英語作文批改方法技巧指導

英語老師們都是怎麼樣批改或者修改同學們的作文的呢?不妨看看。以下是本站小編給大家帶來英語作文批改技巧，以供參閲。

1.堂上限時完成作文

每兩週筆者都安排一次堂上作文，要求全班學生在規定的時間內完成。同時筆者會挑選兩名學生到黑板上寫例文。一般選擇中層或偏下的學生，因為他們在班裏佔了比較大的比例，那樣寫出來的文章更具有代表性。

2.例文修改

在學生寫完作文後，教師指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。教師可引導學生從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規範等方面來評價修改例文。通過堂上修改使學生對作文考試要求有了更深刻的理解，同時有效地鍛鍊了學生的寫作能力。在堂上修改作文時候教師要注意一個問題，就是照顧例文作者的感受，不能把眼光只盯住錯誤的地方，而應該儘量發掘文章中的閃光點適當的給予鼓勵和表揚。否則會挫傷這個學生的學習積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。

3.自我修改作文

通過例文評改學生基本上了解如何去修改和評價作文，這時教師要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視瞭解學生的情況並給予一些幫助。這樣的自評方式比教師的課後批改效果更明顯。教師也能儘快得到反饋信息，加快作文評改的週期性，提高作文評改的針對性和有效性。

從教二十年，每天改作業，最怕的就是該學生的英語作文。寫錯單詞的，用錯句型的，存在語法錯誤的，毛病皆是。有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤，等於老師重新幫他寫了一篇作文。這樣勢必造成批閲時間過長，影響其他環節的工作。如果粗略批閲則會阻滯學生英語寫作能力的提高。針對這一問題，我摸索出一套自認為行得通的方法。

根據不同情況採用不同的批改方法。如果是在課堂上進行的寫作(每個單元拓展部分都有寫的能力的活動)。採取大家批。具體操作是抽兩名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。寫完之後，和同學們一起當老師，找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤。讓有類似錯誤的同學改正。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進。同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習.效仿。通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象，讓他們不再犯同樣的錯誤。

如果是課後作文，則採用收上來祥批和略批方式交叉進行。要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會。祥批時改出學生寫作中詞彙.句法.章法的錯誤。甚至包括單詞拼寫，大小寫，標點符號和其他語法錯誤。指出學生存在的問題指明其努力方向。略批則只畫圈圈點點，打分分等級。啟發學生自己去找錯誤。培養其自發學習的能力。

如果是自習課上的課文，則採取互相批改的方法。先由老師講解批改要點，指出批改方法和原則，注意要指出批改的具體注意點。如：大小寫，單詞拼寫，標點，時態，語態，人稱，句子結構，句子順序等等。讓學生心中有數，從而批改更詳細。

當然，經過不同方法的寫作批改後，有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊。這時則需要找空閒時間面對面的批改了。就是當着學生面對面地批改。當面指出其存在的錯誤，讓學生自己改正錯誤以加深印像。改完之後，讓學生再體會一下。以便更好的整理思緒。

以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法。希望同行多提意見，幫助我更好的搞好教學工作。

英文寫作在國小五、六年級英語教學中，佔據了一定分值。當學生根據要求寫好了作文後，批改作文的重要工作就自然落在英語老師身上，然而批改作文工作量大，難度高，使到廣大老師感到十分懊惱，當看到學生在作文中出現的錯誤，如：單詞拼寫錯誤、語法錯誤、標點符號錯誤等等，老師都忙於把學生的錯誤都挑出來，批改後學生的作文中往往只剩下老師的紅色批語了，當然，我們老師也會抱怨説這也是沒辦法，學生實在犯錯太多了。其實不然，老師在批改作文時，只是關注了批改作文中的語言準確性，忽略了作文內容的豐富性和表達的流暢性，有點像“只見樹木，不見森林”的感覺。

下面請大家看看2007學年上學期的番禺區教育局教研室國小英語科學期末考試的'作文評分標準：

五年級(共5分，具體評分意見如下：)

