高中生物教師學結
在本次學習中，我嚴格按照規定的研修流程：“下載、觀看視頻課程——閲讀課程電子文本及專家推薦的拓展材料——完成和提交作業——相互閲讀點評作業/分享經驗——閲讀簡報發表評論——發表研修感言、自己的文章”，現將個人工作總結如下：
一、按時保質保量完成各專題作業
這次研修每個專題都有作業，作業與專題相呼應，作業形式靈活。對學習是一個有益的補充和挑戰。在研修期間，在認真觀看視評、閲讀文本的基礎上，按時認真完成了各個專題的作業。
二、及時總結，不斷反思
在按時保質保量完成各專題作業後，每天開始新的學習前我都先仔細閲讀課程簡報，把自己的作業和專家點評聯繫起來，找到自己在理解上的差距。在每個專題的學習結束後，我都會認真進行書面總結和反思，把自己在學習過程中的所思所想記錄下來。
三、研修收穫
1. 教學理念的轉變
長期以來，在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學，把教師看作是教學這個舞台上的主角，而忽略了居於教學中主體地位的學生。隨着時代的發展，新課改的實施，要求我們必須轉換自己的教學觀念。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地説，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生放在首位，以全面提高學生的基本素質為宗旨，着眼於培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。
2. 教師，學生角色的轉變
隨着新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者。學生也不再只是被動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學習方法。使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。從而為學生學習營造一個良好環境。
3. 教學方法、學習方法的更新
傳統的教師把自己置於課堂的中心，以知識權威者的身份説教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程。在這樣的教學過程中，教學的目標、內容、方法以及評價都處於不斷變化之中，這就要求教師必須結合具體的教學情境，不斷地調整自己的教學方式。從而把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展。
對於學生而言，以學生“自主”、“探究”為特徵的新型學習方法逐漸進入課堂，因此教師在教學過程中必須為學生提供機會，充分發揮他們的能動作用，使其在朝目標邁進過程中實現自我教育自我調節，從而實現有效教學。
通過研修，進一步明確了生物學科的課程目標、具體結構、內容以及適應新課程改革要求的教學模式和方法。認識到要積極創造條件，體現多樣性，選擇性，綜合性，讓高中生在自主選擇和主動學習中實現個性的發展，滿足學生個性發展的需求。
在這次研修活動中，能夠在網上與許多同行交流、分享經驗，收集了大量的信息和資源，有助於提高自己實施新課程的能力和水平。
總之，.這次研修，使我內心有一種深深的震撼。新課程改革不僅僅是教科書的更換，而是教育理念、人才培養方向、教學方式、教師專業化成長等全方位的整體變革。教師是決定這場課程改革能否成功的最關鍵的因素，教師是新課程改革成功的關鍵，我應當仁不讓的承擔起自己應擔負的責任是的，相信新課程改革 “將帶來無限的機遇，也遭遇絕對挑戰”。
高中生物教師學結 [篇2]
我參加了我省普通高中新課程生物學科通識網絡培訓。 通過緊張有序的學習，交流、研討、評論等對這次課程培訓有了全新的認識，對之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案。在學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革後的高中生物教學工作有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。可以説，在研修學習的這些日子。每一天對於我來説都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有着不同尋常的意義,也有一些感悟.
