實用的讀後有感作文集錦6篇

認真讀完一本名著後，相信大家都積累了屬於自己的讀書感悟，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。那麼你會寫讀後感嗎？下面是小編精心整理的讀後有感作文6篇，希望能夠幫助到大家。

讀了《老人與海》這本書，我被書中老漁夫的精神深深地感動了！他讓我懂得了一個人一定要有堅持不懈的精神，才能獲得成功！

這本書描寫的是一位老漁夫，他有一種不言敗的精神。儘管他八十四天沒有捕到一條魚，可他還是天天擁有着希望和自信，他相信自己一定可以釣到魚。於是他進行了一次遠航。我十分敬佩這位老漁夫。想想我自己，有時候做一件事情，碰到一點小挫折，就想放棄。但在爸爸媽媽的鼓勵下，我還是堅持了下來。

在遠航過程中，他碰到了一條巨大的馬林魚，經過三天的苦戰，儘管他的手一再抽筋，便他使勁地拽住魚竿；儘管他的手被魚線劃出一道道血印，但他繼續堅持着，終於將魚釣了上來。讀到這裏，我想起了那次的爬山，爬到半山腰的時候，我實在太累了，路上還摔了兩跤，手也被路邊的荊棘劃破了，也一度想放棄，不想再爬了。但媽媽鼓勵我説：“目標就在眼前了，馬上到山頂了，如果現在放棄，就等於失敗了！”於是我打起精神，終於登上了山頂！

老人把這條魚綁在了船的一側，可是在返航的過程中，海里的鯊魚隨着血腥味找到了這條馬林魚，許多鯊魚一次又一次地攻擊，老人一次又一次地跟鯊魚鬥智鬥勇，反抗，最後，老人突出重圍，將大魚帶回了魚港。和老漁夫比起來，我的那點小困難並不算什麼，只要我堅持到底，永不言敗，就一定能成功！

我知道，在我以後的生活和學習中，也會碰到許多困難，但只要我勇敢地以一顆自信心去迎接挑戰，我將永遠是一個真正的勝利者！

國小一年級的時候，一次偶然的機會，我從書店裏買到了自己的第一本《機器貓》，從此，便走進了他們的世界……憨態可掬的機器貓，傻里傻氣的野比大雄，温柔可愛的靜香，暴力又有義氣的胖虎，狡猾的小夫……今天，聽説哆啦A夢有了一部電影《大雄的恐龍》，雖然早已看過漫畫，但是還是忍不住去看。

看完了，有好多的感想，但是自己卻表達不出來，這種感覺好奇怪。看得出來這部動畫片是製作者們用心弄出來的，畫風給人眼前一亮，但是劇情卻是最主要的東西。

剛開始，我是狂笑着看過來的；笑着笑着，我沉默了――我看到大熱天大雄為了孵出皮助而蓋着厚厚的棉被，當我看到大雄感冒不能去看望皮助，皮助餓着肚子，冒着大雨來看望大雄……故事的最後，大雄和皮助不得不分開了大雄：“皮助，以後你生活在這裏，你會知道好多好多的事，你會變得越來越大，我也會……我也會……會……努力的。”當皮助追着大雄，大雄忍住心中的痛苦對哆啦A夢説：“快，快啟動時空機！這個故事非常感人。

近讀彭國樑先生《耳光》一文，感觸頗深，其中有段文字給人印象特別深刻：“聽説某單位為了迎接一個人，造了一張門，那張門花了將近一個億。這時，我手上的癬又在發癢。我想伸出手去，扇，扇誰的耳光呢？扇門，門巋然不動；扇人，誰都比你高比你大，甚至高大得那門就如同他們的褲襠。你想從那褲襠裏穿過，還得檢查你的身份證。”真的，看到這樣的文字真爽，比扇人一記耳光還過癮。

