怎麼批改三年級作文

怎樣批改三年級學生的作文

學生作文，老師改文，這似乎是天經地義之事，更是我們歷來無法更改的傳統慣例。

一直以來，學生的作文，老師不僅全批全改，而且還精批細改。孰不知老師花費了大量的時間，耗費了大量的精力，學生收穫卻甚微。原因一，對老師細緻的眉批與總評，大部分學生並沒去認真思考、研究，只是一看分數了事;原因二，學生不知老師為什麼要這樣改;原因三，修改後的文意並非是學生本意，久之，老師絞盡腦汁寫的批語，做的修改就不能起到提高學生作文能力的效果，還會漸漸產生牴觸的情緒。

那麼如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標?

一、師生共批互閲中品嚐快樂

三年級的孩子，初學寫作文，若看着自己分下來的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他會什麼反應呢?肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嚐到成功的喜悦!接下來他們還會有興趣再寫作文嗎?

《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子願意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫”。《新課標》要求三、四年級的學生“樂於書面表達，增強習作的自信心”。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在着這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知慾。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，儘量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以採取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收穫有所得。

1、對優生的作文的批改。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對於提高孩子的作文能力來説挺重要的.，孩子畢竟還小，對於糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改後，他下次也不易再犯了。

2、對於中等學生作文的批改。我們除了抓那些確實有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得讚揚的地方，加以適當的眉批，給予鼓勵，“批”與“改”都用到點子上，比那種滿篇紅字的“細改”強得多，還可適時地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更美些?

3、對於差生作文的批改。我們就只要拉直文章的語句，再多給他一些鼓勵就可以了，以他們消除習作的神祕感和畏難情緒，讓他們處於一種放鬆的心態，讓他們樂於寫、敢於寫。差生的文章再怎麼面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會敗了他們的興致，傷他們的自尊。學生不愛看，也是白費，毫無收穫。

除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改後老師再收起來修改下，對學生的作文與批改作文的學生作出肯定，再把作文分下去讓學生互相欣賞。當然這種情況不易多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗習作與批改作文的樂趣。

不管用什麼方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。

二、讓學生在閲讀評語、評分中品嚐快樂

三年級的孩子才剛觸摸“作”文，剛學“作”文，面對剛學寫作文的他們，老師的評語如何寫呢?

蘇霍姆林斯基説過“興趣是最好的老師”，我們的《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什麼樣的，就寫成什麼樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發揮評語、評分的更大作用，更好地激發學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，對學生的遊記習作評語：“看到你寫了這麼多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試?”

又如，對學生平時習作給分時，宜多“縱比”(學生現在跟以前比)，少用“橫比”(同學跟同學比)。評分時，我們不能用優生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些儘管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。對“低”、“中”者應多“尋寶”，少“挑刺”，重在使他們看到希望、激發內在動力，切忌一棍子打死;對“高”者在給予充分肯定的同時，再提出些希望，鼓勵他們再接再厲。

因此作為我們一線的老師就要學會蹲下身子傾聽孩子的聲音，從孩子的角度去體驗孩子的心聲，領略孩子的心情。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語;再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得體無完膚，只要學生有習作的願望，能努力地把它寫出來，都應給予激情評語肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有餘香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嚐快樂;只有這樣才能激發他們的習作興趣，讓他們快樂作文;只有捧出真心，才能收穫到一片熾熱的童真……當孩子們閲讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的傑作而驕傲。

三、品嚐作文成功的喜悦

追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嚐快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基説過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悦”。在批改作文中，我儘可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。因此在評語和作文講評中以表揚鼓勵為主，學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，讓他們在班上讀一讀，或投稿到其他報刊雜誌上，以點燃他們的寫作火花。

俗話説“萬丈高樓平地起”，啟蒙習作至關重要，是語文的一項重要的基本功，是語文學習的重中之重。作為一名教師應在課程理念指導下，學會蹲下身子傾聽花開的聲音，切實轉變教學觀念，轉變教學行為，為培養孩子的習作興趣打下堅實的基礎