中學在“後教”階段中教師要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。

二是要明確教的方式。可以讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，並對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。

三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。

而不滿足於只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三種“明確”就實現了在“後教”中的順學而導的教學思想和策略，仍然以《六年級教科書第39頁的例2》為例：老師要在“後教”中掌握學生在自學中遇到的困惑，為什麼數量關係中“航模小組人數+美術小組比航模小組多的人數或(x)=美術小組人數”會出現兩個未知量，應該用“x+x=25”來列出方程，老師在”後教“中就應該使學生掌握教材的知識內容，充分發揮學生之間的互相幫助，引導學生加強討論，會的幫助不會的，個別不懂的教師可以在課後個別輔導，最後讓學生自主歸納解決此類問題的解題規律：在分數除法解決問題中，已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數，可用方程或除法算式來解答。

有效教學就是要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學後教、順學而導”的教學模式在數學教學中起着非常重要的作用，它和啟發式教學一樣，讓我們的數學教學課堂煥發出新異彩！

下面我主要從環節、優點和注意事項等三個方面來談一下體會，有不合適的地方希望大家提出批評指正。

（一）“先學後教，當堂訓練”的教學模式的環節

“先學後教，當堂訓練”的教學模式的環節主要有三步，第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導，它包括學習內容，有時還有重點、難點展示給學生，然後讓學生自己帶着思考去看書，去學習，去活動，並且圍繞本節課目標，充分發揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新的課標新的理念要求我們做到的。

第二步是“後學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規律，以達到理解應用。

第三步，當堂訓練，就是當堂完成練習，完成作業，我認為這正是洋思經驗的精華。通過先學後教掌握知識必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學後教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索、幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣於“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發揮老師的主導作用。有些屬於教師該講的內容必須講清楚，講準確，當然老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補上。

（二）“先學後教，當堂訓練”的教學模式的優勢

“先學”的優點：可以充分調動學習的積極性，因為通過“先學”，學生至少要將本書的內容看一遍，先熟悉，然後才能要求掌握。

“後教”的優點：有利於老師發現問題，解決問題，也有利於老師點撥。

“當堂訓練”的優點：

（1）促使學生學習態度端正起來，使學生自學、聽課都認真。增強了學生學習的目的性和緊張程度。

（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業的抄襲。

（三）老師應注意哪些方面的問題呢？

(1)在“先學”階段，教師要注意三點：

１、要求教師備課時要認真細緻，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎麼樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

明確提出“先學”要求，使學生帶着任務、帶着問題去學習、讀書；

２、適時指導學生，使學生不僅願學而且會學，在自學過程中，

逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

３、要全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發現學生學習中出現的問題，並迅速把問題分清主次，概括歸類，為“後教”作好準備。

(2)在“後教”階段，也要注意三點：

１、要知道教什麼——教學生不會的地方。

２、要講清規律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規律，使個別上升為普遍，在揭示規律中讓學生舉一反三。這時最能體現教師的水平，儘管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規律，道破原理。（——功夫在課前）

３、要指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋樑。使學生掌握的是活的知識。

(3)當堂訓練階段

這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環節。簡單地説就是教師要讓所有學生當堂完成作業，教師帶抽查面批。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。關鍵在於課前教師的選題是否有代表性。

綜上所述，“先學後教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養，能力培養不能到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定有收穫。

“先學後教，當堂訓練”這種教學模式，洋思中學探索了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式成功之處在於解放了學生，讓學生變被動於主動，真正成為了學習的主人。但這僅僅是針對“大”學生而言，對於我們這些國小，是否可以照搬呢？

國小生年齡小，天性愛“玩”，對他們來説，“玩”就是學習。他們絕大多數注意力只能持續很短的時間，時間一長，學習效果肯定事倍功半。因此，我覺得我們在設計教學程序的時候，應該剝離出重點，重點部分安排在課堂教學的前半部分，爭取在學生的注意力分散之初，就已經掌握了重點部分。

國小生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在於學生年齡小，閲歷淺。這是普遍現象。但教材對於課文的編排卻是有難有易，有些課文適合學生“先學”，有些課文即使學生集體討論，也不能討論出個子醜寅卯來。這些難於理解的課文，就不適合“先學後教”。我們在設計教學的時候，必須要有彈性，不同的課文，就採取不同的教學模式。

“先學後教，當堂訓練”的教學模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時候應該去不斷的完善它，改進它。這樣我們才能進步。

實施新課程的過程是我們不斷探索的過程。我認為，先學後教是提高英語課堂教學實效途徑。以往“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的落後教學方式壓抑了學生的人性發展，剝奪了學生創新的時間和空間。而先學後教模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚，學習的興趣得到了極大的提高。

新的教學理念是體現在教師的教育行為中的，孩子們學習興趣的培養、學習習慣的養成、知識的獲得等都依賴於課堂，取決於課堂四十分鐘的質量。因此，運用先學後教模式進行英語課堂教學是十分有利而有效的，是將句型、情景對話及學生的自主活動結合起來，使他們在積極參與交流的同時，創造性地改編對話並充分運用身體語言進行表演，實現對目標語法結構的吸收和內化，這樣產課堂就成了學生展示自己能力，充分發揮想象和創造力的舞台。

一、教師啟導是前提

二、學生主動探究是基礎

三、小組討論是主體

四、小組間的交流是關鍵