現實生活裏，的確還有許多需要扇耳光的人和事，比如：藥價虛高，醫療費昂貴，老百姓看不起病；教育亂收費屢禁不止，貧困家庭孩子因此輟學；城市“牛皮癬”、公用設施被無端損毀、悠悠芳草遭人肆意賤踏，看着這些，心裏就會來氣，就想扇人一記耳光。諸如此類，不一而足，怎一個耳光了得？

聽説有的地方某某官員收賄多少多少竟然沒有被追究法律責任，而有的地方“小巫見大巫”一點問題卻鬧得滿城風雨，還有人因此坐了班房。倘若真有此事，你又該去扇誰的耳光？恐怕一抬手又只好扇了自己。當然，一般情況下，老百姓是很少有要被扇耳光的時候的，原因是他們難得有機會去招誰惹誰和侵害誰的利益，特別是國家和公眾的利益。老百姓想要扇那些“蛀蟲、碩鼠”的耳光，又感覺能力有限，氣力不足。扇自己耳光反倒覺得既方便又省事，而且確實具有現實意義，防範於未然未必不是件好事。其實，從我做起，正人先正己，老百姓都知道這個理，只是有的人卻不一定真能明白。

又比方説，每每看到那些蓄着黃頭髮、穿着花衣服、嘴裏還叼着根紙煙、男不男女不女的“學生青哥”時，我心裏就想上去扇他一記耳光。結果不知是手軟還是因為底氣不足，終於沒有扇成。想給自己一記耳光又於心不忍，最後只好指着自家“寶貝兒子”警告一通：你要是也跟這些鬼崽子樣，看我如何收拾你！那年兒子讀大三也不算小了，衝我笑笑且很有禮貌地回敬了一句：“老爸，大千世界無奇不有，人家有人家的活法，您老又何必這樣較真呢。”回過神來一想，也是，時代不同了，社會在發展，在變化，你自己跟不上形勢還跟人家賭什麼鳥氣。伸手摸摸自己的臉，還好，沒挨着別人的耳光已是萬幸。看來，我們雖不是阿Q，但有時，似乎又不得不阿Q一回。

如此，我想冒昧地請教前輩——彭國樑老師，什麼時候該扇自己一記耳光才好？若果真等到老百姓上來扇耳光的時候，那可是顏面掃地，後悔晚矣

在先秦哲學裏，老子説：“大音希聲，大象無形。”莊子説：“天地有大美而不言。”“言者所以在意，得意而忘言。”這些話，用以表達讀李曉春先生散文後的感覺，是再確切不過了。

李曉春先生我並不熟悉。在中華美文網論壇，一篇《古城滄桑》吸引了我的注意。此文署名：瘦棠寒蟬，文字凝重大氣。極儉省的筆墨，寫盡了交河古城的悲涼與滄桑。瘦棠寒蟬何許人也?文字何以如此了得?在《讀者》雜誌官方論壇，又讀到了同一篇什，署名“李曉春”。此曉春概為彼寒蟬乎?後來從讀者寫手QQ羣的交流裏，我的猜測得以證實。

筆者是個木訥不敏的書呆子，與人寡合。看見曉春在羣裏與文友談笑風生，幾多歆羨。其名柔媚，卻為男兒?語多輕俏，與我孰少長?我們沒有過單獨的交流，其性別和年齡還是輾轉中略知一二。為了寫好這篇讀後感，我特意造訪其博客，終見曉春兄的“廬山真面目”。此器宇軒昂的男子即久仰之曉春兄乎?想必生身浙江的南國才子，寫出清秀雋永的如水文字，當在情理之中了。

昨日午後，曉春兄在讀者論壇散文版貼出一文：《月亮裏的水》。版主及文友熱切跟進，有人隨帖配以舒緩音樂，讓美文更添聲色。匆匆趕來拜讀，帖子已在十樓外了。這篇第一時間被論壇管理加為精華並被文友讚不絕口的文字，好在哪裏呢?我懷着崇敬，屏氣凝神，細細品賞起來。

