國小美術教學中的練習與輔導
我們常會看到高年級學生低着頭、埋怨自己無能，面對美術作業愁不能完成，然後在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業就算了。久而久之，美術低能就成了定局，在“全面發展”中形成一塊美術低能的缺憾。
學生掌握美術知識的過程不同於掌握語文數學知識。學習美術知識技法，除了接受老師講授的那一部分，還有一大半靠練習中去體驗，去領悟。美術的練習過程本身也是體驗、理解知識的過程。它需要在羣體的互相影響中進行，哪怕是畫家培養自己的子女學畫也寧可送去業餘繪畫班學習。因此，美術課的練習時間中，根據需要和可能組織同學互相看看，討論作業，是符合美術教學特殊規律的。美術課中的如此安排，非但不屬於組織紀律問題或抄襲作業問題，反而是體現美術教學特殊性的良好方式。
美術課的這種在練習中學習知識的特性，在專業美術學校能普遍予以理解和應用於教學，但在國小美術教學中要開花結果卻艱難得多。我們常會看到高年級學生低着頭、埋怨自己無能，面對美術作業愁不能完成，然後在這種心理驅使下，雖努力為之仍交了一份連自己也不滿意的作業就算了。久而久之，美術低能就成了定局，在“全面發展”中形成一塊美術低能的缺憾。研究解決此問題，對於實現全面發展的素質教育有很大的價值，於是我常留意于思考這個問題。調查研究表明，學生的美術能力並不是全面低下的。主要在美術技能的低下。例如六年級的操作水平確是普遍存在“低幼化”現象，但欣賞課卻可以收到良好的效果，同樣是沒有見過的名畫，經老師講解都有所掌握，欣賞後寫一段文字，還都有一番見解呢。看來學生好象天生喜歡接受口頭表述的知識，而對操作技能反應遲鈍。其實不然，剖析美術教學內容和學生學習的內幕，我們可以發現美術教學內容中認知的那一部分和技能的那一部分相比，其難度和所花時間差距較大。
墨分五色的認知用3分鐘即可掌握，可是，掌握在練習紙上畫出五種墨色的技能則需30分鐘，甚至更多。儘管美術課的時間分配總是練習時間多，但由於練習質量問題和練習時間不足，難以使認知和技能平衡發展，於是學生的認知水平和技能水平拉開了距離，這是技能低下的原因之一。可這還沒有涉及問題的根本，學生掌握技能較難，就要求教師在教學活動中突出技能傳授，突破技能教學的難點，在技能獲得的重要環節――練習時間抓緊抓好輔導。但老師往往只重新課講授，輕作業輔導，表現在備課和教學活動中總是投於如何講授新課，而很少過問如何輔導練習，在觀念上認為練習是知識的運用，是學生的事。甚至有的校長聽美術課也只是注意講課如何，學生練習時就離去了，認為聽課就是聽老師如何講課。其實，美術的練習不是簡單地象語文、數學的練習那樣運用知識解決問題，知道了墨分五色，並不能畫出五種墨色，這後面的練習需要作更多的輔導。課堂練習時間老師不作巡視輔導，或巡而不視、視而不導地走一圈了事，學生誠如在黑暗中各自摸索，其作業失敗率自然是居高不下，這是由於教學不當造成技能低下的又一原因。我們老是埋怨學生年級長高了，可美術作業仍然很幼稚，形成此問題固然有心理髮展的規律性，從課堂教學研究來分析，沒有把好練習輔導關也有不可推御的責任。
我們應正視這一教學上的失誤，重視練習時間的個別輔導，儘可能使每一次作業達到練習要求，以提高技能輔導的.效率來推動作業質量的提高，這也是教學上所能做到的改變“低幼化現象”的切入口。目前，在備課和課堂教學活動中如何作練習時間的個別輔導研究較少，提高學習效率還大有文章可做。我認為一次作業至少要進行二次面向全體學生的巡視輔導。第一次是作業開始的3～5分鐘內。每次作業總有學生在構思構圖等問題上做得不妥，這類學生的練習若不予以及時糾正，則後面的大量練習時間即便很認真也是失敗成定局。作業開始，教師快速巡視一遍，畫面佈局不當之類的問題及時糾正掉，為全體學生的作業可能達到成功創設一個好起點。第二次是續第一次後至完成的較長時間內，主要是觀察分析學生對教學重點難點的掌握運用情況，以及個性創造性能力的發揮情況，據學生的知識能力起點予以不同輔導，使教學內容中規定學生必須掌握的技能在這一時間內予以落實――一個學生一個學生地落實。如此抓課堂練習效率，學生只會説不會操作的“低幼化現象”定可改觀。
從真正意義上説，兒童美術作品是兒童獨特的個性和創造性的表現。正因為兒童具有天真率直的心靈，沒有拘束，儘管他們沒有具備畫家的技法水平，也能把自己的感受大膽地訴諸形象，創造富有特點的美術作品。兒童個性和創造性表現在美術作品中，決定了作品的面貌人人不一樣。這種“不一樣”的存在，要求教師對每一學生的個別輔導也“不一樣”。練習過程中，教師應鼓勵全體學生用獨特地觀察、思維、想象，大膽表現各自的獨特感受。同時，應俯下身去，觀察每個學生的作業效果和心態，輕聲地個別交談，給以恰當的個別輔導。這樣的個別輔導，應是對學生渲泄個別獨特情感的渠道的溝通，是美術課特有的提供給學生髮現個性、發展個性、發揮創造才能的機會。美術課有大量的練習時間，這時教師的責任是忙於“不一樣”的個別輔導，這是區別於其它學科的又一重要特點，是美術老師在課堂練習時間應承擔的責任。