經過這一個階段的高中生物新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的説來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
一 課改必須更新教師觀念
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定着這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規範優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。
隨着新課程的推行，我們要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受着巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
二 使我清晰地認識到高中生物新課程的大致內容
通過培訓學習，使我清楚地認識到高中生物新課程內容的增減與知識的分佈；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中生物新課程改革作好充分的準備。對於新增的大部分內容應在最短的時間裏把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對於一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務於社會。一成不變的教材與教法是不能適應於社會的發展與需求的。對於未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對於新增內容，哪些是大學聯考必考內容，哪些是選講內容，對於不同的內容應該分別講解到什麼程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至於面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中生物新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯繫與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有着非常重要而又深遠的意義。對於必修課程必須講深講透，對於部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中生物新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
三 通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中生物新課程的重要性及其常用方法。
整體把握高中生物新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中生物的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中生物新課程。整體把握高中生物新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助於培養學生的生物素養。只有讓學生具備良好的生物素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識並把握好生物的主線，才能更好地將知識有機地聯繫起來。所謂的主線即貫穿於某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿於我們的初高中階段，也許會貫穿於我們的國小、國中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中生物新課程、清晰地認識並把握好生物的主線，對於一個高中生物教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融於一體是把握生物中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。
四 建立新型的師生關係，成為學生的朋友和榜樣