《月亮裏的水》寫的是作者童年時，夜間陪母親到村外大渠裏沐浴的舊事。從題目，到選材，均透着曉春兄的匠心。水與月亮，有着不解之緣，張若虛的“海上明月共潮生”，李太白“影入平羌江水流”都膾炙人口。杜甫説：“星垂平野闊，月湧大江流”，蘇軾問：“客亦知夫水與月乎?”……不能再引了，再引會給人以“掉書袋”的嫌疑。但在文人墨客筆下，水與月的淵源，可謂深矣。

母親月光下沐浴，如水的柔情在兒子稚嫩的心靈滿溢，發而成文，能不動人肺腑嗎?月亮是母親的.嬌美，也是孩子的清純;水是母愛的聖潔，也是兒女的情深。曉春兄先聲奪人，文章提筆伊始，至情美意不覺中攫住了讀者的心。

“在明晃晃的月華下，從村莊去水渠那條蜿蜒的小路上，一前一後出現了兩個身影，長的是母親，短的是我。”這樣的開頭，看似平淡，但並不是散漫為之的。月、水、母、子，悉數出場。一長一短的身影，讓人想起李白的名句：“請君試問東流水，別意與之誰短長?”母子月光下相依相伴，親情融融。

“從村莊到水渠有二里地遠，中間要穿越一片空曠的稻田，那時節，稻穀剛收割歸倉，母親身上很多的塵土就是在這些稻田裏，被陽光種下的。田地裏空蕩蕩的，到處流動着白花花的月光，月光下，蛙聲如歌，夜空中，飛舞着一閃一亮的火眠蟲。”極喜歡作者的用字，“母親身上很多的塵土就是在這些稻田裏，被陽光種下的”一句中，著一“種”字，境界不俗。“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，被王國維先生激賞，曉春兄之“種”與“鬧”，異曲同工。母親勞作於稻田，汗流浹背的身影，宛然在目。

朱自清先生在《荷塘月色》裏這樣描寫月光：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣;又像籠着輕紗的夢。”曉春兄的句子如何呢?“月光靜靜地傾瀉下來，落在樹上，落在草葉上，落在母親和我的頭上，肩膀上，滾到田頭地角，滾到田野的每一個旮旯裏，把整個天地照亮，也把我這顆幼小的心靈照亮。……” 作者的筆觸一定從朱自清先生哪裏獲取了滋養，卻自有其個性。“落”、“滾”、“照亮”等動詞的運用，便體現了作者的匠心獨運。

作者對藝術手法的嫻熟掌控，讓詞句平添了幾分輕盈靈動：

“去水渠是母親的祕密，這個祕密村莊不知道，村莊裏的人不知道，只有我，水渠和月亮知道。”

“母親端着臉盆靜悄悄地走在前頭，小心翼翼地像一隻有些擔驚受怕的小獸……”

“水渠的歌聲舒緩，清爽，有一種攝人魂魄的力量，讓人情不自禁地陶醉，沉迷，讓人走近。”

以上句子，擬人、比喻等修辭運用貼切，達到了良好的表現效果。在曼妙的藝術氛圍裏，聖潔的沐浴即將開始。作者“有一個神聖而光榮的任務，這個任務是母親佈置給我的——為母親把風。我要保護好母親的安全，不讓她受到一點點的委屈和傷害。”原來小傢伙要做衞兵，守衞母親的安全和尊嚴。任務好神聖呵!

作者對母親沐浴的描寫，節制而唯美，試看：

“母親解開了烏梢蛇一樣粗長的辮子，頭輕輕地一搖，長長地黑髮就在夜空中歡快地飛旋起來。母親向水渠彎下了細細的腰，頭向前傾，飛旋的黑髮瀑布似地”譁“地流瀉到了流動的水光上。黑髮是快樂的，它們和母親一樣渴望着清涼渠水的滋潤，在母親雙手的擺動中，長長的黑髮在清涼的渠水裏歡快自由地手舞足蹈了起來。……

