教師怎麼樣給數學作業寫評語

曾經看到過這樣一段話：素質教育首先是充滿情感的教育。

一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的教師，一定是一位富有人情味的人。説的真不錯。在以學生髮展為主體的教育模式下，教師在教育教學活動只充當引導者、組織者的角色。在教育教學工作過程中積極地傾聽學生的心聲，瞭解學生的心理需求，是讓作為教育主體的學生得到長足的發展的一個重要手段。作為一個數學老師，數學作業的批改作為數學教學工作的一個重要環節，也能在批改後的作業中讓學生接收到有益自己身心發展的信息，利於幫助學生髮散性思維和創新意識；更有利於溝通師生之間的思想

感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有着重要的作用。

通常，數學作業的批改，人們習慣於用“√”“×”來評判正誤，採用等級制，但我逐漸發現等第中的“優”僅僅反映學生的'作業答案是全對的，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面並不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是國小生學習潛力之所在。

那麼，如何進一步改革批閲學生的數學作業呢？可以將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性。肯定成績，給孩子一碗滋補心靈的雞湯。蘇霍姆林斯基説：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童來校的第一天起，教師就應該善於發現並不斷鞏固和發展他身上所有的東西。”是的，每個人都希望別人的肯定，希望別人的讚揚，國小生更是這樣。平時一貫的只是用“優” 來肯定學生的成績，久而久之，也就覺得乏味，覺得沒有了在別人面前炫耀的價值，那麼“優”也就失去了它對學生表揚激勵的作用。這時候，評語就能解決這些問題。“哇噻！！你真棒！！！，老師發現你每次作業都是“優+”’；還可以加上各種評語展開竟賽.如“你的作業是全班最好的，我瀏覽你的作業簡直是在欣賞一件精美的藝術作品。”“你的作業是全班進步最大的！要繼續加油啊！”學生看了，我準保他偷樂一整天，還要拿回回家裏在家長面前炫耀。學生充滿了興趣，然而又會對下一次的評語十分的期待“今天老師會不會再表揚我呢？又會説什麼呢？”，於是下一次的作業一定更加的努力認真。

在“一題多解”的數學擴展性問題中，利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。從而從不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，靈活地解答千變萬化的應用題。“你真厲害！竟然用了別人想不到的方法！！”有的學生經常由於粗心而出錯 老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。

也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。“你後悔嗎？認真一點就滿分了！”“我們班的同學都説：不喜歡粗心大意的同學！” “數量關係式怎樣？你不會忘記吧？”、“利用逆推方法試試看好嗎？”這樣的評語往往能讓學生在失敗中看到希望，在失落時感受到來自老師的暖暖的關懷。戰勝困難的勇氣也就大增，學習興趣也就更加濃厚。

數學作業批改中恰當地使用評語,能改變單一的百分制或等級制量分方法的呆板與片面。能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業。有利於促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利於溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。在教師與學生之間架起一座心靈的橋樑，讓學生的素質能得到全面的發展。