新課標學習總結

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它可以使我們更有效率，為此我們要做好回顧，寫好總結。但是總結有什麼要求呢？以下是小編為大家整理的新課標學習總結，希望能夠幫助到大家。

學習興趣是學生獲得知識的最主要的推動力,也就是説,興趣是最好的老師。新課標突出強調調動學生的學習興趣，突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。

一、貫徹新課程理念，讓學生充分經歷探究過程“重結果輕過程”是傳統課堂教學中的弊端。

杜威的教育理論中有一個重要理念就是“做中學”。知識不是通過簡單記憶，而是通過學生的參與、感悟、交往、實踐、猜想、探究、歸納等活動獲取。現代著名教育心理學家布魯納也認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”因此化學教學要重在“做”，只有學生親自做了，親身經歷了，才能培養學生的能力。化學教學強調從過程當中獲取能力和動手的經歷，以此發展學生在面對自然現象時能發現問題並通過自己的努力尋找出答案的能力。

讓學生充分經歷探究過程是學生探究性學習的核心。它的基本過程是：

①、收集有關的資料（利用查閲課本、各種直觀教具、網絡資源、多媒體技術等蒐集有關的信息資料）。

②、分析、研究、討論、交流、歸納有關材料。

③、通過驗證或討論發現問題的規律性，得出結論。

例如學習《二氧化硫》一課時，學習物理性質時，讓學生閲讀材料，歸納物性。通過二氧化硫溶解性實驗（學生做）、系列性質實驗（學生完成實驗：二氧化硫分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液、品紅溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化硫通入澄清石灰水中，有什麼變化？是誰使紫色的石蕊試液發生了這樣的變化？什麼使品紅褪色了，加熱後為什麼又恢復原來的顏色？讓學生去探究，發現規律性，歸納總結結論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口説、用腦想、用心學。學生的思維一直處於積極狀態，不斷地探究知識奧祕，體會到了探究學習過程的艱辛，取得成就時的喜悦。這是素質教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導了學法，培養科學的思維品質。

二、認識教材插圖的功能

縱觀教科書內各類插圖，我認為有以下幾種功能：

1、化學知識的直觀呈現

作為傳播學習信息的一種重要媒體，圖畫已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要組成部分。教科書中的一些實物照片和富有情趣的擬人畫等，真實、直觀、親切、深刻，往往比文字更具説服力，成為知識呈現的一種重要方式。

2、化學實驗的清晰再現

教科書的實驗插圖，一改以往教材中僅能單獨地配合知識，顯示儀器和裝置的傳統，而有了提供更多信息資源的功能，真正成為知識的一部分。

3、教學內容的形象説明

形象生動的插圖，能調動學生學習的積極性，增強學生對知識的感受力，形成鮮明的印象，加速對知識的理解和記憶。

4、情感教育的良好素材

熱愛大自然的教育、STS教育、綠色化學理念教育以及化學對社會的巨大貢獻和應承擔的責任等都是化學教育的重要內容。教科書中展示的藍天、白雲、海洋、山巒、森林、草原等大自然的美景，我國古代、現代化學工業成就圖，對化學做出了巨大貢獻的國內外化學家的肖像等等，都是思想教育的良好素材。同時，教科書中編入的世界一些國家的人均水量以及我國各地區人均水量的比較圖和缺水造成土地沙漠化、樹木枯死，對一些地區缺水的警示，以及水污染使魚大量死亡的真實畫面、大氣污染等漫畫所反映的環境問題等，都會對學生起到強烈的震撼作用。

三、化學教學方法的改變

新課標關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”，儘可能為學生留有發展的餘地，最大限度地滿足學生的需要，注重學生個性的養成、潛能的開發和智能的發展。這就給教師在教學中提出了更高的要求，必須改變傳統的教學方法，改變教學的組織形式，營造學生參與探究的空間，為學生參與教學創造時機和條件。進行師生易位，這是新課標的一個教學特點。教是為了不教。要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學。即不僅參與學，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實驗課上，讓學生積極參與，可讓學生上台做演示實驗，教師則可觀察學生的實驗操作，及時糾正錯誤，以培養學生的動手能力。又如，在習題的教學中，也可以讓學生當小老師，運用自己掌握的方法和知識，幫助同學分析、答疑、解難，在參與教的過程中使學生成為了學習的主人。根據新課標的特點和要求，我在教學中改變了傳統的教學方法，採取如下的教學方法：

