九年級語文教學反思

語文，承載着人類文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。下面是小編精選的九年級語文教學反思，歡迎參考!

本學期，我擔任九年級的語文教學工作。因為第一年擔任畢業班的教學工作，我內心十分緊張。語文總分150分，在會考中佔分較重，比較重要。通過一年的九年級教學實踐和不少老師的經驗，我對九年級語文的教學進行了如下總結。

我的收穫：

1、 牢抓基礎，絕不丟分：150分的試卷中基礎分佔到二十幾分。這些題只要熟背課文，考試時不寫錯別字即可拿全分。如果會背會做的題也失分，那就太可惜了。因 此，我在平時教學時，牢抓基礎知識，對易錯字進行總結，在考前輔導時在重點強調。另外，我時時提醒學生，試卷上你越認為會的越容易弄錯，所以要求他們答題 後一定要複查基礎題，千萬不能以為會就掉以輕心。

2、熟記答題公式，不輕易丟分：這主要體現在口語交際，詩詞賞析，文言文閲讀，説明文閲讀，議論文閲讀及散文閲讀。這六種題型相對固定，答題時有規律可循。只要我們牢記答題公式，那麼常見題就不容易失分。

3、 常抓作文，訓練語言：我班學生基礎較差，作文語言常不出彩。因此，在平時作文訓練時，我總是在黑板上寫下本次作文的審題注意點，語言要求，書寫規格等，讓 學生按要求寫作，時時提醒注意語言優美，多使用修辭，多引用名言、古詩。並在下次寫作時指出上次作文出現的問題，要求逐條進行改正。

我的困惑：

1、 之前的作文訓練太少，到最後一個學期深感對作文力不從心。九年級學習時間很緊，既要對以前學習過的知識進行復習，還要對答題進行訓練。這就要求我們與時間賽 跑，但作文積累是個慢活，需要平時一點一點的積累。而七年級，八年級時，我沒有對這項太重視，所以在九年級寫作是出彩的作文太少。

2、面批太少，錯失了一個很好的教學方法。面批對於提高閲讀理解很有效，但也是由於時間原因，所以這方面我也沒有做到位，喪失了一個很好的教學方法。

我的措施：

1、 在九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下儘量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作 文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然後才有可能打動別人。二是儘量在作文裏出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你誘惑;三是儘量用短 句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最後一眼是你文章中最靚麗的 地方。

2、下學期，爭取面批，在面批時，對知識點進行系統講解能幫助學生很好地掌握語文學習的要點，使學生應付考試更加得心應手。如“古 詩鑑賞”這一塊學生普遍感到困難，一開始得分率很低，面批時我傳授他們方法。讓他根據你所講的方法，對他的知識進行梳理，矯正，體會到以前錯在什麼地方， 進而做到少失分。

以上是我對自己這一年來語文教學上的反思，其中有經驗也有教訓。總之，我還是相信一分耕耘，一分收穫的。在教學路上，沒有捷徑，但可以有巧思。

已經八年級了，班級裏的孩子們依然故我：周杰倫依舊迷得死去活來，逢新版必買;女孩子頭上的髮夾，色彩斑斕，樣式百變，每日放學必集結成堆，交流新得;自習課上，三教九流，忙着學的、忙着樂得、忙着説的、忙着鬧的，老師身影一現，頃刻風平浪靜，接下去便有傻坐的，神遊的，盯着書一節課不翻頁的，成績下來，滿室長吁短歎。垃圾扔了一地，問誰扔過，請前來打掃，滿室寂寞，你看我，我看你，都説：是他!沒有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見我揶揄笑曰：“又來信了。”作為班主任我好不尷尬。氣極，傷心大呼：素質，素質都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛寬容、誨人不倦又補習不斷，既而薦良方，樹榜樣，無奈何，耕耘辛勤，只能使表面秩序井然，並不能改變其本質。家長求救之聲仍時時耳聞。家長寄希望於老師的教育，而我舉目四望，無數教育者曾嘗試過的“良方妙計”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當今這繁華的的事實面前，多麼蒼白?------生活的精彩，學習的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?

