高三二輪複習動員會講話稿範本

先説兩個事例，或許會對我們的二輪複習一些啟示。

第一個事例：一個人要用某種工具去幹活，那麼，他必須瞭解工具的功能並能熟練使用是基本前提。如果他手頭沒有工具，他還得去倉庫裏去取，能否順利找到，恐怕還取決於倉庫裏各種工具的擺放是否分門別類、堆放有序。

如果把學生學到的知識和方法比作工具，解決問題比作用工具幹活，大腦比作倉庫，那麼，學生解決問題是否順當，取決於大腦中知識和方法的存儲是否便於提取，也取決於學生對知識和方法的應用價值是否瞭解，還取決於運用知識和方法解決問題是否熟練。

第二個事例：一個人如果生了病，需要去醫院治療，那麼，看病的流程大概是這樣的。首先大夫要給他做各種檢查，然後確定治療方案，最後才進入治療階段。在治療過程中，可能還會有不斷修正方案的舉措。

學生學習成績的提高，其實也想病人治病一樣，需要一個診斷的過程，需要一個治療的過程，還需要一個不斷修正治療方案的過程。

常言説，一輪複習看功夫（鋪的到不到、砸的實不實、用功夠不夠），二輪複習看水平（看大學聯考方向考點的把握水平，看調動學生學習積極性主動性的水平，看對學情瞭解的基礎上因材施教的水平，看教師講解、歸納、提升的水平，看檢測、訓練與大學聯考是否對路的水平），三輪複習看士氣（看自信心足不足、看精神狀態佳不佳、看看意志品質強不強）。下面，我將從五個角度談談二輪複習的一些想法或做法，供大家參考。

一、二輪複習的目的

1、從全面複習轉入重點複習，對個重點和難點進行提煉和掌握。

2、將一輪複習過的基礎知識運用到實戰考題當中去，將已經掌握的知識轉化為實際解題能力。

3、把握大學聯考各類題型的特點和規律，掌握解題方法，初步形成應試技巧。

二、二輪複習的原則

1、鞏固（鞏固一輪複習成果）

2、完善（知識體系）

3、綜合（方法、規律、解題能力）

4、提高（通過做題，提高能力）

三、二輪複習的基本策略

1、以專題複習為主線。突出核心考點的深度學習，突出專題內小綜合的訓練。

2、以查漏補缺為抓手。有人説，大學聯考是一場與“錯題”鬥爭到底的比賽，非常有道理。在複習過程中，不是看學生掌握了多少，而是看學生還有哪些沒有掌握；不是以全為標準，而是以學生會了，題對做了為標準。

3、以可得分點為重點。根據我們面臨的.生源狀況，根據大學聯考錄取的形勢，不在乎我們做了多少，更在乎我們做好了多少。

四、二輪複習的基本方法

1、以備課組為單位制定好二輪複習計劃。第一，用什麼資料，怎樣使用資料；第二，在那些核心考點上有所突破，準備採取什麼樣的措施；第三，用時多長，怎樣合理分配。

2、怎樣查漏。第一，教師根據一輪複習的基本情況做出預判；第二，通過檢測的方式瞭解學情。

3、怎樣補缺。

第一，指導學生針對核心考點構建本專題的知識網絡，歸納本專題的基本題型和解題思路；

第二，結合核心考點教師要上好核心考點講授課；

第三，針對學生在檢測或考試當中的問題，教師要做好系統性講評；

第四，根據學生存在的問題進行跟蹤性訓練；

第五，教育學生在對待錯題上一定要做到：錯題重做，區別對待，就地正法。在錯題重做這個問題上，一定要讓學生明白，做對是基本要求，反思是重要手段，舉一反三是追求的目標，在區別對待這個問題上，一定要讓學生對考試特別是重大考試的的試題能夠區別對待。一類是會而不對的。針對這類問題，要分析是知識性問題，還是非知識性問題。屬於知識性問題，要及時補上。屬於非知識性問題，要教育學生在平時的學習過程中，端正態度養成細緻認真的學習習慣和答題習慣，逐步掌握答題技巧。一類是題目有一定難度而自己還有能力攻克的。針對這類問題，一定要認真聽取教師的講解，細摳解題的每一個步驟，明白原理和道理，達到做對一個題，學會一個題。還有一類題是自己根本做不出來的。針對這類試題，要教育學生，不必為此憂慮，也沒必要過於耗費精力。在就地正法這個問題上，一會能做對做好的，絕不做第二遍，也決不讓錯誤陪自己過夜。

