國中作文教學專題化實驗初探的論文

從事語文教學，我深感國中作文教學存在諸多弊病，諸如：1、隨意性大，沒有系統的教學設想、教學要求，檢驗手段等，整體目標大都清楚，但各階段應該達到什麼樣的訓練目的，並不十分明瞭。往往是教師“騎驢看唱本——走着瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時佈置一篇了事，既或是重視作文及練筆，佈置學生寫週記之類，也是由着學生的馬兒跑，寫到哪裏算哪裏。這樣的訓練究竟要達到什麼目的，有什麼效果，大家心裏恐怕並不是十分了解。2、效率低下。學生積極性差，常是完成任務了事；目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題；重改不重寫前指導，寫後講評，改時不是就某個明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個明確的訓練目標講評，常是鬍子眉毛，芝麻綠豆一把抓，錯字別字，標題標點，構思立意，開頭結尾，照應銜接，語言表述，等等，無一不及，每次都是全方位批改，全方位講評，什麼問題都涉及到，什麼都沒解決。3、效果不佳。由於訓練程序僵化呆板，訓練手段陳舊單調，訓練週期長，且沒有檢驗效果的階段性標誌，無法激發學生的寫作興趣，這又反過來加重了前兩個問題的嚴重性。

　　造成以上弊病的原因應該是比較複雜的，但以下兩點不容忽視：

1、作文教學不受重視，領導評價作文教學常用數理化作業的要求來要求作文，只看是否“精批細改”滿紙紅，課程設置從沒有排過專門的作文課。在應試教育的衝擊下，一些與提高作文能力有關的課外活動如文學社團等，也常無法開展。教師也往往滿足於寫一寫、改一改而視課文教學為當然重心所在，甚而佔用作文時間以彌補課文講讀課時的不足。

2、作文教學缺乏完善的科學的.訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材，大綱對作文教學有總的目標要求，但訓練的具體內容，每項具體內容所應達到的具體標準，訓練的先後步驟等，在教學實踐中常常是並沒有得到認真的思考與研究。

筆者一直在教學實踐中有意識地摸索改進以上通病的有效途徑。從2002年下半年即開始在我校語文科組進行了作文教學專項化訓練的有益探索，從而選擇了作文教改的課題，提出了“構築完整的作文教學體系，開闢語文課外‘小天地’”這一專題教改實驗。自覺作文專題訓練計劃性強，可操作性強，訓練紮實，能較大發激發學生的寫作積極性。但是，由於種種原因，沒有全面展開，只在一1班、二1班、三8班三個快班進行了作文教學專項化訓練的有益探索，這種訓練的基本構想與基本的訓練過程如下：

　　一、制訂整體訓練目標計劃。依據課程標準要求，按照文體制訂各年級作文訓練的目標計劃。七年級階段以進行記敍、描寫表達專項訓練和分解訓練相結合，八年級階段以抒情、説明表達專項訓練和分解訓練相結合，九年級階段以議論表達專項訓練和綜合訓練為主。

　　二、進行專題集中式訓練。

1、劃分專題。在以上計劃的指導下，有針對性的劃出詳細的訓練點，如記敍文就可以劃分構思、選材、描寫、線索、場面、結構等等。這些訓練點也就是專題化訓練中的專題內容。

2、訓練步驟。訓練點亦即專題確定之後，具體訓練分五步完成：

（1）知識示範：教師按訓練點即專題精心備課，用至少一節課給學生講清該專題的知識要點，基本要求，基本技巧。並通過一定數量的範文分析，或者教師當場作文圍繞該專題作比較具體的示範。講清系統知識，學生作文有章可循，教師做好示範，學生訓練有“法”可依，避免了寫作的盲目性。學生的寫作實際上就是仿寫，因此知識示範就顯得尤為重要。

（2）分層訓練：與一般的訓練不同的是，分層訓練是教師擬出從一般性的基礎題到有一定深度的提高題，使能力強的學生與能力弱的學生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學生的個別差異，避免全班“齊步走”以達到因材施教逐步提高的目的。

（3）自評互評：傳統的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學生並不領情常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊塗帳，改與不改一個樣”。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑑間接增強學生作文能力。當然，在交給學生自批互批之前，教師應做好示範，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。學生可交換互批，也可結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換。

（4）快速批閲：這一步主要由教師來完成。經過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

（5）講評再練：同批閲目標的相對單純一樣，講評也集中在本專題訓練的情況上。其它方面的內容已無須羅嗦。最好是把優秀的文章與代表傾向性問題的文章印發給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結束，除一部分確實已掌握該專題的基本知識基本技能者外，餘下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別於傳統的作文訓練寫完改完講完一塞了事的簡單重複。

2、課程設置。

與訓練步驟相應，設置四種課型：示範課（即進行第一步——知識示範），訓練課（即第二步——分層訓練），講評課（即進行自評互評及教師重點講評），反芻課（即再寫再練）。

　　三、開展相應的課外活動。

（1）按專題要求寫週記，一週一篇，可以成文，也可以只寫片段，以使專題訓練的訓練量有足夠的保障。

（2）利用教室後的黑板辦黑板報，要求學生在報刊雜誌上尋找摘錄與正在訓練的專題有關的知識予以刊載，注重趣味性、實用性，以使學生專題知識的掌握得到強化。

（3）開展每日一寫（每日至少寫300字的日記）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己課外所讀到的最精彩的文字抄錄下來）的課外活動。

（4）開展每課一講（每節課課前三分鐘演講）、每日一讀（每天讀1000字左右的文章）的課外活動。這一階段主要增強學生的口語表達訓練，擴大學生的課外閲讀量。

（5）開展每週一練（每週寫一篇不少於600字的作文），每月一改（每月對作文進行一次自改、互改、集體改）的課外活動。

通過一個學期的專題實驗，大部分同學在寫作上有了較大的提高，更重要的是，這種訓練程序改變了學生見作文即頭疼，視作文為畏途的現狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收穫。計劃下學期將擴大實驗班級，爭取此項專題明年能夠在全校得到推廣，以期望全面提高我校的學生寫作能力。