1．指導學生學習方法

古人説得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益。”因此，教師指導學生掌握科學的學習方法十分重要。對學生進行學法指導應遵循“道而弗牽”、“強而弗抑”、“開而弗達”的原則，從聽課、實驗、觀察、提問、記憶、總結等多方面進行指導。例如，在富集在海洋中的元素氯這一節教學中，通過實驗觀察，鈉投入水中後浮在水面熔成小球，四處遊動，且會燃燒，有噼啪響聲，證明鈉跟水反應的系列性質，因此，在課堂教學中，我經常性地提醒學生聽、看、記、問、想等，其目的是引導學生主動參與教學過程，教給學生主動探索、獲取知識的方法。

2．引導學生自我反省在教學中，我一直要求學生及時對自己的學習活動進行反思，監控自己的學習行為。要求學生每人都記“錯題集”，記下平時作業及考試中的錯題，並要求分析錯誤原因，逐個訂正，到下次考試前再拿出來翻翻、看看。實踐證明，有了“錯題集”，考過的內容再錯的機會少了，對提高教學效果非常有益。學生每天對自己的學習活動進行回顧與反思，及時糾正自己學習中的問題，改進學習方法，形成良好的學習習慣與學習能力。

3．組織學生討論、交流、探究

為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。例如學習氯氣溶於水時，為了搞清氯水中存在的微粒，我設計了一個探究的實驗：將新制的氯水分別加到下列溶液中：

（1）紫色石蕊；

（2）FeCl2溶液

（3）Na2CO3溶液；

（4）AgNO3溶液。

觀察有何變化，寫出有關的離子方程式。首先讓學生自己進行實驗，然後再組織學生討論、交流，讓學生各抒已見，相互啟發，教師再巡迴點撥，最後在廣納眾議的基礎上得出結論。這種教學方法，活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性，效果較好。在探究過程中，教師起着引導、指導、點撥、評價的主導作用。學生通過實驗中，親自去發現問題，使動手能力和觀察能力得到了培養；探究中，發表自己的見解，培養了表達能力；歸納總結，促成學生的自學能力，分析綜合能力得到有效鍛鍊與提高。通過以上學生的動手、動腦、動眼、動口等活動，學生的主體作用得到了充分的發揮。

總之，實施新課程是大勢所趨，在實施過程中出現問題是難免的，但我堅信經過廣大一線教師不懈努力，我們一定會理解新課改精神，適應新課改的要求，適應學生髮展和社會發展的需要。以上看法是我的一點淺見，不當之處在所難免。敬請各位同行批評指正。

新課標要求教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂學習”。因此，對踐行新課標工作總結如下：

　　一、備課：變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規範、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

　　二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽着學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。師生關係一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平台上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

一個月的時間裏，在學校領導和全體教師的努力下，圓滿的`完成了“新課程標準教材學習”計劃的各項工作內容，對學習好新課程標準、教材，實施好新課程，起到了積極的促進作用！在以為的工作中力求:

一、要改動學生被動學習的狀態。

課堂上教員要多給學生考慮的時間和空間，教員要少講，少給學生詳細辦法，充沛發揮學生主體位置的作用，讓學生在學習過程中主動去發現、探究、研討，讓學生成為發現問題、剖析問題、處理問題的主人。

二、要思索不同才能學生的需求。

教員上課時要改動過去“一刀切”的做法，要從學生的個體差別動身，對開展程度不同、才能不同的學生提出不同的請求；教員要改動以往只注重學問技藝的傳授，無視學生的需求和情感體驗的現狀；在組織課堂教學時，要想方設法為學生提供自主學習的時機，少些干預，創設情形，讓學生在教員的引導下潛移默化得到鍛鍊。