第六，抓好“四練”。練基本考點，練解題技巧，練解題速度，練答題規範。

五、二輪複習的常使用的課型

1、核心考點講授課

在核心考點課上，要做好四個'追問"，促進學生的的深度學習。追問核心考點的準確表述、理解程度、應用價值和使用方法。

2、試卷講評課的兩種模式與結構

以學生的學為主體的課堂講評模式

第一步: 教師概述試卷、試題、考試成績。

第二步：對照答案，自查自糾。讓學生對照參考答案，查找試卷出現的問題，總結出現問題的原因，糾正錯誤，在這個過程中可提倡學生之間的互助。

第三步：展示錯誤。在自查自糾的基礎上，要求學生將自查自糾以後還不明白的問題提出來，寫在黑板上。

第四步：抓住重點，典題剖析，反饋矯正。教師和學生一起將學生在試卷中出現的錯誤，按照知識內在的聯繫，進行分類，然後讓已經會做的同學起來講解；對學生講解不全面、不科學、不正確的，老師再點撥、補充、完善。

第五步：總結歸納，消化提升。在老師要求下，學生整理試卷，總結規律，消化所學，形成滿分答卷。

第六步：鞏固訓練，拓展遷移。抓住重點和關鍵，抓住試卷的再生點，瞄準考點和學生弱點，根據學生實際掌握情況，佈置跟蹤練習題、鞏固訓練題、綜合訓練題，或者深入探究題。

以教師的教為主導的課堂講評模式

第一步:教師概述試卷、試題、考試成績以及面上出現的共性錯誤和突出優點。

第二步:第一個環節是，教師根據對試卷的錯題統計，提出學生出錯多的題目。第二個環節是，複習與錯題相關的理論,對知識點進行查缺補漏，再一次完善知識網絡。第三個環節是，教師與學生共同剖析錯題錯因，進行反饋矯正，主要是從解題技巧入手，按照試題的知識歸類，抓住關鍵和重點，與學生共同剖析錯題錯因，並且穿插知識、方法和能力的回扣，完善知識網絡，提高應用能力和應試水平。第四個環節是，及時進行跟蹤訓練，然後對跟蹤訓練再進行訂正。

在第二步的講評過程中，一般確立3——4個錯題，每一個錯題的講評都包括這四個環節。

第三步：學生在教師的指導下進行系統整理和總結歸納，實現內化提升。

第四步：佈置課外作業，進一步鞏固、拓展、遷移，深化所學。

在試卷講評課上，一定要做好四個側重。

（1）側重錯誤原因的分析

教師首先要引導學生查找失誤的原因，明確自己存在的不足和今後努力的方向。課堂上可將學生幾種典型錯解的過程以口述或板書（投影）的形式展示出來，讓大家來討論，分析錯在何處，引導學生積極思考，教師再做點評，而且應儘可能地利用這一“錯解”，借題發揮，引導學生從錯誤解法走向正確解法，同時着力研究如何避免類似錯誤的發生，並提供相應的聯繫，使所學的知識的以及時鞏固。

（2）側重思想方法的建立。

學生化學素養不高的重要原因是他們的頭腦中缺乏知識和方法的“網絡”。事實上有相當多的學生存在着似懂非懂、似是而非、丟三落四的現象，他們只能形式的、孤立的、片面的、死板地來理解化學中的知識點，只要題目一改頭換面，就不能應用類比、歸納、建立模型、等價轉換等使問題簡化，又無法檢索有用的知識，常困於束手無策的境地。因此幫助學生建立和完善化學知識和化學思想方法的網絡是提高化學教學質量的根本，而化學試卷講評課是完善知識網絡、優化知識結構的極好時機，切不可錯失。教師講評考題時，一定要借題發揮，意在提高。不只討論該題的解答方案，還要以此為基點，進行延伸、拓展、融會貫通，把教學中分散講授的知識點、知識片段，構建成知識體系，使之各科知識綜合化，基礎知識體系化，同類問題規律化，基本方法類型化，真正使學生懂其原理得其方法，通其變化。

（3）側重解題思路的優化。

在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎知識，而且應重視解題能力的培養，重視指導解題技巧，尋找解題捷徑，提高解題速度。講評審題方法，優化解題思路，培養學生尋找“題眼”或“突破口”的能力。

(4)側重解題的準確性和規範性

有些問題，學生知道是什麼，卻不會表述。比如回答簡答題或實驗題中有關實驗操作和實驗原因分析時，往往詞不達意，層次不清，有的宂長繁瑣；解計算題時步驟混亂，解題繁瑣或不注意有效數字。為了逐步糾正這種現象，試卷講評時課選取典型試題，給出完整，簡練，規範的表達，給學生提供模仿、學習的範本。教師應多指導學生進行讀題、審題、規範答題訓練，使學生能抓住題意關鍵，尋找答題突破口，按要求規範答題。

3、檢測考試課

4、跟蹤訓練課