這時，我聽到悠揚的歌聲聲，從清清的水面上傳來，那聲音很柔，水一樣清潤，水渠一樣悠長，是母親的歌唱，歌聲渠水一樣漫漶過來，不知不覺中，我聽得迷醉了……

多美麗的花，月亮在花開放的一瞬間耀出了眩目的光華，整個水渠亮如白晝，我聽到整條水渠都齊聲歡唱起來。

孩童凝望母親胴體產生了嬰兒的慾望：“我的心裏突然有了一種強烈的衝動，撲到母親的懷裏，像以前一樣用雙手去抓抓母親的乳房，用嘴用力地去吮吸，去重温嬰兒時曾經擁有過的，現在漸行漸遠的那份温暖和幸福。母親一步一步地走近我，近到我可以聞到她身上的清香，近到了我伸手就能摸着母親的身體了，我是多麼想用自己的手去摸摸母親的身體，可就在母親站在我面前時，我突然膽怯了，我的臉甚至為自己心中產生的念頭隱隱發燒了，我趕緊讓自己的眼光從母親美麗的胴體上逃離，就像一隻犯了過錯，害怕母親責怪的小山羊一樣，逃得遠遠的。”

作者細緻入微的筆觸，沁人心脾，給人身臨其境的感覺，不由勾起天下兒女對母親的敬畏和愛戴。當母親讓孩子給她擦背時，作者這樣描寫：

“我把小小的手掌貼到母親濕涼的背上，一股幸福的暖流從母親的背上，通過我小小的手心湧遍我的全身，我用力地擦着，一下一下擦得那麼用心，用上了我全身的力氣，我要把母親身上所有的塵土，汗漬全部擦乾淨。”

在觸到母親的肩膀時，作者有了驚異的發現：“這是怎樣的一個肩膀，粗糙乾硬，就像乾裂的大地。在那樣的年紀，我還説不出艱辛，苦難這些詞句來，但我知道這些粗糙和乾硬是怎麼來的，那是一擔擔稻穀，玉米，一擔擔柴木，通過扁擔壓磨出來的。撫摸着母親粗糙乾硬的肩膀，看着在月光下女神一樣美麗的母親，我小小的心裏突然有了一陣激動，我情不自禁地展開了雙手，緊緊地摟住了母親的脖頸，把自己的臉牢牢地貼在母親光潔的背上……”

作者被母親的辛勞感動了，讀者的心緒也隨着作者的筆，陡起狂瀾：可憐天下父母心啊!“誰言寸草心，報得三春暉?”父母的恩情，一支纖筆，怎能描摹其萬一?文章的收尾含蓄雋永：

“月光下，水渠在唱歌，歌聲裏，充滿了温暖和幸福……”

藉助曉春兄的妙筆，讀者的情感伴優美文字有了一次酣暢淋漓的愜意行旅。在讀者論壇散文版裏遊弋，讀文萌生這樣的感受，並不是頭一次。讀宋長征先生的《父親二題》、冷晰子女士的《歸家的路》、《母親的手藝》等篇什，濃郁的鄉土氣息、融融的人間真情，撲面盈心，令人沉醉。薛暮冬、貓瞳、張振旭、提雲積、湘江往北、故園風雨、東風染碧樹、東風吹落星……恕我不能一一列舉，諸多文友的清雅筆墨，構成了論壇散文版塊的迷人風景。立足鄉土、歌詠親情、關注生活、放飛希冀……讀者論壇散文的主題，緊扣真善美，形成了與紙刊相接近的格調美。

我每每徜徉在散文版的美文幽林裏，擷英攬翠，迷不知返。檢視自己的粗淺文字，枉自愧恧。文友的清詞麗句，相對於我的拙陋表白，宛如國色佳人直面鄉野村婦。雖然“回眸一笑百媚生”，傾國傾城;但“淡掃蛾眉朝至尊”，也是別樣風情。我之所以“無知者無畏”地讓我的文字在讀者論壇現醜，正如我在文評《也談“我們村”裏“我的愛”》所説的那樣：生而為人，豈能無愛?人非草木，孰能無情?我的寫作題材就以“我的愛”內容居多。愛的意義是廣義的，寫兒女私情、父母親情、世間友情、自然之情……真個是——問世間，情為何物?直教人生死相許!……在下文字除“我的愛”之外，確實還有不少“我們村”的篇什。“我們村”裏“我的愛”，毋庸置疑，成為了我寫作的主線。不是和長征先生高攀，他的寫作範疇也囿於“我們村”裏“我的愛”。……無須刻意地強調該寫什麼，不要寫什麼，只要寫出你的真性情就好了。

信口開河，一孔之見，曉春兄及諸文友有耐心聽畢我的囉嗦嗎?拱手致意，提前謝過!