師生情感關係，從整體上説，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關係，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優化師生關係，重建温馨感人的師生情誼，是師生關係改革的現實要求。新型的良好的師生情感關係應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關係。創造新型的師生情感關係，我認為需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悦。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關係的重要保證。
五 上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率
1、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊,如熱點新聞,醫療健康,個人生活,當地資源,環境保護等,都含有與學生切身利益相關的問題,在教學中適當加入這些內容,會開闊學生的思路,加深對相關知識的理解,並能夠認識到許多社會問題的多方面性.
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師要善於把握學生的心裏，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。
3、學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。阿基米德説過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那麼，就讓我們從現在開始，從我做起，在今後的教學中，不斷的嘗試，不斷的改進，力求將中國的教育事業推向一個更新的台階！
暑假的培訓，我的腦海裏充斥着新的教學理念及以人為本的教學態度。關注全體學生，放下架子把學生當作朋友是我今後努力的方向。教學資源共享成為本次培訓的一大收穫。通過培訓對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學習、總結和反思，希望今後能有機會繼續參加類似的活動。
高中生物教師學結 [篇3]
隨着新課程計劃的實施，“研究性學習”作為一項全新的必修課程擺在了我們面前。這是新頒佈實施的生物教學大綱的亮點，也是走向21世紀的生物教育所面臨的新的機遇和挑戰。“研究性學習”對今天的生物教育會帶來哪些影響？在生物教學過程中如何去具體地落實？值得我們去思考、探索和實踐。
我們認為，“研究性學習”是以學生的自主性、探究性學習為前提，以學生感興趣的生物學問題為研究主題，通過個人或小組活動方式所進行的學習活動。在研究活動的過程中建立起平等、民主、教學相長的教學模式，有效提高學生髮現問題、分析問題和解決問題的能力，使教與學的重心不再限於獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，變被動學習為主動學習，達到“變教為誘，變學為思，以誘達思，促其發展”的目的。在生物學教學過程中，本教研組積極組織教師在課堂教學、競賽輔導和科技活動等三個方面進行“研究性學習”的教學實踐。
一、課堂教學中的研究性學習實踐
1 初步形成研究性學習的課堂教學模式
本教研組全體教師在生物學課堂教學過程中積極探索實施“研究性學習”的方法和途徑，通過不同的“研究性學習”實施方法的比較以及教師間“研究性學習”教學實踐的交流，目前已經初步形成一種“研究性學習”的教學模式，即：結合教學內容提出問題查閲文獻資料設計解決問題的方案討論評價拓展延伸。如在講授有關激素的`功能時，首先給學生提供與激素有關的常見疾病產生的原因以及主要症狀，要求學生通過分析討論得出甲狀腺激素、性激素和生長激素的生理功能。然後引導學生進行與三種激素有關的實驗設計、結果預測和推理，以驗證從分析討論得出的結論是否準確。最後，要求學生利用得出的結論來説明一些實際生活中的有關問題。
研究性學習是以問題為載體，我們在教學中結合教材，精心設疑。設問一般是教材的中心內容，或是重點內容，或是研究某一問題的線索，也可以是某一實驗現象。問題出現的形式，我們常用鏈狀遞進，問題的出現一個緊扣一個，思維過程象剝筍一樣，直到問題的解決。另一種常用的設問形式是點狀發散，由一箇中心問題派生出許多小問題，學生的思維過程更具有開放性。一般提出問題後，給學生一定的時間閲讀教材和討論，要求學生在規定的時間內找出問題的結論並加以解釋，或提出解決問題的方案，以培養學生收集信息，處理信息的能力，同時培養學生的合作精神。2001~2002學年第一學期在全市範圍內開設有關“動物生命活動調節” 、“性別決定及伴性遺傳”等內容的“研究性學習”公開課，受到好評。
