高校教師教學藝術研修心得
教學是科學性和藝術性的統一，教學是一門科學，這是在中外教育史上，人們很早就取得的共識。教學包括感情和人的價值，感情是不能被系統地評價和運用的，人的價值也遠遠超出科學的範疇，所以教育既是一門科學，也是一門藝術。 教學藝術發展的高級階段，形成教學風格。關於什麼是教學風格説法各異。教師個人特點的風度和格調，他是教學藝術走向成熟化的標誌，是教學藝術的個性化，是教學藝術要求與教師的個性有機結合並達到穩定狀態的結晶。 第一、教學方面
一、認真備課，做到深入細緻，平時認真研究教材，多方參閲各種資料，力求深入理解教材，準確把握重點、難點。在制定教學目標時，非常注意學生的實際情況。認真教學，在教學中注意抓住重點，突破難點。廣泛涉獵各種知識，努力形成比較完整的知識結構，多挖掘教材，多思索教學法。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。
四、認真批改作業：佈置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。
五、積極推進素質教育。把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。 第二、大學教學模式改革與有效課堂的創設機制。
一、.教材方面：教材選擇應具有生活性、開放性、實踐性和人文性，為學生自主學習提供了更為寬廣的平台。在教學中以學生為本，教學以學生的發展（包括知識、能力、個性、情感、創造性等）為出發點。
二、學生方面：大多學生的自主學習動機差，基礎差，習慣於填鴨式教學和題海戰術的學生，習慣於“上課聽老師講，課後圍着習題轉，考試之前拼命幹”的殘缺式的學習方法。個人認為，要提高課堂效率，必須從授課過程來進行分析。教學過程主要可以分為四大要素：教師、教學內容、教學手段、學生。要提高教學效果，應該實現四者的和諧統一。一隻粉筆、一塊黑板的教學時代早已過去，現在的教學中，老師應廣泛利用網絡資源豐富自己的專業知識並能根據教學內容合理配合多媒體教學，在使用多媒體制作課件教學時要特別注意課件的整體性、邏輯性和美觀感，讓學生在輕鬆愉快的環境中完成知識的學習。
三、教師方面：
富精彩；課程設計新穎別緻；教學方法強調學生學習的主動性，採用着眼於探索、發現、思辨、合作、討論、交流的教學法和教學組織方式。課堂氛圍輕鬆活潑，針對不同層次的學生設計不同的預習任務，以“賞識教育”為主導，推進優等生，鼓勵後進生和貧困生，營造一個和諧、積極、熱情、熱愛學習的班集體。
通過此次培訓，提高了對高校課程的認識，加深了對高校課程理念的理解，掌握了一定的教學方法和教學策略，明確了高校課程教學的思路，對於提高中青年教師的業務水平和教學能力，增強教學實效，切實提高人才培養質量有着重要的指導意義。參加培訓的教師們一致認為此次培訓，受益匪淺。
高校教師教學藝術研修心得 [篇2]
2017年7月，我於西安電子科技大學畢業獲得機械電子專業的工學博士學位，並按時入職西華大學數學與計算機學院，成為高等學校人民教師的一員。教師是一個神聖的職業，高等院校的教師尤其如此。為了能夠使新任教師快速瞭解學校的工作環境，獲得教師的職業技能，做一個好的工作定位，本年7月西華作為送培學院，將本年新進的教師送往四川師範大學，參加了為期一個月的新進教室集中培訓。
首先在培訓報道時，一條醒目的標語映入我的眼簾‘再做一個月學生，做一名合格的教師’.這條標語讓我認識到，來到川師，其目的是學習作為一名合格教師的職業技能。這也是集中培訓最終目的。作為一名讀了11年大學（本科4年，碩士研究生3年，博士研究生四年）的應屆畢業生，在感歎終於身份轉變的時候，突然再次走進校園，繼續做學生，走進那個無比熟悉的教室，心中的感情有些複雜。唯一不同的是接受的知識不再是技術理論，而是如何成為一名合格的大學教師，如何順利的過度從學生到教師的身份，如何穩穩的站在大學教室的講台上。
我本科是一名師範生，具有高級中學教學的教師資格。在本科的四年中也學習過學生心理學、教育學和相關的師範技能。本來以為新進教師的培訓應該是已經獲得知識的一次重複學習。然而在培訓期間，反思自己，我深刻的發現，培訓的內容和我的想象有本質上的不同。自己也不完全具備高等學校教師的職業技能。首先，即將面對的學生主體是大學生，他們和中學生在思維、交流方式、教學目標和學生心理等方面完全不同。其次教學方法和教學策略相比中學也有很大區別。這使得我的師範知識和熟知的教學理論面在大學生面前似乎顯得蒼白無力，因此我需要花更多的時間去思索去適應。而這次培訓是非常貼切的，非常及時的。培訓讓我學習到很多頗為珍貴的大學環境教學經驗，讓我明白了教師在教學和生活過程中可能遇到的一些問題。培訓正是為我們提前的解決了這些問題，也讓我更好地理解教育教學工作。
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