國小班主任工作精彩案例2017

國小班主任的工作是幫助學生變得更好，其中不乏一些精彩案例的。下面就是學習啦小編給大家整理的國小班主任工作精彩案例，希望大家喜歡。

在這個暑假中，我認真讀了《國小班主任工作精彩案例》這本書，讀完以後，讓我受益匪淺。全書分六大篇：教學育人篇、工作藝術篇、自我修煉篇、活動育人篇、心理調適篇、家校協調篇。本書結合具體的案例，通過對優秀班主任老師的訪談以及專家的點評，從實踐的角度來分析班主任工作中存在的問題，並提出了具體的改進建議，是國小班主任工作的重要指導，更是我們這些新教師的必讀之書，因為這是一本教我們如何當好班主任的佳作和珍品。

班主任的工作是一門科學，更是一門藝術。班主任面向的是全體學生，不論是學習成績優秀的學生，還是成績不好的學生;是温順、聽話的學生，還是“犟頭犟腦”的學生;是活潑可愛的學生，還是遲鈍難看的學生，都應該同等地重視和對待，都應該懷有同樣的工作責任感。在這本書中，有一個故事深深地感動了我。《讓他在愛與等待中長大》講述的是於老師面對着抽查聽寫錯了很多字的小剛，並沒有極盡挖苦諷刺，也沒有怒不可遏，而是用春風化雨般的智慧化解了這一尷尬場面-她給小剛頒發了“特別等待獎”。其實讀到老師將要“宣判”那一刻的時候，我心裏還真是捏了一把汗，不知道這位老師會怎樣處理這種情況，同時，我心裏也在暗暗思索，要是我遇到這種情況，會怎麼處理。於老師這種令人出乎意料卻又感動人心的做法藴含着老師對特別學生的理解、信任與寬容，比諷刺和批評要奏效得多……

在這個故事中我有兩點最深切的體會。首先是“愛”。 作為一個教師，都應“以人為本”，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑，這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提” ，“對學生的嚴格要求應該是嚴出於愛”，“一分嚴格之水，要加九分感情之蜜能釀成甘露。”對於特殊的後進生我們要放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。“動之於情，曉之於理” ，用師愛去温暖他，用情去感化他，從而促使他主動地認識並改正錯誤。這一點讓我感受特別深，愛學生才是班主任順利和有效地進行工作的.重要條件和前提。因為愛是無聲的語言，是教師溝通學生思想和情感最好的手段，我們應該放下所謂的尊嚴和架子，去重視學生和平等對待學生，以無限的愛心去感化學生，讓學生處處感受到關心和呵護，這樣他們才會打開心扉，及時地接受班主任的點拔和引導。

其次，就是對學生要寬容。當學生在思想、學習、生活以及心理髮展等方面產生困惑，困難，苦悶的時候，都需要班主任的理解。是啊，人非聖賢，孰能無過?更可況是國小生呢!學生的個體差異是非常明顯的，正所謂“人無完人，金無足赤”，學生犯錯是在所難免的，如果學生犯錯誤，僅僅採取訓、罰，是極為不利的，甚至讓學生產生逆反情緒，使班級管理工作難以順利進行。

總之，班主任的工作是細心的，無形的，又是長期的;班主任工作是艱辛的，但也是幸福的。我從案例中能感受到他們的幸福感，相信通過努力大膽創新實踐，自己也能在班主任工作中找到那種幸福感。

我班有個學生叫黃鵬。我剛接這個班時，他上課無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他並沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。於是我再次找他談話，談話中，我瞭解到他心裏十分怨恨二年級的班主任老師。我心裏一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什麼會恨那個老師?”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順着問：“老師為什麼會常在課堂上批評你，你知道嗎?”他説：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，説明你是一個勇於認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好?”“想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢?”“我今後一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要説到做到喲!”“好!”後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

我班一名男生某某，是一位明顯的低情商男孩，表現為學習能力弱，上課時注意力不能集中，自理能力差，行為有時過於偏激，經瞭解，他很難與他的父母交流。與同班學生相比，個子顯得異常矮小——和一年級學生不相上下，但年齡卻比一般學生都大。

一天到晚，數不完他的缺點。早上到校時，他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領巾、校徽;上課時，他總是嘀嘀咕咕、自言自語，不但自己一刻不停地講廢話，坐在他前後桌的同學也糟了殃。有時，邊講邊玩一些小汽車，有時玩具被老師沒收後，一把尺子，一塊橡皮都成了他的玩具。一堂課下來，他沉浸在自己營造的圈子裏，老師的語言成了他的耳旁風。於是，雖然他的智商不低，但成績一塌糊塗，三、四門學科不合格。平時，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。放學時，要排隊回家的，但經常不見他的蹤影，早就逃跑了。平時作業不做，做起來也是一塌糊塗。有時，偶爾做一些讓人匪夷所思的事情：有一次，我讓他留下來背書，他很不情願，竟然在書上寫着“豬”之類的罵人的話。

對於這樣的學生，我想了很多辦法去引導他，教育他，但效果卻不太顯著。有一陣子對他進行了賞識教育，找來找去，發現他有時對班級的衞生工作比較積極，我就以此為契機，大加讚賞，希望他對自己的學習也這樣的熱心，但是，他就是對學習熱心不起來，平時還是自管自地講廢話，自管自的瘋玩，根本不把學習當成一回事。

今年開學初，我利用班隊課要求學生針對自己的缺點制定自己的學習目標。我對他進行一對一地指點確定了目標：上課不説廢話，並能認真聽講，按時完成作業等。經過交流，我得知他也很願意進步，就是管不住自己。我教他每星期改正一個缺點，他答應試試。一個星期下來，我發現他的進步不太明顯。於是又把家長請到學校，和家長進行交流，我提醒家長平時對他言行進行正確地引導，如：每天，在他出門前要督促他戴好校徽和紅領巾、小黃帽。那麼這一階段，他的三戴就比較整齊。家長沒空輔導他寫作業，我提議他們請家教。他們也做了，於是，他的作業基本上能完成。

在學校裏，我發現他經常和一些行為習慣不是很規範的同學在玩鬧，這樣不利於他的進步，我得幫他找幾個小榜樣，讓他學有模範。於是，我就利用班隊課發動全班同學幫助他，還讓願意當小老師的小朋友舉手，結果舉手的同學一大片，他發覺他頗感驚喜。我讓他自選兩個，他自選了兩名——一男一女小老師。讓這兩位小老師對他的行為和學習進行指導，自理方面的由小周老師負責，活動方面由小裴同學帶領，要是學習上有困難，讓他隨便請教哪個。我見他欣喜異常。當他桌子上有雜亂現象的時候，我就提醒小老師幫助他，經過大半個學期的努力，情況發生了翻天覆地的變化:上課時，我再也沒有發現他自言自語了，只是有時管不住自己時就在紙上畫一些寶劍、小動物等，當我提醒他時，他就會轉入到學習的軌道中來。平時，他還會經常舉手回答問題呢!

經過一學期的師生共同的努力，他的改變，進步讓人欣慰，行為也變得慢慢規範了，學習成績由原來的六十多一點變成八十多分了。同學們都感受到他明顯的進步，在每月一次的進步之星的評比上，他榮幸地被評上了，整張小臉紅撲撲的，異常興奮，此後，學習積極性更高了。