2 結合教材內容，每章制定研究性課題
研究性學習具有實踐性、開放性、自主性和過程性的特徵，它強調綜合性，課堂形式的教學由於受時間和內容的限制不能充分展示研究性學習的特點，所以我們在具體實踐中，給學生一些研究性的課題。
在教學過程中我們還根據每一章教學內容，制定相關的研究性課題，由學生自主選擇課題並進行相應的研究。比如結合高二《生物》第一章《細胞》，我們制定“組織培養”的研究性課題；第五章《遺傳和變異》則制定了“人類遺傳性狀的調查”的研究課題，等等。學生們通過自己的研究與調查，將結果寫成相應的論文。《黃瓜的組織培養》、《人類遺傳性狀調查》兩篇論文獲得杭州市小論文比賽二等獎。
3 進行網絡環境下的“研究性學習”的探索
“研究性學習”作為一種較新的教學理念，需要我們不斷探索，在實踐中檢驗和不斷完善，我們對網絡環境下的“研究性學習”進行了探索與實踐。例如在學習“礦質代謝”時，首先進行實驗演示，然後設問：用亞甲基藍溶液染色後的根用蒸餾水沖洗後為什麼不會褪色？而用氯化鈣溶液沖洗後為什麼會褪色？學習的內容以網頁的形式呈現，包括文本、動畫、vcd演示、參考資料、習題，投影等，圍繞相關問題，學生們通過查閲資料，小組討論等方式進行學習活動，自主解決問題。
在教學實踐過程中，我們製作了“減數分-裂和有性生殖細胞的形成” 、“性別決定和伴性遺傳” 、“礦質代謝” 、“沙塵暴”等自主性學習課件，並在全市開設“網絡環境下的研究性學習”公開課。其中，“減數分-裂和有性生殖細胞的形成”獲得2001年杭州市課件比賽二等獎。
另外，我們也嘗試其他的研究性學習的摸索，如學生不帶教材進課堂，發給學生一些相關的的資料，以小組合作的形式，模擬一種新的問題情景，通過學生的活動、合作，解決問題，檢測學生收集資料、處理信息及實驗設計的能力。
以上是我們在生物課堂教學進行研究性學習的一些實踐和思考。研究性學習作為一種新的教學方法，需要我們不斷地去探索、實踐和完善，這也是對生物教師的一種挑戰。同時，我們認為“研究性學習”的進行應根據內容處理好幾個關係。首先，教學進度如何保證的問題。學生存在差異，由於研究性學習對學生綜合素質有一定的要求，所以問題的探究要循序漸進，切合實際，把握好度。其次，知識點如何落實的問題。研究性學習由於重視知識的形成過程，所以易造成學生知識結構不繫統，為此我們建立了自己的題庫，以習題的方式，將知識多方位綜合來彌補其不足，通過必要的檢測幫助學生查找知識的缺陷，以專題練習的形式進行反饋、鞏固。再次，內容決定形式，並不是所有的教學內容都適合進行研究性學習。
二、生物競賽
生物競賽的很大一部分內容屬於大學教學內容。如果仍然採用教師講解的方法，一則時間不夠，二則效果不好。因此在競賽輔導時，我們常採用的是“研究性學習”模式。具體包括以下幾步：首先，教師給學生提出幾個綜合性、應用性強的問題；然後提供學習提綱，學生按學習提綱查閲大學內容，並作閲讀筆記，畫知識框架圖，通過相互交流和討論來解決問題；最後，教師進行小結，對難點進行重點講解。這種學習方法充分發揮了學生的能動性，教師起到輔導、指導的作用，不僅使知識能較實實在在的得到落實，而且能很好地培養學生的閲讀能力、分析綜合能力以及合作精神。
生物學是一門與現實生活緊密結合的學科。許多生物學內容，如動、植物的形態、結構、分類，是比較複雜的內容，但是通過日常生活中的觀察可以使這些內容具體化，從而降低難度。因此，我們在競賽輔導時，經常組織學生進行野外實習，包括動植物標本採集、識別、解剖、分類，並製作相關的檢索表等，引導學生在研究中學習，在學習中研究。如在學習植物分類時，我們首先帶學生到野外觀察十個科植物外部形態與生活環境，並採集各科植物標本，進一步對植物花、果實、根、莖、葉進行解剖，寫出花程式，畫出花圖式及根、莖、葉的解剖圖，陳述不同植物的結構差異，最後引導學生列表比較，並編制出檢索表，使所學知識得到進一步理解和鞏固。這種學習方法，把科學知識與自然實際相融合，便於學生掌握，而且整個學習過程既是學生的實驗操作過程，也是一個研究過程。因而，能提高學生的實驗能力以及分析問題和解決問題能力。