三、要激起學生學習的興味，充沛調動學生學習的積極性。

如今學生對上體育課為什麼不感興味？我以為緣由有四：

1、學生體質差，在活動中很難找到成就感。

2、局部學生怕吃苦，由於體育課不同於其他文化課，運動量大，一節課下來學生感到身心疲憊。

3、教學內容單一，如今體育課上主要是幾類大項目中的幾個小類：跑跳類主要是短跑、中長跑、跳遠，球類主要是籃球。

4、受學校硬件設備的限制，如天公不作美（長時間下雨），再加之學校不注重，體育課經常被擠佔，學生就以為體育課可上可不上。

那麼怎樣才幹讓學生感興味呢？

1、依據學生的生活經歷設計活動，設計的活動要生活化、有興趣，這樣學生才會有興味，才會積極參與，才會剋制艱難堅持下來。

2、多一些鼓勵，少一些批判。一個有經歷的教員，在整個教學中，會時辰留意課堂上的變化，仔細察看每個學生在活動中的表現，擅長捕捉學生身上的閃光點，及時給予褒揚，鼓舞指導，對局部素質較差的學生，不應過於苛責，不應使其喪失自信心。教員在褒揚或鼓勵學生時，要防止簡單的説“好”“很好”“行”，而應説：“你做得十分好，教師很喜歡”,“教師置信你一定能行”等言語停止鼓勵。

3、要留意評價方式的多樣化，既要有教員的評價，也要有學生之間的互評，更要有學生的自評。

針對同一教學內容，對不同的學生要有不同的評價規範。

XX年12月，教育部正式印發了義務教育國小學科課程標準（XX年版）。課程標準是指導教材編寫、課程教學、考試命題、教學評價的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎，不但闡述了課程的基本理念和課程教學的內容，還確定了該教學應該達到的基本水平，為教師的教學提供了基礎性的教學規範和評價依據。

因此，為了使全校教師準確理解新課程標準的理念和方向，掌握最新的課程政策變化，有效的指導教學，提高我鄉教育教學質量，本學期我鄉全體教師參加了新課程標準的培訓。

在培訓期間整體上秩序良好，大家能夠遵守培訓紀律。老師們都能夠做到心如止水，虛心學習，專心聽講，認真做筆記。

每次培訓教研員都做了充分的準備，精心製作多媒體課件，認真撰寫講稿，採取專題講座、案例分析和互動研討等各種形式組織實施。特別強調了課程標準對教學活動的重要指導作用，並將修訂稿與實驗稿進行對比説明，就新版課程標準下的教學理念、主要特點、教學要求和學生觀的變化以及實施建議等方面向參培教師做了細緻的解讀。參培教師在整個學習過程中，專心聽講，認真做筆記，主動提問，積極交流，深入探討，對新課程標準有了更清晰的認識和理解。同時，中心校對校本培訓提出了具體的要求，讓參培教師將培訓的相關材料拷貝帶回學校，以便做好本學校的校本培訓；要求全校所有教師認真學習新課程標準，做好學習筆記，每人寫一篇學習感悟，併為新學期教學工作做好準備。而且還要求各校做好校本培訓工作的記錄、考勤和總結工作，中心校將在下半年調研視導時，進行檢查指導，做出全面總結，將納入繼續教育管理系統。

國小新課程培訓給了我們數學教師機遇，同時對我們教師提出了挑戰。要求教師必須更新原有的知識結構。一方面準確把握國小教學中學生發展所必需的基礎知識和基本技能，另一方面通過各種渠道，不斷學習，擴展知識的儲存。還要求我們教師必須有開發課程的能力，教學內容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯繫，充分挖掘本土資源和校本資源，充實教材內容。倡導學生主動參與，樂於探索、勤於動手，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。

通過幾次培訓，我鄉全體任課教師對課程標準有了更深刻的理解，進一步提升了教師落實新版課程標準理念、目標、內容和教學要求的能力，為今後提高踐行新課標的綜合能力，切實提高教育教學水平打下了堅實的基礎；同時為檢驗培訓效果我鄉於11月上旬舉辦了全鄉教師參加的基於新課標新教材的教學經驗交流會，通過全鄉教師互聽互評，交流學習，大家對新課標新教材有了進一步的理解和掌握。