兒時的我，小小的心靈裏有着許許多多的幻想。多得就像天上的星星，數也數不清。為我的夢插上翅膀的就是《安徒生童話》。

它在我的心靈裏生根發芽，它讓我知道了什麼是喜悦，什麼是憂傷，懂得了什麼是醜惡，什麼是善良 …… 捧着它，我會歡呼雀躍，那是因為“醜小鴨”最終變成了“白天鵝”，讀着它，我會淚流滿面，因為“海的女兒 ” 變成了泡沫，永遠不能與“王子”相見 ……

它是我幼小心靈中的一顆紅寶石，它的異彩深深地吸引着我，讓我情不自禁地叩響那一扇扇未知的大門，在童話的王國裏盡情地遨遊 ……

小小的燈泡變成了一個暖暖的太陽，它照亮了童話的時空隧道，讓我在其中穿梭。“豌豆上的公主”、可愛的“小甲蟲 ” 、歷經挫折的“拇指姑娘”、愛穿“新衣”的皇帝 …… 我該去找誰玩呢？

我輕輕地閉上眼睛，隨手翻開了一篇，哦，那是《賣火柴的小女孩》，我用心輕輕讀着“哧 …… 她擦着了一根，眼前出現了一個大火爐，她剛想温暖一下自己的身體，火爐消失了 …… 小女孩隨着她的奶奶去了天堂。

哦，《安徒生童話》，你是我童年的夢，也是我夢中的童年 !

最近，利用寒假的時間，學習了《構築理想課堂》一書，書中介紹的新教育有效教學框架主體由以下幾部分組成：

1、教材及教材解讀；

2、教學目標的確定；

3、有明確方向的預習；

4、嚴謹的教學版塊；

5、對課堂上學生個體學習的預設與規定；

6、教學反思。

由於近期也在進行新學期的教材解讀工作，看了本書，我想就教材解讀的意義結合自己實際談談看法：

教材解讀到底應該解讀什麼？

我想，這才是我們應該思考的。

在當前的教學現狀中，教材是我們進行教學活動的指定材料。因此，它被認為是實現課程標準的最重要工具。任何學科的教學，不能輕易地置教材於不顧，或者肆意地篡改教材。

但是不是作為教師，我們就沒有主觀能動性了呢？非也。

其實，在絕大多數情況下，教材不等同於教學內容，更不能等同於師生實際的教學實踐。而通常情況下，我們應當將教材看做是教學內容的原材料，是展開課程的一個載體，而不能是唯一資源。

就語文學科而言，老師對教材的解讀，不僅要對文本進行解讀，更重要的是對單元思想、主題、內容、形式的重構，甚至是對整冊教材，乃至年段及更長遠的教學目標在本冊、本單元、本課中要滲透的內容的思考。這樣縱橫交錯地比較，從微觀走向宏觀再回到微觀的思考方式，才能讓我們在教學中有的放矢，整合好教材內容。老師站的高度決定了學生學習的深度，當我們將教材有效地利用好了，學生在學習文本的時候，也才能拓展思維，語文課堂才真正能夠在孩子的頭腦中留下一個個鮮活的形象。

作為一名年輕的教師，我們很多時候是藉助教參來理解課文的，但是，教材和教參分析得再詳盡，卻永遠都不能代替老師自己對教材的解讀。因為我們要深入研究的，不僅是文本，還有教學實際，怎樣將教材與本班學生實際結合得很好，這是很難的，所以只有我們潛心鑽研教材，才能真正構築起理想的課堂。