我們發現這種模式的“研究性學習”在生物競賽輔導教學中有較好的效果。我們參加了多年的浙江省中學生物競賽，取得了較好的成績，在1999、2000和2001年的省中學生物競賽中連續三年獲得杭州市團體優勝，其中有7人獲省生物競賽一等獎，14人獲二等獎。黃達同學2000年獲全國二等獎。
三、生物科技活動
生物科技活動範圍很廣，泛指課堂教學以外的與生物學學習有關的活動，包括校園內外、家庭內外、野外考察、社會實踐等一切活動。我們認為生物科技活動中進行課題研究是進行“研究性學習”的一個很好形式。
在課題研究過程中，我們十分注意發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽進行探索。不僅充分利用學校圖書館、實驗室等資源，還發動社會力量，利用家長單位的科研設備、圖書資料，進行課題研究。
在生物科技活動中，學生自由組合形成不同的活動小組，在教師的具體指導下，結合生物學科的相關知識，選擇研究課題，學生自行設計課題研究的方案（包括課題研究的目的與意義、研究目標、內容、方法、進程、所需實驗材料與工具），然後進行實驗觀察或實地調查，最後對所得的結果進行整理，並參考相關文獻，將研究結果撰寫成論文或調查報告。在科技活動的課題研究選題方面，我們注重聯繫當前社會關心的熱點問題、結合日常生活、因地制宜。
隨着經濟增長、人口增加和城市化進程的加快，全國環境形勢日趨嚴峻。以城市為中心的環境污染日益加劇。西湖是杭州的標誌，西湖水質狀況是每一個市民關注的問題。我們組織課外科技活動小組對西湖水環境的現狀進行調查。這一課題的研究有一定的現實意義，而且可以培養學生的環保意識。考慮到學生的知識水平，在課題研究前，我們首先進行環保知識講座，包括全球性環保問題、公害事件，並着重講述了水環境污染的危害以及檢測技術。科技活動小組在1998年11月至1999年4月間的6個月時間中分別從西湖斷橋、平湖秋月及蘇堤玉帶橋三個地點取樣，採用日本亞美尼亞水質檢測試劑測定了水樣品的ph、ccd、亞硝酸、水温、透明度、水色等指標。最後，活動小組將調查研究的結果整理成文《西湖水環境現狀及綜合治理設想》，獲1999年杭州市第九屆青少年創造發明比賽和科學討論會論文二等獎、1999年第九屆浙江省青少年發明創造比賽和科學討論會論文三等獎。
杭州第十四中學地處市中心，空氣污染比較嚴重。針對這一問題，我們利用課外活動時間，組織學生測定了校園內操場、教室、教師辦公室等教學活動場所的空氣粉塵、細菌數量等空氣污染指標。由於我校操場是普通煤渣操場，因而操場及其周圍空氣粉塵超標，特別是在冬季乾燥季節空氣粉塵超標尤為嚴重，極易影響學生的身體健康。學生們將調查報告提供給校長，並建議學校建造塑膠跑道。校長欣然採納了學生的這一建議。在調查中還發現教室空氣中細菌含量超過室外，尤其是在感冒高發時期。學生將調查報告提供給校學生會，建議同學們在課間打開窗户，加強通風，以減少教室內細菌數量。在這一活動中，學生們將課題研究結果應用於學校生活中，並指導日常行為。使他們感受到自己工作的意義，激發了他們的工作熱情。
隨着生活水平的提高，人們對生活學習環境的美化提出了更高的要求。我們組織學生對校園環境中的綠化問題進行了調查研究。學生們調查了市區內十一所中學校園環境中綠化狀況，並根據調查結果撰寫了小論文《杭州市中學校園綠化設計》，獲得1996年杭州市第八屆青少年創造發明比賽和科學討論會小論文比賽三等獎。同時，學生們還重點調查了自己學校校園的綠化樹種和數量，撰寫了《杭州第十四中學校園綠化樹種調查》小論文，並獲得1997年杭州市第八屆青少年創造發明比賽和科學討論會小論文比賽二等獎。通過調查研究，發現自己學校在校園綠化設計上存在的問題，提出了有關的設想和建議，得到學校領導的高度肯定。
除了組織一些課外的調查研究活動外，我們還鼓勵學生根據日常生活中出現的有關問題進行研究、學習。如一些學生髮現，自己家中的花木經常受到蚜蟲的危害，經過觀察和分析，撰寫《蚜蟲與綠色》一文，獲得1999年杭州市第九屆青少年創造發明比賽和科學討論會小論文比賽三等獎。又如，學生們發現校園綠化樹木上常常發生一種使葉子枯死的病害。經與有關科研機構聯繫，我們組織學生對引起這種病害的病原菌進行分離鑑定，認為是一種真菌性炭疽病，並撰寫《廣玉蘭上一種真菌病害病原的分離與鑑定》小論文。
在課題研究過程中，我們還引導學生設計一些趣味實驗。如：為了清楚觀察到肌肉活動是受神經支配的，學生設計了《起死回生》實驗，獲得1997年市科技節趣味實驗比賽一等獎；為了觀察酶作用的高效性，設計《神奇的酶》實驗，獲得1999年市科技節趣味實驗比賽三等獎；為了使人們瞭解香煙中存在的有毒物質，設計了《吸煙有害》實驗，獲得2001年市科技節趣味實驗比賽優秀作品獎。