教育中的外力，決非打開成功教育之門的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其發展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。

“我們對一個人直到成年都攙他走路，用過多的玩樂和滿足去餵養他，這樣做只能在它的精神裏播種空虛於無聊。”[蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒錯。但這似乎不是一個完整的句子。如果我們這樣説：孩子，你與這世上每一個人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個成長中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個孩子對人生奮鬥、對高尚無私的渴望。這讓我想起一句話：“追求卓越珍藏在我們內心深處，人人都可以釋放它的神奇來，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動自己的心靈和軀體。”故而，我理解了孩子們在人生路口上的茫然無措，作為一個引導着我要喚醒他們內心深處的進取心、自尊心、自律心、責任心。

“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。教給學生教育自我比安排他怎樣度過星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門，一下子被擺脱了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措，那要困難和複雜的多。只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才能解決上述困難的問題。” [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語文教師，很自然的，我從語文教學的角度選擇了教育的途徑。每週四下午作文課，我們要結合課內學習進行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對於十四歲的孩子們來説，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房裏的馬和驢》：磨坊裏有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，並無不同。但這驢子磨磨時眼是蒙着的。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經歷了千難萬險，十年成一事，終於完成使命勝利歸來。與驢子老友見面，甚是歡喜，盡言其十年來路上的所見所聞，驢子很是羨慕説：“你真是了不起，吃了那麼多的苦、走了那麼長的路才會有如此多的見識呀。”馬兒卻説：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長啊，您不是在磨坊裏也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問他們笑的緣故，他們回答：“老師哪裏是在説驢，其實在説人。”我也樂了，追問：“怎麼就由驢變成人了呢?”幾個調皮的孩子説道：您要借這驢子，説我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時我不再笑了，他們畢竟已經長大了，有些時候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發才是追求。我正色道：“大家想過白馬和驢子同樣的忙碌，而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思，我喜歡這種籠着思想的課堂靜謐時光。“是因為白馬有明確目標，驢子只會稀裏糊塗的在原地打轉。”一個女孩站起來説。我又忍不住想笑，是很快樂的，“那你看我們班級中，有多少人準備好了去作萬里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學紅了臉説：“丁聰是，李燁是，以後還會有更多的人是。”那一刻，班級寂靜無聲，很多孩子紅了臉在沉思。

第二則故事出自《每個人都有一個寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動物，在生命危難的瞬間，釋放出來的自我挽救的能量是巨大的。美國科學家坐的”青蛙實驗“幾乎人人皆知：在鍋底用温火慢慢加熱，青蛙悠哉遊哉的`在水裏漂游，等到水熱的不能承受時，卻在也跳不出來了。相反，將一隻青蛙猛擲進滾開的沸水中，他卻能倏忽越起而逃生。可是，為什麼平日裏，我們沒有發現自身的這種潛能?而非要等到危難來臨，才發出無奈與驚奇的慨歎?---不言自明：是懈怠!是對時光流逝的驀然、對安樂享受的沉溺和追逐!因為懈怠，讓我們失去拚搏的勇氣;因為貪圖享樂，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只温水中的青蛙一樣，慢慢的被社會淘汰了。”讀到這兒，我覺察，孩子們的眼睛裏閃現出一種光彩---我想那是觸動心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過你的每一天，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閒逛，仍舊在書桌前發呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試着做一點有用的事吧。孩子請你相信：每個人身上都有一個巨大的寶藏，那裏面藴藏着無堅不摧的能量和威力。開發需要你自己，當你把自己置身於懸崖的邊緣而無時不有一種切膚的危機感的時候，你就拿到了開啟寶藏的鑰匙。”停頓了片刻，我對沉思中的孩子們説：“下面的閲讀內容由你們自己安排”直至下課教室裏無一人講話，無一人發呆。一改往日的浮躁與喧鬧。

教育中不存在一次教育就成就一個人一生教育的奇蹟。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來班級中的孩子有了一些變化：叫嚷着少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閒散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視着這些變化，心裏想：“自我教育就是從這裏開始的：讓一個人關心另一個人，讓一個人認識到自己的價值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心!”