怎麼樣評價一堂數學課

教學目標：

是否全面是否具體適宜，是否體現年級教材特點，符合學生年齡實際，難易適宜。

教師能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生髮展性目標的實現。

情感目標：

發現數學信息，數學老師有鮮明的數學思想；要捕捉生活中的數學，學有用的數學。課本中的圖，要讓學生讀圖，認真看圖，觀察分析圖，用數學眼光觀看周圍事物。

教學程序：

一看教學思路設計、二看課堂結構安排。在教學過程中，突破重點，抓住難點，重視認知過程，不論計算、應用、認知過程是動腦、開拓思維、邏輯推理的過程，不要只重視結果。

課上出現了教學內容泛化的現象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

在課堂上教師不僅解放學生的耳，還解放學生的腦、口、手。

做到重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。

教學思路設計分四看：

一看 教材內容根據學生水平設計教學思路；

以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。

二看 教學思路設計新鮮；

課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學學科的本質：

三看 設計問題合理；

四看 實際運用效果。

能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的'問題。

課堂結構安排：

（1）講練時間是否合理；

不過早地出現結論，肯花時間讓學生對出現的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。

教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對於學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。

（2）教師與學生活動是否合理（是否師説的多生練的少）；

教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

留意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

（3）學生個人活動與集體活動是否合理（思考與討論時間……）；

學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

探究活動的設計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生。

（4）優、中、學困生回答問題分配是否合理；

教師能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

（5）是否脱離教學實際浪費了時間。

新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善於用教材去教，能依據課程標準，因時因地開發和利用課程資源，注重聯繫社會變革和學生的生活實際。

教學方法和手段

方法：多樣化有改革創新。

教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發展性和激勵性。

教師能有效改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手的學習方式。

學生能夠自學的內容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做.

手段：適時適當運用現代化教學手段，運用手段到位。

課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

教師基本功

板書：主要的寫上，字跡工整、美觀帶藝術性。

教態：明朗、快活、莊重有感染力，師生情感交融，有親和力。

語言：準確、清楚、快慢適度、生動具有啟發性，高低富有變化，多用激勵性語言。

教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發展。

操作：運用多媒體一定要熟練。

教學效果：

看完成數學任務的質量，積極思維情感的激發，氣氛熱烈，課堂氣氛活躍，雙邊活動處於興奮狀態，有利於思維開發是評價一課的重要的一點。教學過程是一個雙方反饋的過程，教學過程是信息交流、信息碰撞的過程，能及時調控課堂氣氛。看學生受益面的大小，面向全體學生，注意到不舉手和意見不同的。讓不同人有不同的進步與發展，有效利用40分鐘，讓學生學的輕鬆愉快，效率高，當堂問題當堂解決。

教師能夠有效地組織和引導學生開展以探究為特徵的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。