在課題研究具體實施過程中，我們認為作為教師在這種課題研究活動中應充分發揮學生的主體作用，千萬不能一切包辦代替，但又不能不管不問，應隨時進行跟蹤指導，對學生在實施課題研究活動中的獨到見解和創新舉措應及時予以肯定和鼓勵。只有當學生的主動學習、探究的內在動力和教師及時幫助和鼓勵的外在力量形成合力時，課題研究才有可能達到預期的結果。
結束語
本教研組全體教師在日常的課堂教學、競賽輔導和科技活動等方面進行了“研究性學習”的教學探索與實踐，我們體會到開展多種形式的研究性學習，有利於提高學生髮現問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，從而培養學生的思維能力；有利於培養學生的創新精神、合作態度以及實踐能力，促進了學生素質的全面提高。
雖然我們在“研究性學習”的教學實踐過程中取得了一些成績，但還存在很多的不足有待於進一步完善與改進，比如提高課堂教學中如何進一步提高“研究性學習”運用的廣度與範圍、課外科技活動中如何讓更多的學生參與進來等等。我們全體教師將努力在生物學教學中把“研究性學習”的實踐進行下去，為提高學生的整體素質盡微薄之力。
高中生物教師學結 [篇4]
生物學科在高中的學習中比較簡單，但是我們也應該重視，因為在生活中生物也是無處不在的，學好了高中生物，才能使自己的理綜成績提高，所以掌握好的學習方法很重要，下面就是學大的專家為大家總結的高中生物學習技巧總結。
①預習
預習是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內容，在瀏覽時，應用筆將自己認為是重點的內容劃出來，將自己看不懂的內容標出來，將瀏覽後產生的問題記下來，有能力、有條件的還可以自己做出預習筆記。通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識重新加深印象，並比較一下老師的理解與自己的理解有什麼差距，如果自己理解得不深，則可以進一步加深理解。對於自己預習時還不懂的問題，則是聽講的重要內容，一定要當堂弄清楚。對於在預習中產生的問題，如果老師講到了，則要聽懂，如果老師沒有講到，一定要向老師問清楚。預習也為將來的自學能力打下了良好的基礎.
② 聽講
很多優秀學生的經驗都説明了一個共同點，即學生的主要功夫應下在課堂上。我們的學習過程，實際上是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，通過學習把未知轉化為已知，然後又有新的未知的出現，我們再來完成這個轉化過程。而由未知轉化為已知的過程是在課堂上，在老師的指導下完成的，因此應該是很順利的。有很多學生就是課上認真聽講，在45分鐘的時間裏完成學習任務。但是，總有些人，課堂上不認真完成由未知向已知的轉化，白白浪費掉45分鐘，反而在課下再花時間去完成轉化，此時已沒有老師的指導，只有課本上的內容，顯然是不會有好效果的。如此花雙倍或更多的時間，去完成效果不好的學習任務，就是常説的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上，那麼，課下的負擔也就會減輕，而且學習效果也會提高，時間上也會更加充裕，這就是常説的事半功倍。所以，聽講這一步驟是極為關鍵的。
③複習和作業
每節課上，一般老師都要留一定量的作業，這些作業的內容多是講課的重點內容，是應該認真對待的。作業的過程就是複習鞏固聽學知識的過程，但是，很多同學把作業僅僅當成是一種任務，甚至當成是個負擔。因此，急急忙忙趕完作業，就認為當天的任務完成了，殊不知，這種做法對學習的幫助是微小的。無論課上老師是否留有作業，課下都應該先進行復習，及時將當天老師所講的知識複習一遍，這可以加強記憶，克服遺忘。心理學家對遺忘和記憶都進行過實驗和研究，德國的心理學家艾賓浩斯的實驗研究成果中，提出了一個著名的“遺忘曲線”表明了遺忘發展的一條規律，即遺忘的進程是先快後慢，先多後少。就是説，剛剛學習完知識後，遺忘很快就開始，而且一開始遺忘得較多，過一段時間間隔之後，遺忘的發展越來越慢，遺忘得也就慢了。根據這一遺忘規律，我們應該進行及時的複習，不要等到遺忘得差不多時，再進行復習，那樣，學習效果是不會好的。由於遺忘進程是不均衡的，所以我們複習得越及時越好。