但也出現了新的問題和困惑，有等待於在以後的教學中進一步探討。

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一、針對不同的年級創設情境

低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中。例如，在教學《鐘錶的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態的情況下，我故作神祕地對學生説：“老師這裏有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來説一個故事……經過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為後期的學習奠定了基矗不論什麼年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創設情境時，總是讓自己設置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態，對教師所教授的知識也更容易產生興趣。

例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地説：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿着就走了，為什麼不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總去稱一下重量。我又接着問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什麼關係嗎？”同學們大聲地説：“今天我們要學習認識質量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數學與我們的生活息息相關，在創設情境時，就應該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調動學生的學習興趣和學習積極性。

二、把握自己的角色定位。

從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那麼教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教學中，教師應引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。例如在教學《三角形的內角和》這節課時，我就採用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內角和是180°之後，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最後得出結論：三角形的內角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發展思維，充分發揮學生的主體性和能動性。

三、多種形式組織口算教學

根據國小生的年齡特點，上好數學計算課應該儘量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設計了拍手、對口令等遊戲，寓教學於遊戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，並採取視算、聽算相結合，動手又動口，調動了學生學習積極性，把數學課變成枯燥無味、這樣有利於提高課堂教學質量。

總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！

語文新課程標準的頒佈和實施，標誌着新的一輪以課程與教材為核心的語文教學改革開始了，這給國中語文教學帶來了希望，當然也帶來了挑戰。

我在教學一線戰鬥了近二十年，作為一名國中語文教師，最大的感受就是現在實施的課程標準要求的教學目標更明確了。語文學科原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。口若懸河地講一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力：一是主張實現教學上的主體性，二是強調發展學生的個性特長。

如何實現這一語文能力?我認為首要的任務是認真研讀新課程標準，結合語文教學活動，關注以下一些問題。

首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文神精。

目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，即要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，即要堅持讀寫聽説的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係;語文教學過程中的整體觀，即要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移、昇華。這是新課程標準對語文教學的總體要求，每位執教者要細心把握體會，認真實施。

其次是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。

現代教學論把學習能力大致分為由三個同心圓所組成的形式：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含着字詞句篇等基礎知識和修辭、關聯等相關知識。第二層，是讀寫聽説的基本能力和智力。最裏面是核心層，它包含着學習動機、興趣、習慣和方法，也就是現在學者所研究的“知學、樂學、善學”思想。現代語文教學理論重心的轉移，就是要深入挖掘核心層，因為它是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。

語文新課程標準要求學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學習能力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。這是新課程標準對語文教學的具體要求，我們在進行活動中要堅持不懈地實踐、實踐、再實踐，以期達到新課程標準提出的要求。

第一，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。

新課程標準對國中語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇，課外閲讀總量不少於260萬字，45分鐘能完成不少於500字的習作等等。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從街道社區的廣告、招牌、標語和公開發行的報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。

語文新課程標準時時提醒我們在教學活動中必須由封閉型向開放型轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，它包羅萬象。要把教材作為培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像編劇、像導演、像領航員，課外閲讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。而教學手段更應該是“有聲語言+肢體語言十普通教具+現代媒體”的大融合。因此，“原生態”的教學活動與“現代化”的教學活動要有機地結合，互通互融，才能培養學生的語文能力。

第二，課程的評價改革，有利於調動教與學的積極性。

長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有着豐富的人文內涵，可以説它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，併為具體實施者根據當地實際情況的課程評價留下了一定的創造空間。

那麼，如何把握新的課程評價標準呢?新課程標準要求語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。説到底就是我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人説“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才是正確的。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依然是現代社會所需要的。除此以外，現代社會還要求一個公民要有一定的運用現代技術搜索、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。從前，一個或國小生或國中生，在家中要幫大人寫一寫信件、電報、借(欠)條等應用文體，而現在的學生對這些實踐的機會都沒有了，大量的使用的是別人現成的東西，略加改動，很少有自己的情感、意志。我覺得既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作，讓學生多接觸現實生活，在生活中檢驗語文學習的能力，檢驗語文應用的能力。