1.總分5分中，內容豐富性佔2分，表達流暢性佔2分，語言準確性佔1分。

2.本大題得分為各指標所得檔次分數的總和。以下是各項指標檔次標準。

3.如果全段話的時態均用錯的話，扣掉語言準確性的0.5分。

檔次

指標

優

良

中

差

內容豐富性

2分

篇幅達40個或以上單詞，能據題目要求寫清楚主要的信息點。

1.5分

篇幅達30個單詞左右，能據題目要求寫清楚部分信息點。

1分

篇幅達20個單詞左右，能寫出一、兩個信息點。

0-

0.5

分

篇幅少於15個單詞，基本上寫不出信息點。

表達流暢性

2分

表達連貫流暢，邏輯性強，用詞和句式豐富，過渡自然，能較好地運用連詞等過渡用語。

1.5分

表達比較流暢，有一定的邏輯性，注意到過渡。

1分

表達不夠流暢，沒有過渡，語言組織有一定的隨意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言隻語，語言組織有較大的隨意性。

語言準確性

1分

語言準確得體，沒有語法、拼寫和標點錯誤，書寫工整。

1分

語言基本準確，有一些語法或單詞拼寫錯誤，但不影響整體意思的理解。

0.5分

語言不準確，有較多語法或單詞拼寫錯誤，但仍能看出想要表達的意思。

0分

語言錯誤多，基本上找不出一些正確的單詞或句子。

六年級(共8分，具體評分意見如下：)

1.總分8分中，內容豐富性佔3分，表達流暢性佔3分，語言準確性佔2分。

2.本大題得分為各指標所得檔次分數的總和。以下是各項指標檔次標準。

3.如果全段話的時態均用錯的話，扣掉語言準確性的1分。

檔次

指標

優

良

中

差

內容豐富性

3分

篇幅達50個或以上單詞，能據題目要求寫清楚主要的信息點。

2-

2.5分

篇幅達35個單詞左右，能據題目要求寫清楚部分信息點。

1-

1.5分

篇幅達20個單詞左右，能寫出一、兩個信息點。

0-

0.5

分

篇幅少於15個單詞，基本上寫不出信息點。

表達流暢性

3分

表達連貫流暢，邏輯性強，用詞和句式豐富，過渡自然，能較好地運用連詞等過渡用語。

2-

2.5分

表達比較流暢，有一定的邏輯性，注意到過渡。

1-

1.5分

表達不夠流暢，沒有過渡，語言組織有一定的隨意性。

0-

0.5

分

只有零碎的片言隻語，語言組織有較大的隨意性。

語言準確性

2分

語言準確得體，沒有語法、拼寫和標點錯誤，書寫工整。

1.5-2分

語言基本準確，有一些語法或單詞拼寫錯誤，但不影響整體意思的理解。

1分

語言不準確，有較多語法或單詞拼寫錯誤，但仍能看出想要表達的意思。

0-

0.5分

語言錯誤多，基本上找不出一些正確的單詞或句子。

根據以上評分標準，請看一看六年級A同學與B同學寫關於對四川災區的祝願的作文，要求50個單詞以上。

(以下是的A同學的原文)

A同學的作文：Ihopesichuan’speoplecanmaketheyfamilyagain.

Ihopetheycanhavemanyfoodandsomewater.

Ihopethestudentcangotoschooleveryday.

IhopeIcangivethemsomebooks.

IwishIcouldgotoSichuantohelpthepeople.

B同學的作文

MyHopes

ethepeoplecanbehappyeveryday,too.

opethechildrencangotoschoolwithus.

評析：

A同學的作文：

內容豐富性：能寫出基本信息，總字數為48個單詞，剛接近邊緣(建議學生寫完後數數字數)，扣分與不扣分之間;沒有標題，有主題會更突出(注意學生寫標題，每個單詞的首個字母都要大寫，例如作文B的題目就比較好)，得2.5分。

表達流暢性：雖然圍繞對災區祝願去寫，但沒有上下文(沒有前因後果)，沒有過渡詞去潤色文章，最多隻能得2分。

語言準確性：語法基本沒有錯，但有個別單詞拼寫錯誤sichuan’s，沒有大寫，thestudent應加s,manyfood應為muchfood,合共扣掉0.5分，得1.5分。

A同學作文總得分為6分。

B同學作文：有題目，內容豐富，表達流暢，語言準確得體，可以得滿分，8分。

另外，為了減少老師在批改作文的過程中，老師的紅筆批改多於學生的寫作內容，建議採用常見作文批改符號，老師的簡單批註，學生就明白自己錯在何處，師生默契，培養學生自我修改的能力，以下是摘自筆者在英國學習期間參觀學校時的筆錄，有所修改。