每天的複習一定要避免機械的重複，而應抓住老師講課的重點、知識的聯繫和老師講課的思路，將老師講課內容按照自己的理解，用語言表述一番。
通過複習，加強了記憶，然後再來做作業，可以大大提高作業的效率，作業的困難、疑問、多可迎刃而解，而且通過作業又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。
④總結
總結是指在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出該章知識的聯繫、知識的系統或知識的結構，以便我們能從知識的整體上把握知識，從而加深理解知識和靈活掌握知識。總結的方法一般可用構建知識網絡的方法和綱要法。
總之，做好總結是我們學習常規中的一項重要內容，因為通過總結，不但可以複習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯繫。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上來看山下四周的景色一樣，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關係。由於我們站在了一個新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力，就是説我們能靈活理解、掌握和運用知識了。
同學們掌握了高中生物學習技巧總結，在平時的學習中，通過以上的方法進行學習，可以提高學習效率。學習是一件堅持的事情，在開始的時候會有一定的難度，但是一旦養成習慣，我們的成績變回突飛猛進。
高中生物教師學結 [篇5]
為期七天的榆林市高中生物教師實驗培訓圓滿結束了，通過這次實驗培訓，我們靖邊中學參加培訓的生物老師都感覺受益匪淺，現對我們對本次培訓的感受總結如下：
首先，感謝榆林市教研室，榆林市生物教研會及時給我們高中生物教師搭建了這樣一個學習交流，諮詢的平台。解決了課改教材實驗以來生物老師面臨的實驗不知該怎麼做，做什麼的問題。同時讓市內各老師能夠相互交流，相互學習，取長補短，花最少的錢解決當前面臨的最大問題即實驗問題。
其次，感謝神木中學，感謝姜老師及神木中學全體生物教師在實驗交流，學習中提供給我們寬鬆的學習，交流環境，充足的軟、硬件資源。毫無保留的幫助我們解決了實驗室建設，實驗課開設，實驗的具體操作過程等問題。神中走在榆林課改教學，實驗教學的最前列，實驗室建設完善，實驗課開設齊全，實驗操作技能紮實，為我們指明瞭實驗開設的方向，使我們在以後的實驗室建設及實驗課的開設中能夠少走彎路，不走彎路，同時神中老師的敬業精神，神中在生物教學方面所取得的成績，教研成果的展示，使我們兄弟學校的老師景仰。為我們高中生物老師在以後的教學、學習、生活中指引方向，使我們覺得原來我們只會教學、不會研究、只會學習、不會探究，只懂實驗不懂創造，甚至可以説在教學活動中只懂生存，不懂生活。從姜老師及神中生物老師身上我們將學會研究，學會創造，懂得生活。使我們靖邊中學在以後的生物實驗教學中有起色，有活力，真正做到課改的以理論指導實踐，以實踐鞏固理論，理論與實踐相合，知識指導生活的思想理念。
再次，感謝本次培訓中的各培訓老師不辭辛勞，對我們所面臨的實際問題的具體指導，他們不僅從理論上進行指導，而且從自己實際研究中的經驗角度進行指導。使我們看到了科學研究的精神，看到推動社會進步依靠艱辛的工作，他們改良，改進的實驗方法，符合高中生物實驗教學過程資金少，時間短，學生多的問題，讓我們以後的教學有據可依。
總之，培訓前我們的實驗教學由於受到實驗室建設的限制，受到理論水平的制約，尤其是受到自身思想方面的約束，即對課改，對實驗總是處於一個觀望態度，不敢冒然前進等等的影響，總是尋找種種理由，認為這些實驗沒有開設的必要性，沒有開設的可能性，從而導致理論與實踐脱節，使教師難教、學生難學，使生物課的開設僅僅停留在過程階段，而給學生的人生沒有留下任何值得回憶的東西，甚至使其認為生物科學實踐技術離我們很遠，生物課不僅是紙上談兵。通過本次學習，我們切實感受到，只要認真研究學習，只要不閉門造車，只要能夠勇敢的走出去，並能大膽的引進來，我們高中生物實驗課一定能夠按照教材要求按時足量開起來。所以我們靖中老師一致認為這樣的課改實驗培訓及時到位，以後應該多多開展，同時建議在以後的培訓中能夠讓我們走的更遠，培訓的更細，實驗操作的更多，時間安排的更具體緊湊，最終使我們的實驗課開設起來，使我們的學生動起來，使我們的思想活起來。
2015年8月11日
